Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ ИХ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Проблема тревожности у подростков в зарубежной и отечественной социально-педагогической литературе
1.2. Причины и особенности проявления тревожности у трудных подростков
1.3. Особенности работы социального педагога с тревожными подростками в школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ
2.1. Изучение уровня тревожности у трудных подростков
2.2. Проведение коррекционно-развивающей программы по преодолению тревожности у подростков
2.3.Анализ эффективности проведенной коррекционно – развивающей работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Анализ теоретических подходов и реальных ситуаций педагогической действительности определили проблему исследования: поиск эффективной модели деятельности социального педагога в школе как координатора снятия тревожности у трудных подростков.
Проблема определила выбор темы настоящего исследования: «Работа социального педагога по преодолению тревожности у трудных подростков».
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить систему коррекционно-развивающей работы социального педагога с подростками по снижению уровня их тревожности.
Объект исследования – социально-педагогический …….
Предмет исследования – работа социального педагога …….
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективность коррекционной работы с подростками по снижению уровня их тревожности будет успешной, если: ………
Цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:
1. Проанализировать и обобщить психолого-педагогическую и социально-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность проблемы тревожности, ее причины и особенности в подростковом возрасте.
3. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, обеспечивающую снижение тревожности у трудных подростков в школе, выявить ее эффективность.
Методологической основой нашего исследования является личностно-ориентированный подход.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
• теоретические (метод анализа психолого-педагогической и социально-педагогической литературы);
• эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос).
Практическая значимость исследования: коррекционно-развивающая программа, обеспечивающая снижение тревожности у трудных подростков может быть использована в практической деятельности социальных педагогов, психологов, классных руководителей образовательных учреждений.
Опытно – экспериментальная база исследования: ученики 7-х классов в количестве 20 человек, муниципального общеобразовательного учреждения общеобразовательной средней школы № 2 г. Шахты.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2004, 159с.
2. Андруценко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития школьников на этапе обучения // Вопросы психологии, 2004 № 1, с. 47-53.
3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2006, 189с.
4. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия. М., 2004, 245с.
5. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕРСЭ, 2004, 211с.
6. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 2006, 256с.
7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии», – Воронеж, 2005, 145с.
8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 2006, 123с.
9. Василькова А.В. Методика и опыт работы социального педагога. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2006, 223с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2005, 311с.
11. Гринберг Д. Управление стрессами. – М., 2006, 110с.
12. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных детей». – М.: Школа – Пресс, 2005, 178с.
13. Дубровина И. В. Руководство практического психолога – М.: Академия, 2003.- 122с.
14. Заруцкая Г.В, Савина О.О. Смысл и достоинство в школе: современные проблемы адаптации детей и подростков. – М., 2003, 156с.
15. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – М., 2002, 158с.
16. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2002, 89с.
17. Зимняя И.Я. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. – 2004, № 2-5.
18. Иванников В.А. Задачи социальной службы помощи детям. Дети с девиантным поведением, психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. – М., 2005, 145с
19. Иващенко Г.И., Плоткина М.А. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. – М., 2007, 132с.
20. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи.– М., 2004, 97с.
21. Изард Кэррол Психология эмоций /Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2004, 89с.
22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Питер, 2006, 167с.
23. Капышева Т.И. Социально-психологическое сопровождение семей и детей группы социального риска // Социальная работа. – 2006. – № 12. – С. 13-19.
24. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – С.-Петербург.: Речь, 2006, 165с.
25. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1984.
26. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.,2006, 214с.
27. Кьеркегор С. Понятие страха. – М., 2004, 162с.
28. Кузнецова Л.В. Методика работы социального педагога. – М.: Школьная пресса. 2006, 214с.
29. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии, 2007 – № 1- с. 131-138
30. Личко А.Е., Лавкай И.Ю. Акцентуации характера у подростков. М., 2003, 178с.
31. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М., 2004, 178с.
32. Мэй Р. Проблема тревоги. – М., 2001.
33. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2004, 214с.
34. Мухина В.С. Детская психология. Учеб. для пед. ин-тов / под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2004, 241с.
35. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн.
3. Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998.
36. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.
37. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И. Инновации в работе специалистов учреждений социально – педагогической поддержки. – М., 2004, 135с.
38. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». Учеб. пособие для сдуд. высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, 211с.
39. Пирожков В.Ф. Преступный мир молодежи. – Тверь, 2003, 121с.
40. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. /Под ред. А. С. Спиваковской. — СПб: Союз, 2006, .с. 256.
41. През Н.Р. Социально-педагогическое сопровождение детей группы «риска» // Социальная работа. – 2006. – № 4. – С. 60-63.
42. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодаление тревожности //Психологическая наука и образование. – 2005, № 2. – с.11-17
43. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва–Воронеж, 2004, 152с.
44. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007, 245с.
45. Рабочая тетрадь социального педагога. Для заместителя директора по социальной защите детей. – М.: Изд. «Школьная пресса», 2005, 189с.
46. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998, 245с.
47. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с агнл. – М.2005, 110с.
48. Селиванова О.А., Фалько В.В. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 58-62.
49. Стош Н.Н. Организация работы социально-педагогической службы с учащимися «группы риска» // Социальная работа. – 2006. – № 7. – С. 16-22.
50. Степанов С. Кому неуютно в школе? // Школьный психолог. – 2006. – № 7. – С. 16-22.
51. Филипович А.Л. Психолого-педагогичская работа с проблемными детьми и их семьями // Соцальная работа. – 2006. – № 4. – С. 58-60.
52. Чепурных Е.Е. Дети с особыми нуждами: Социальная и педагогическая поддержка. Всероссийская научная конференция. Сборник трудов. – М., 2006, 220с.
53. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании — М.,2006. — 269с.
54. Шептенко П.И., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для студентов высших пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, 289с.
55. Ясперс Карл. Всемирная история философии: введение /Пер. с нем. – СПб.:Наука,2005, 198с.
