Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме девиантного поведения подростков
1.1. Современная характеристика девиантного поведения подростков
1.2. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению
1.3. Основные направления работы с подростками, склонными к девиантному поведению
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей подростков, склонных к девиантному поведению
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы
Глава 3. Разработка рекомендаций социальному педагогу по работе с подростками, склонными к девиантному поведению
3.1. Функциональные обязанности социального педагога в работе с подростками, склонными к девиантному поведению
3.2. Работа социального педагога с семьями подростков, склонных к девиантному поведению.
3.3. Работа с подростками, склонными к девиантному поведению.
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
С одной стороны, это разрушение форм совместной человеческой деятельности, существовавших ранее, а с другой — становление их нового разнообразия.Цель исследования — на основе теоретического анализа и научных источников описать методику работы социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.Гипотеза: исследование теоретических особенностей работы социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков является необходимым этапом для коррекционной работы.
К сожалению, в жизни этот идеал не всегда реализуется и тогда мы начинаем говорить о том, что поведение ребенка не укладывается в социальные нормы.Актуальность исследования, в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, тенденция к увеличению безнадзорности и беспризорности, ранней алкоголизации, табакокурения, токсикомании и наркомании среди детей и подростков.Исследованию проблемы профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Ю.
Необходимость определения социально-психологических факторов девиантного поведения именно у подростков обусловлена тем, что этот возраст является наиболее сенситивным в плане возникновения различных девиаций в поведении, что свидетельствует о наличии отклонений и в развитии личности (А. Айхорн, Ю.О. Бохонкова, В.Т. Кондрашенко, Ю.А. Клейберг, С.И. Яковенко). Как отмечают исследователи (В.С. Битенский, Б.Г. Херсонский, С.В. Дворяк, Н.Ю. Максимова и другие), заболевание подростка наркоманией или алкоголизмом не случайно; этому всегда предшествует ряд жизненных обстоятельств, которые негативным образом влияют на личностное развитие ребенка.
Особое внимание уделяется анализу социальной ситуации развития ребенка в алкогольно зависимых семьи. Исследования Е. Водийло, Г.Р. Грибановой, Е.М. Маслюковой, Е. Меллибруды, В.Д. Москаленко, Л.О. Рязановой, В. Штандера, A.T. Beck, C .A. Johnson, J.A. Smith, J.Woitiz доказали, что все семьи, в которых злоупотребляют алкоголем, являются дисфункциональными. В семье, отягощенной алкогольной зависимостью, ребенок подсознательно вырабатывает соответствующие наставления и формы поведения, которые помогают ему выжить в семье, однако в дальнейшем обусловливают его социальную дезадаптацию.
Задачи профилактики девиантного поведения стоят перед различными социальными институтами, в том числе и перед общеобразовательной школой. Разработка эффективных стратегий предупреждения девиантного поведения — одна из ключевых задач по удовлетворению социального заказа, стоящего перед системой образования. Подобные определения имеют в своем основании общественные отношения индивида с группой людей, поэтому являются социологическими.
В детском приюте временно находят пристанище самые разные дети. Разные по характеру, уровню знаний, условиям жизни. Жизненные испытания – пьянство родителей, их безответственное отношение к собственным детям – ожесточили души ребят, что ведет к росту числа подростков, склонных к асоциальному поведению.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
Проблема исследования: поиск эффективных форм и методов коррекционно-развивающей работы социального педагога с учащимися «группы риска»Предмет исследования – коррекционно-развивающая работа социального педагога с детьми «группы риска» в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования: коррекционно-развивающая программа, обеспечивающая снижение тревожности у трудных подростков может быть использована в практической деятельности социальных педагогов, психологов, классных руководителей образовательных учреждений.
Практическая значимость работы заключается в реализации полученных в ходе исследования данных о необходимости работы социального педагога с неблагополучными семьями в практике работы социальной службы образовательного учреждения.
– теоретические методы исследования (изучение и анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по теме дипломной работы); изучение и анализ социально — педагогического опыта;
Проблема исследования связана с поиском инструментария деятель-ности социального педагога в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.Цель курсовой работы – анализ технологий работы социального педагога с детьми с синдромом дефицита внимания.
Характер наблюдательности зависит от типов восприятия. Социальному работнику в процессе наблюдения необходимо гармонически сочетать аналитический (детализирующий) и синтетический (целостный) тип восприятия — подмечая отдельные признаки, свойства и особенности наблюдаемых предметов и явлений, одновременно охватывая и весь предмет (явление) в целом, во всей сложности и взаимосвязи отдельных его частей [20, с. 11].
Список литературы
1.Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978. — 114с.
2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994- 610 с.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
4.Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика. М.,1999. — 275 с.
5.Выготский Л. С. Психология., М., 2000- 368 с.
6.Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004- 490 с.
7.Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
8.Дети улицы. Подростково-молодежные альтернативы СПб., 2000; 2001; часть 1,2- 189 с.
9.Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995- 214 с.
10.Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. — Минск, 1999. — 580с.
11.Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
12.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. — 311 с.
13.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. — 121 с.
14.Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
15.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. СПб., 1996- 440 с.
16.Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000- 940 с.
17.Кудрявцев В.Н. Исследовательская проблема — социальные отклонения // Социологические исследования. 1983, № 2. с. 25-28
18.Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод. пособие. — СПб., 1996. — 310 с.
19.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. — 512 с.
20.Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.- 210 с.
21.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.,
22.Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
23.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. — 652 с.
24.Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
25.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
26.Ротгенберг В. С., Бондаренко С.М. Мозг. Общение. Здоровье. М» 1989. .— 311 с.
27.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
28.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002- 480 с.
29.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.
30.Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. — М.: Юрид. лит., 1971. — 288 с.
список литературы