Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
1. Современные подходы к изучению личности подростка
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Основные компоненты развития личностной организации в подростковом возрасте
1.3. Психологические новообразования младшего юношеского возраста как результат развития личности в подростковом возрасте
Выводы по первой главе
2. Организация эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.1. Этапы проведения эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.2. Характеристика методов исследования личностных особенностей подростков
3. Проведение эмпирического исследования личностных особенностей подростков
3.1. Сравнительный анализ личностных особенностей младших и старших подростков
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
исследования выражается в предположении, что если личностные особенности подростков являются интегральными характеристиками и показателями процесса его развития, то к юношескому возрасту, они должны показать качественный рост своих значений, то есть между младшими подростками (5 класс) и старшими подростками и младшими юношами (14-16 лет,
9 класс) должны проявляться статистически достоверные различия в степени выраженности личностных особенностей. значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены непосредственно в содержание профессиональной деятельности школьного педагога-психолога с целью повышения успешности его взаимодействия с подростками на разных этапах их развития, за счет учета различий в личностных особенностях у подростков к юношескому возрасту.
Несмотря на успехи в изучении патогенеза функциональных расстройств ЖКТ, до этого времени отечественные специалисты уделяли недостаточно внимания исследованиям психоэмоциональной сферы больных, и особенно, подросткового возраста.Цель работы: исследование эмоционально-личностной сферы у подростков при желудочно-кишечных расстройствах. Исследовать различия по полу особенностей эмоционально-личностной сферы у здоровых подростков и подростков с желудочно-кишечными расстройствами.
Но в юношеский период общение имеет существенные отличия от общения в других возрастных периодах, которые заключаются в двух противоположных тенденциях: расширение сферы общения и ее индивидуализация, обособление. Эти особенности общения порождает немало проблем в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Несмотря на наличие накопленного поистине огромного систематизированного биохимического, физиологического, психофизиологического, клинического и экспериментального материала по проблеме стресса, некоторые ее аспекты разработаны еще недостаточно, а другие только намечены для решения. В связи с этим необходимо кратко рассмотреть наиболее значительные научные исследования.
Теоретико — методологическую основу исследования определили деятельностный и личностный подходы (А.В. Брушлинский, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), теория мотивационной регуляции мышления (Д.Б. Богоявленская, И.А. Васильев, Е.П. Ильин, А.Н. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), условия и закономерности развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.К. Дусавицкий, В.А. Моляко, А.Б. Коваленко, И.М. Семенов, С.М. Симоненко) закономерности развития мышления в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
.
Теоретико — методологическую основу исследования определили деятельностный и личностный подходы (А.В. Брушлинский, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), теория мотивационной регуляции мышления (Д.Б. Богоявленская, И.А. Васильев, Е.П. Ильин, А.Н. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), условия и закономерности развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.К. Дусавицкий, В.А. Моляко, А.Б. Коваленко, И.М. Семенов, С.М. Симоненко) закономерности развития мышления в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
.
- Тестирование с применением методик: опросник структуры темперамента (ОСТ) В.С. Русалова [12], тест жизнестойкости С.Мадди [17], копинг-тест Лазаруса [15]; многоуровневый личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина [23].
Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.
Влияние личностных особенностей у сотрудников правоохранительных органов на процесс принятия решения в экстримальной ситуации
В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это объясняется тем, что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями.
Список источников информации
1 Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2001. — 29 с.
2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 18 с.
3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. — 1984. — Т.5. — № 5. — С.63-70.
4. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.
5. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
7. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2003.
8. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? — М., 1993. — 198 с.
9. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М.: Флинта, 1998. — 48 с.
10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
12. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
13. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. — М.: Попурри, 2005. — 415 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
15. Выготский Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.
16. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
17. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.
19. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию: В. Н. Карандашев, М. С. Лебедева, Ч. Спилбергер — Москва, Речь, 2004 г.- 80 с
20. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. — М., 2001. — 275 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
22. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. — 2000. — № 1.
23. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1978. — 141 с.
24. Мандрикова Е.Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. — М.: МОСУ, РПО, 2000.
25. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб., 2001.
26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
27. Павленко Т.П. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического психолога. — 1997. — № 2. — С. 123-128.
28. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 108 с.
29. Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: Учеб. пособие / Под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. – 2-е изд., доп.: ИНФРА-М; Москва; 2008.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
31. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С.20-33.
32. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1996. — 280 с.
33. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. — Новгород, 1995.
34. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 23 с.
35. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СоцИс.- 2001.- № 2.
36. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «„я“-концепции» подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1.
37. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
38. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 222 с.
39. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб.: Ювента, 1999.
40. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.
41. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. — Ростов н/Д, 1990.
42. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии — 1999.- № 6. — С. 54-58.
список литературы
