Методологические основы проектирования и психометрической валидации диагностических материалов по «Гидравлике и гидроприводу» в соответствии с ФГОС ВО 3++

Глава 1. Теоретико-нормативное обоснование разработки оценочных средств в высшем образовании

В условиях стремительной технологической трансформации и изменений, диктуемых четвертой промышленной революцией, система высшего образования сталкивается с необходимостью радикального пересмотра подходов к подготовке инженерных кадров. Если ранее фокус смещался на трансляцию знаний, то Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) поколения 3++ требует от вузов подготовки специалистов, способных не просто знать, но и эффективно применять компетенции для решения комплексных профессиональных задач.

Актуальность настоящего исследования продиктована потребностью в разработке научно обоснованных и технологически применимых диагностических материалов (ДМ) для практических занятий по техническим дисциплинам, в частности, по «Гидравлике и гидроприводу», которые бы обеспечивали объективную и надежную оценку сформированности профессиональных компетенций бакалавров. Общая структура исследования включает анализ нормативных требований, разработку методологии конструирования ДМ, непосредственное проектирование оценочных средств и, что критически важно, обоснование их качества с точки зрения психометрических критериев. Это позволяет не просто проверить знания, но и гарантировать, что выпускник действительно готов к выполнению реальных трудовых функций.

Компетентностный подход в ФГОС ВО 3++: От стандартов к профессиональной деятельности

ФГОС ВО 3++ представляет собой эволюционный шаг по сравнению с предшествующими версиями стандарта, закрепляя переход к максимально гибкой и ориентированной на рынок труда модели. Ключевое отличие заключается в том, что образовательная организация получает право самостоятельно определять Профессиональные компетенции (ПК) на основе соответствующих Профессиональных стандартов (ПС), а не копировать их из стандарта, как это было в ФГОС 3+. Отсутствие необходимости строгого копирования требований позволяет вузу максимально точно настроить образовательную траекторию под специфику регионального рынка труда.

Эта методологическая свобода накладывает на вуз повышенную ответственность за качество проектирования образовательной программы. Вуз обязан не только установить Индикаторы достижения компетенций (ИДК) для Универсальных (УК), Общепрофессиональных (ОПК) и Профессиональных (ПК) компетенций, но и обеспечить их измеряемость.

С точки зрения структуры программы бакалавриата, ФГОС ВО 3++ устанавливает, что общий объем программы составляет 240 зачетных единиц (з.е.), где одна з.е. эквивалентна 36 академическим часам. При этом объем обязательной части (без учета Государственной итоговой аттестации) должен составлять не менее 40% общего объема, то есть минимум 96 зачетных единиц. Это требование подчеркивает необходимость концентрации на фундаментальных, общепрофессиональных дисциплинах, в число которых традиционно входит «Гидравлика и гидропривод».

Параметр	ФГОС ВО 3+	ФГОС ВО 3++	Примечание для ДР
Определение ПК	ПК определены в самом ФГОС по видам деятельности.	ПК определяются вузом самостоятельно на основе Профессиональных стандартов.	Требуется четкая привязка ПК к ПС, например, к «Специалисту по проектированию гидро- и пневмоприводов».
Индикаторы достижения	Не всегда детализированы.	Обязательное установление измеряемых Индикаторов достижения компетенций.	ДМ должны напрямую оценивать эти Индикаторы.
Объем программы	Варьировался.	Стандартизирован: 240 з.е.	1 з.е. = 36 ак.ч.

Профессиональные компетенции по дисциплине «Гидравлика и гидропривод»

Дисциплина «Гидравлика и гидропривод» является краеугольной для большинства инженерных направлений подготовки (например, УГСН 15.00.00 «Машиностроение»). Типовая трудоемкость дисциплины в учебных планах составляет 3 зачетные единицы, что соответствует 108 академическим часам. Целью освоения дисциплины является формирование способности выпускника применять теоретические знания о законах равновесия и движения жидкостей для решения конкретных инженерных задач, а также для работы с гидравлическими машинами и приводами.

Для строгого соответствия ФГОС ВО 3++ необходимо опираться на существующий Профессиональный стандарт. В качестве релевантной основы для формирования ПК по данной дисциплине логично использовать Профессиональный стандарт «Специалист по проектированию гидро- и пневмоприводов» (Уровень квалификации 6).

На основе данного ПС, Профессиональная Компетенция (ПК), формируемая в рамках дисциплины «Гидравлика и гидропривод», может быть сформулирована следующим образом:

ПК-1: Способность участвовать в проектировании гидравлических и пневматических приводов, а также анализировать их работу, неисправности и разрабатывать принципиальные схемы, соответствующие заданным техническим условиям.

Индикаторы достижения ПК-1 (ИДК):

1. ИДК-1.1. (Знает): Основные законы гидростатики и гидродинамики, принцип работы ключевых элементов гидропривода (насосы, клапаны, дроссели).
2. ИДК-1.2. (Умеет): Применять расчетные формулы для определения потерь напора, выбора насосного оборудования и расчета гидропривода в статическом и динамическом режимах.
3. ИДК-1.3. (Владеет): Методами анализа принципиальных гидравлических схем, способен находить и обосновывать причины неисправностей в типовых гидросистемах.

Разработка диагностических материалов должна быть нацелена именно на проверку ИДК-1.2 и ИДК-1.3, поскольку они соответствуют высоким порядкам мышления и практической деятельности. Это гарантирует, что оценка касается реальной способности инженера решать задачи, а не только его теоретической подкованности.

Глава 2. Методика конструирования диагностических материалов (ДМ) для оценки компетенций

Диагностические материалы (ДМ) в контексте профессиональной педагогики — это комплекс научно обоснованных оценочных средств, позволяющих изучить уровень сформированности компетенций и выявить профессиональные дефициты обучающихся. Для того чтобы ДМ были эффективными и объективными, их конструирование должно опираться на строгую методологическую базу, обеспечивающую иерархию сложности заданий.

Теория учебных целей: Таксономия Блума в техническом образовании

Ключевым инструментом для структурирования процесса обучения и оценивания является Таксономия образовательных целей (когнитивная сфера) Бенджамина Блума. Эта таксономия позволяет выстроить учебные цели от простого воспроизведения информации до сложного творческого анализа и оценки.

Шесть уровней Таксономии Блума:

1. Запоминание (Recall): Воспроизведение информации.
2. Понимание (Comprehension): Объяснение, интерпретация.
3. Применение (Application): Использование информации в новой ситуации.
4. Анализ (Analysis): Разложение информации на части, выявление связей.
5. Синтез (Synthesis) / Создание: Объединение частей для создания нового целого.
6. Оценка (Evaluation): Суждение о ценности или качестве информации.

Для оценки профессиональных компетенций бакалавров в технической сфере недостаточно ограничиться первыми двумя уровнями. ФГОС 3++ требует проверки способности к *профессиональной деятельности*, что соответствует уровням Применение, Анализ и Синтез (Создание). Но разве этого не требует и рынок труда, ожидающий от выпускника не просто знаний, а конкретных инженерных решений?

Уровень Таксономии	Соответствие ИДК	Глаголы действия (для заданий ДМ)	Пример действия в гидравлике
Применение	ИДК-1.2 (Умеет)	Рассчитайте, Используйте, Примените, Решите.	Рассчитайте диаметр трубопровода для обеспечения заданного расхода.
Анализ	ИДК-1.3 (Владеет)	Проанализируйте, Разберите, Выявите, Объясните причину.	Проанализируйте принципиальную схему и выявите причину падения давления.
Синтез	ИДК-1.3 (Владеет)	Разработайте, Спроектируйте, Предложите, Составьте.	Разработайте новую гидросхему для автоматизации цикла прессования.

Использование глаголов действия, соответствующих верхним уровням, гарантирует, что ДМ проверяют не память, а именно *компетентность* — способность действовать в реальных профессиональных условиях.

Структура и содержание ДМ: От индикатора к ситуационной задаче

Для оценки ПК в рамках практических занятий наиболее эффективными являются комплексные оценочные средства, такие как ситуационные задачи (кейсы) и проектные задания. Они максимально приближены к профессиональной реальности.

Типовая структура диагностического материала для практического занятия по «Гидравлике и гидроприводу» должна включать следующие элементы:

1. Наименование и Цель: Указание на проверяемую ПК и конкретный ИДК (например, ПК-1, ИДК-1.3).
2. Описание Технического Сценария (Кейс): Подробное описание реальной или квазиреальной технической ситуации (например, ввод в эксплуатацию нового оборудования, отказ гидросистемы станка, необходимость модернизации привода). Сценарий должен содержать исходные данные (расход, давление, вязкость, схемы).
3. Конкретное Задание: Четко сформулированный вопрос или требование, использующее глаголы действия высоких уровней Таксономии Блума (например: «Проанализируйте представленную схему и предложите два варианта повышения КПД гидросистемы»).
4. Ресурсы: Список необходимой литературы, справочников, ГОСТов, чертежей.
5. Критериально-оценочный Аппарат (Чек-лист): Самый важный элемент, который связывает выполнение задания с ИДК. Он должен содержать шкалу оценивания (например, балльную) и конкретные критерии, демонстрирующие уровень сформированности компетенции (например, «Точность расчетов», «Обоснованность выбора оборудования», «Графическая корректность принципиальной схемы»).

Глава 3. Проектная разработка и апробация диагностических материалов по ключевым модулям гидравлики

Для демонстрации практической применимости методологии, представим два шаблона диагностических материалов, нацеленных на проверку различных уровней ПК-1.

Разработка ДМ-1: Ситуационная задача на расчет и выбор гидрооборудования

Этот ДМ направлен на оценку уровня Применение (ИДК-1.2), что требует точного расчета и обоснованного выбора стандартного гидрооборудования.

Элемент ДМ-1	Содержание (Пример: Модуль «Гидропривод и его элементы»)
ПК/ИДК	ПК-1, ИДК-1.2 (Умеет применять расчетные формулы для выбора насосного оборудования).
Сценарий	Предприятие планирует модернизировать гидравлический пресс. Требуется обеспечить усилие на штоке 500 кН и скорость прямого хода 0,2 м/с. Известно, что КПД гидросистемы составляет 0,85, а рабочее давление должно быть не более 20 МПа.
Задание	1. Рассчитайте необходимую рабочую мощность насоса (кВт) и требуемый расход жидкости (м3/с). 2. Выберите по каталогу типовой аксиально-поршневой насос, который удовлетворяет полученным параметрам. 3. Обоснуйте свой выбор, указав его маркировку и основные технические характеристики.
Критерии оценки (Фрагмент)	1. Корректность формул (гидравлическая мощность, расход). 2. Соответствие выбранного насоса расчетным параметрам. 3. Наличие обоснования выбора, ссылки на каталог.
Уровень Блума	Применение.

Разработка ДМ-2: Проектное задание на анализ и синтез принципиальной схемы

Этот ДМ направлен на оценку высших уровней: Анализ и Синтез (ИДК-1.3), требующих не только расчетов, но и творческого, проектного мышления, приближенного к работе инженера-конструктора.

Элемент ДМ-2	Содержание (Пример: Модуль «Схемы гидроприводов и автоматика»)
ПК/ИДК	ПК-1, ИДК-1.3 (Владеет методами анализа схем и способен разрабатывать принципиальные схемы).
Сценарий	На производстве произошел сбой в работе гидравлической линии: цилиндр, совершающий цикл «Быстрый ход – Рабочий ход – Возврат», начал самопроизвольно двигаться вперед при остановленном насосе. Предоставлена принципиальная схема привода (схема прилагается).
Задание	1. Проанализируйте представленную схему, выявите вероятные причины самопроизвольного движения. 2. Спроектируйте (начертите) принципиальную схему, которая исключит данный дефект (например, за счет использования гидрозамка или пилотного обратного клапана). 3. Обоснуйте внесенные изменения и их влияние на безопасность и надежность системы.
Критерии оценки (Фрагмент)	1. Точность анализа неисправности (оценка причин). 2. Корректность и обоснованность предложенного решения (Синтез). 3. Грамотность оформления новой принципиальной схемы (согласно ЕСКД).
Уровень Блума	Анализ, Синтез.

Глава 4. Критерии качества и методика внедрения диагностических материалов

Разработка качественных ДМ не заканчивается их проектированием. В рамках научно-методического исследования критически важно доказать, что разработанные оценочные средства действительно измеряют компетенции, а не случайные факторы. Для этого необходимо провести психометрическую валидацию, используя критерии надежности и валидности. Почему столь строгий подход необходим? Потому что только так можно закрыть «слепую зону» между заявленными в программе компетенциями и реальным уровнем подготовки выпускников.

Обеспечение надежности оценочных средств

Надежность диагностического материала — это характеристика точности измерений; степень, в которой результаты теста воспроизводимы при повторном использовании. Иными словами, надежный инструмент дает стабильные результаты при одинаковых условиях.

Для обеспечения надежности необходимо: стандартизировать процедуру обследования (одинаковые инструкции, время, условия), а также объективизировать оценку (четкий критериально-оценочный аппарат).

Наиболее распространенным статистическим показателем для оценки внутренней согласованности оценочных средств, особенно при использовании комплексных заданий с балльной системой оценки, является коэффициент Альфа Кронбаха ($\alpha$).

Коэффициент Альфа Кронбаха измеряет, насколько сильно связаны между собой все элементы оценочного средства. В профессиональной педагогике удовлетворительным уровнем надежности считается значение:

α ≥ 0.7

Методика оценки надежности включает:

1. Проведение апробации ДМ на контрольной группе студентов (не менее 30 человек).
2. Сбор данных по оценке каждого критерия или пункта задания.
3. Статистический расчет коэффициента $\alpha$ с использованием специализированного ПО. Если $\alpha < 0.7$, то необходимо пересмотреть и скорректировать те элементы ДМ, которые вносят наибольший "шум" (низко коррелируют с общим баллом).

Обоснование валидности диагностических материалов

Валидность — это степень, в которой оценочное средство измеряет именно то, что должно измерять (в нашем случае — сформированность конкретной ПК, а не общие знания). Валидность является более важным критерием качества, чем надежность.

В контексте Дипломной работы особое внимание уделяется Содержательной валидности (Content Validity), которая подтверждает, что содержание ДМ охватывает все аспекты измеряемой компетенции (ПК-1) в соответствии с ИДК.

Для количественной оценки Содержательной валидности используется Коэффициент валидности содержания (CVR) по Лоуши. Этот метод основан на экспертных оценках. Группе независимых экспертов (преподаватели, специалисты отрасли) предлагается оценить каждый элемент ДМ (пункты задания, критерии) по шкале, например:

1. Необходим для измерения компетенции.
2. Полезен, но не необходим.
3. Не нужен.

Формула расчета CVR:

CVR = (ne - N/2) / (N/2)

Где:

• ne — число экспертов, оценивших элемент как необходимый.
• N — общее число экспертов.

Значение CVR может варьироваться от -1 до +1. Положительные значения указывают на то, что большинство экспертов считают элемент необходимым. Для определенного числа экспертов (N) существует минимально допустимое пороговое значение CVR. Если рассчитанное значение CVR превышает пороговое, элемент считается содержательно валидным. Применение CVR обеспечивает академическую строгость в обосновании содержания ДМ.

Методика внедрения и корректировка учебного процесса

Внедрение разработанных ДМ — это многоэтапный процесс, который начинается с апробации и завершается корректировкой методики преподавания.

Этап	Содержание деятельности	Назначение
I. Подготовка и апробация	Выбор контрольной (экспериментальной) группы студентов (не менее 30 человек). Проведение практического занятия с использованием разработанных ДМ.	Сбор эмпирических данных для статистического анализа надежности и валидности.
II. Статистическая обработка	Расчет психометрических показателей ($\alpha$ Кронбаха, CVR). Анализ распределения баллов.	Объективная оценка качества ДМ; доказательство их научной обоснованности.
III. Анализ дефицитов	Анализ ответов студентов для выявления систематических ошибок и пробелов (профессиональных дефицитов), связанных с конкретными ИДК.	Определение слабых мест в методике преподавания или содержании дисциплины.
IV. Корректировка	Внесение изменений в рабочую программу, фонд оценочных средств и методику проведения практических занятий для устранения выявленных дефицитов.	Замыкание цикла управления качеством образования, повышение эффективности формирования ПК.

Таким образом, результаты апробации ДМ служат не только доказательством их качества, но и мощным инструментом для совершенствования всего учебного процесса по дисциплине «Гидравлика и гидропривод».

Заключение

Настоящее исследование, посвященное проектированию и внедрению диагностических материалов по дисциплине «Гидравлика и гидропривод», полностью соответствует требованиям ФГОС ВО 3++ и демонстрирует высокий уровень методологической строгости, необходимой для Дипломной работы технического или профессионально-педагогического профиля.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели:

1. Нормативно-теоретическое обоснование: Проанализированы ключевые требования ФГОС ВО 3++ к структуре программы и формированию ПК, доказана необходимость самостоятельной разработки ПК на основе Профессионального стандарта «Специалист по проектированию гидро- и пневмоприводов».
2. Методика конструирования: В качестве теоретической основы принята Таксономия Блума, обоснована необходимость фокусировки ДМ на уровнях Применение, Анализ и Синтез, что обеспечивает проверку не знаний, а именно компетенций.
3. Проектная разработка: Представлены конкретные шаблоны диагностических материалов (ситуационные и проектные задания), которые непосредственно направлены на оценку сформулированных Индикаторов достижения компетенции (ПК-1).
4. Валидация качества: Предложена уникальная методика психометрической оценки качества ДМ, включающая расчет коэффициента Альфа Кронбаха ($\alpha \ge 0.7$) для обеспечения надежности и использование Коэффициента валидности содержания (CVR) по Лоуши для обоснования содержательной валидности.

Практическая значимость результатов заключается в том, что разработанный комплекс ДМ представляет собой готовый к внедрению фонд оценочных средств, который, в отличие от традиционных контрольных работ, позволяет объективно измерять уровень сформированности профессиональных компетенций бакалавров. Методика апробации и валидации, представленная в работе, обеспечивает методологическую базу для любого технического вуза, стремящегося повысить качество оценки результатов обучения в соответствии с современными образовательными стандартами.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «Бакалавр») : Приказ Минобрнауки РФ от 31.05.2011 N 1975.
2. ФГОС 15.02.03 Техническая эксплуатация гидравлических машин, гидроприводов и гидропневмоавтоматики [Электронный ресурс] // ФГОС. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-15-02-03-tehnicheskaya-ekspluataciya-gidravlicheskih-mashin-gidroprivodov-i-gidropnevmoavtomatiki-345 (дата обращения: 30.10.2025).
3. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 7 августа 2020 г. N 919 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 27.03.04 Управление в технических системах (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/08122021162908_270304.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
4. Башта, Т. М. Гидравлика, гидромашины и гидроприводы : учебник для втузов / Т. М. Башта, С. С. Руднев, Б. Б. Некрасов и др. – М. : Машиностроение, 1982. – 432 с.
5. Гидравлика, гидромашины и гидропневмопривод / Т. В. Артемьева, Т. М. Лысенко, А. Н. Румянцева и др. ; под ред. С. П. Стесина. – М. : Академия, 2007. – 342 с.
6. Демкин, В. П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения : учебно-методическое пособие / В. П. Демкин, Г. В. Можаева. – Томск : ТГУ, 2003. – 129 с.
7. Диагностика профессиональных дефицитов педагогических работников как средство моделирования персонализированных треков повышения квалификации [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-professionalnyh-defitsitov-pedagogicheskih-rabotnikov-kak-sredstvo-modelirovaniya-personalizirovannyh-trekov-povysheniya (дата обращения: 30.10.2025).
8. Диагностика профессиональных дефицитов современных педагогов на основании результатов профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-professionalnyh-defitsitov-sovremennyh-pedagogov-na-osnovanii-rezultatov-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 30.10.2025).
9. Дипломное проектирование в профессионально – педагогическом вузе : учебно-методическое пособие / Б. Н. Гузанов, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк, М. А. Черепанов. – Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. – пед. ун-т», 2007. – 182 с.
10. Жуков, Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения : дисс. … докт. пед. наук.
11. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования : монография. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
12. Калищук, В. И. Основы гидравлики и аэродинамики / В. И. Калищук, Е. В. Дроздов, А. С. Комаров, К. И. Чижик. – М. : Стройиздат, 2001. – 296 с.
13. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М. : Академия, 2010.
14. Криницкая, М. Ю. Потенциал оценочного средства для определения уровня сформированности компетенций в вузе The Potential of Assessment Tools to Determine the Level of Competence in the University [Электронный ресурс] // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/372070498 (дата обращения: 30.10.2025).
15. Кудинов, В. А. Гидравлика / В. А. Кудинов, Э. М. Карташов. – М. : Высш. шк., 2006. – 365 с.
16. Лапшев, Н. Н. Гидравлика : учебник. – М. : Академия, 2007. – 280 с.
17. Лепешкин, А. В. Гидравлические и пневматические системы / А. В. Лепешкин, А. А. Михайлин. – М. : Академия, 2005. – 303 с.
18. Надежность и валидность тестов – что это, как обеспечить [Электронный ресурс] // Talent Q. URL: https://www.talent-q.ru/blog/reliability-and-validity/ (дата обращения: 30.10.2025).
19. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. – Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.
20. Практикум по «Методике профессионального обучения» : учебное пособие. Часть 1 / под ред. А. А. Жученко. – Екатеринбург, 2003. – 84 с.
21. Прессман, Л. П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе. – М., 1985.
22. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
23. Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения : сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. Е. Эргановой. – Екатеринбург, 2002. – 209 с.
24. Свириденко, С. С. Современные информационные технологии. – М. : Радио и связь, 1989. – 304 с.
25. Скибицкий, Э. Г. Психологическое и эргономическое обеспечение учебных компьютерных технологий в профессиональном образовании / Э. Г. Скибицкий, И. Ю. Скибицкая // Инновации в образовании. – 2007. – № 8. – С. 97–101.
26. Таксономия Блума: что это такое простыми словами, 6 уровней [Электронный ресурс] // LPgenerator. URL: https://lpgenerator.ru/blog/2022/10/31/taksonomiya-bluma-chto-eto-takoe-prostymi-slovami-6-urovnej/ (дата обращения: 30.10.2025).
27. Черепанов, М. А. Применение интерактивных технологий в обучении / М. А. Черепанов // Вестн. Учеб.-метод. об-ния по проф.-пед. образованию. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – Вып. 1 (37). – С. 68–71.
28. Штеренлихт, Д. В. Гидравлика. – 3-е изд. – М. : Колос, 2006. – 262 с.
29. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург : Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 150 с.
30. особенности фгос 3++ и примерных основных образовательных программ высшего образования [Электронный ресурс] // МЭИ. URL: https://mpei.ru/Education/fgos/Documents/fgos3_3.pdf (дата обращения: 30.10.2025).