Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
1. Современные подходы к изучению личности подростка
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Основные компоненты развития личностной организации в подростковом возрасте
1.3. Психологические новообразования младшего юношеского возраста как результат развития личности в подростковом возрасте
Выводы по первой главе
2. Организация эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.1. Этапы проведения эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.2. Характеристика методов исследования личностных особенностей подростков
3. Проведение эмпирического исследования личностных особенностей подростков
3.1. Сравнительный анализ личностных особенностей младших и старших подростков
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в обеспечении процесса полноценного и всестороннего развития детей в рамках школы и школьного образования. Всестороннее развитие личности учащегося является одним из ключевых направлений современной системы образования, регулярно обсуждающихся на многочисленных заседаниях Министерства образования Российской Федерации. Наиболее важным и актуальным реализация данного направления становится в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте (9-11 классы), когда перед учащимися встает сложный вопрос профессионального выбора. С другой стороны, в аспекте всестороннего развития личности учащегося, важным является рассмотрение и младшего подросткового возраста, так как основным его новообразованием является развитие абстрактно-образного мышления, что детерминирует возможность внедрения в учебный процесс наиболее эффективных информационных технологий и методик обучения и развития. В современной психологической науке исследованиям тех или иных аспектов подросткового возраста уделяется одно из первых мест. Заложены фундаментальные основы в вопросы исследования психологической специфики и содержание подросткового возраста ( Л.С. Выготски й , Д.Б. Эльконин , Д.А. Леонтьевым, А .Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов , К.А. Абульханова-Славская , Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский , Л.Г. Дикая , А.Н. Леонтьев , К.К. Платонов , С.Л. Рубинштейн).
Широко рассмотрены вопросы ценностного сознания в структуре личности подростков ( Р.Г. Апресян, Б.С. Братусь , Ю.И. Мирошников, Н.И. Лапин, О.С. Осипова, В.М. Соколов, А.В. Шаров, M. Engler , R . H . Kane , S . Lesourd , D . H . Mehlem ).
Рассмотрены вопросы эмоциональной составляющей личности подростка (Л.И. Божович , А.И.Подольский, Ф.Е. Василюк , В.В. Ким, Т.П. Авдулова , S. Verducci , J. Winston ) . Актуальным в современной психологической теории и практике остается исследование когнитивного компонента личности подростков (Ж. Пиаже, L. Kohlberg , E. Turiel , K. Kramer , P.B Baltes , R.F. Purnell , O .R. Rothman , H.D. Saizstein , R.M. Diamond , M . Belenky , W . F . Overton ).
Освещаются моральные и нравственные аспекты сознания подростков (Г.Е. Залесский , А.В. Запорожец , С.Г.Якобсон , N. Eisenberg , J. Dunn ) . Однако, несмотря на большое количество работ по данной тематике, в современной психологической теории и практике существуют определенные белые пятна, которые связаны с происходящими в настоящее время в стране реформами системы образования, заключающиеся в преобразованиях и корректировках содержания учебного процесса в средней школе. В соответствии с этим обнаруживается научная проблема , выраженная в противоречии между существующей потребностью в уточнении психологического содержания личностных особенностей подростков и младших юношей с целью мониторинга и возможной коррекции процесса их развития в рамках системы среднего школьного образования и недостаточным количеством теоретической и эмпирической базы по данному вопросу. Таким образом, целью исследования становится изучение специфики проявления личностных особенностей у подростков в начале и в конце данного возрастного периода. Объект исследования – подростки 11 и 14-16 лет. Предмет исследования – личностные особенности подростков учащихся средней школы. Гипотеза исследования выражается в предположении, что если личностные особенности подростков являются интегральными характеристиками и показателями процесса его развития, то к юношескому возрасту, они должны показать качественный рост своих значений, то есть между младшими подростками (5 класс) и старшими подростками и младшими юношами (14-16 лет,
9 класс) должны проявляться статистически достоверные различия в степени выраженности личностных особенностей. Основные задачи исследования исходят из гипотезы и направлены на достижение поставленной цели:
1. Охарактеризовать современные теоретические подходы к изучению личности подростка.
2. Выявить и обобщить современное понимание структуры личности человека.
3. Выявить и дать теоретическое обобщение специфике личностных особенностей в контексте подросткового возраста.
4. Дать характеристику подростковому возрасту в контексте процесса развития человеческой личности.
5. Изучить содержание основных психологических новообразований младшего юношеского возраста.
6. Подобрать методики, адекватные предмету исследования и его гипотезе.
7. Организовать и провести эмпирическое исследование личностных особенностей подростков.
8. Провести сравнительный анализ полученных эмпирических данных. Сделать выводи о подтверждении или опровержении гипотезы. Методологическую основу данного исследования составили фундаментальные разработки отечественных и зарубежных психологов: − принцип системной организации психического (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков ); − принцип детерминизма, сформулированный в работах С.Л. Рубинштейна; − принцип системного изучения личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов − субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская , Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский , Л.Г. Дикая , А.Н. Леонтьев , К.К. Платонов , С.Л. Рубинштейн и др угие).
Методы исследования : 1) Тест «Самооценка» Столяренко Л.Д.
2. Методика оценки уровня школьной тревожности Филлипса .
3. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича .
4. Тест « Креативность » Н. Вишняковой. 5) Тест «Стремление к успеху или страх неудачи в поиске новой работы». На эмпирико-аналитическом этапе исследования также были использованы методы математического анализа эмпирических данных с использование пакета статистических программ SPSS 20 ( U -критерий Манна-Уитни для оценки достоверности различий исследуемых признаков).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены непосредственно в содержание профессиональной деятельности школьного педагога-психолога с целью повышения успешности его взаимодействия с подростками на разных этапах их развития, за счет учета различий в личностных особенностях у подростков к юношескому возрасту.
Список использованной литературы
1 Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2001. — 29 с.
2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 18 с.
3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. — 1984. — Т.5. — № 5. — С.63-70.
4. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.
5. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
7. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2003.
8. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? — М., 1993. — 198 с.
9. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М.: Флинта, 1998. — 48 с.
10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
12. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
13. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. — М.: Попурри, 2005. — 415 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
15. Выготский Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.
16. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
17. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.
19. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию: В. Н. Карандашев, М. С. Лебедева, Ч. Спилбергер — Москва, Речь, 2004 г.- 80 с
20. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. — М., 2001. — 275 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
22. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. — 2000. — № 1.
23. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1978. — 141 с.
24. Мандрикова Е.Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. — М.: МОСУ, РПО, 2000.
25. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб., 2001.
26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
27. Павленко Т.П. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического психолога. — 1997. — № 2. — С. 123-128.
28. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 108 с.
29. Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: Учеб. пособие / Под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. – 2-е изд., доп.: ИНФРА-М; Москва; 2008.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
31. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С.20-33.
32. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1996. — 280 с.
33. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. — Новгород, 1995.
34. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 23 с.
35. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СоцИс.- 2001.- № 2.
36. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «„я“-концепции» подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1.
37. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
38. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 222 с.
39. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб.: Ювента, 1999.
40. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.
41. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. — Ростов н/Д, 1990.
42. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии — 1999.- № 6. — С. 54-58.
