Пример готовой дипломной работы по предмету: Электронная коммерция
Содержание
Введение 4
1Обзорная часть 8
1.1Типология обучающих программ 8
1.2Рекомендуемые условия для успешного применения электронных обучающих программ 10
1.3Структурирование учебного материала 12
1.3.1Основные понятия дистанционного образования 12
1.3.2Термины структурного анализа 15
1.3.3Пространство знаний 16
1.3.4Критерии оценки эффективности структурирования 25
1.4Изложение учебного материала 26
1.4.1Принципы изложения материала 26
1.4.2Виды изложения материала 30
1.5Обзор средств создания электронных обучающих систем 32
1.5.1Пакет ГиперМетод 32
1.5.2LinkWay 33
1.5.3Action 34
1.5.4Multimedia ToolBook 36
1.5.5Inprise Delphi 38
1.6Основные этапы разработки электронных обучающих программ 41
1.7Проверка и оценка знаний 44
1.8Основные определения теории цифровых автоматов 47
1.9Основные методы теории цифровых автоматов 48
1.9.1Методы представления ФАЛ в совершенной нормальной форме (получение СКНФ, СДНФ)48
1.9.2Методы определения минимальных функций (ДНФ, КНФ)49
1.9.3Минимизация ФАЛ методом Квайна 50
1.9.4Минимизация ФАЛ методом Квайна Мак Класки 53
1.9.5Минимизация ФАЛ методом диаграмм Вейча 55
1.9.6Минимизация ФАЛ методом Петрика 58
1.9.7Минимизация ФАЛ методом Блейка Порецкого 59
1.9.8Минимизация частично определенных булевых функций 60
2Теоритическая часть 62
2.1Цели и задачи создания электронного учебника 62
2.2Выбор, обоснование выбора программых продуктов 62
2.3Разработка алгоритмов подпрограмм 63
2.3.1Разработка алгоритма подпрограммы «представления ФАЛ (получение СКНФ, СДНФ)» 63
2.3.2Разработка алгоритма подпрограммы «минимизация ФАЛ методом диаграмм Вейча» 64
2.3.3Разработка алгоритма подпрограммы «минимизации ФАЛ методом Квайна Мак Класки» 66
2.3.4Разработка алгоритма подпрограммы минимизации ФАЛ методом Петрика 67
2.4Разработка структуры системы хранения информации 68
2.4.1Логическая модель системы хранения 68
2.4.2Физическая модель системы хранения 69
2.5Пользовательский интерфейс70
2.5.1Начало работы в программе 70
2.5.2Представление ФАЛ 75
2.5.3Метод диаграмм Вейча 76
2.5.4Метод Квайна Мак Класки 80
2.5.5Метод Петрика 82
3Экспериментальная часть 86
3.1Разработка программы 86
3.1.1азработка пользовательского интерфейса 86
3.1.2Разработка системы хранения информации 87
3.1.3Разработка подпрограммы «Представление ФАЛ» 87
3.1.4Разработка подпрограммы «Минимизация ФАЛ методом Квайна Мак — Класки» 88
3.1.5Разработка подпрограммы «Минизация ФАЛ методом диаграмм Вейча» 89
3.1.6Разработка подпрограммы «минимизация ФАЛ методом Петрика» 90
3.2Тестирование и отладка 91
Заключение 94
Список литературы 96
Выдержка из текста
Введение
В современном цивилизованном обществе этапа информатизации все его члены, независимо от их общественного положения, используют информацию и знания в своей деятельности, решая непрерывно возникающие перед ними задачи. При этом постоянно увеличивающиеся запасы знаний, опыта, весь интеллектуальный потенциал общества, который сосредоточен в книгах, патентах, журналах, отчетах, идеях, активно, на современном техническом уровне участвует в повседневной производственной, научной, образовательной и других видах деятельности людей. Ценность информации и удельный вес информационных услуг в жизни современного общества резко возросли. Это дает основание говорить о том, что главную роль в процессе информатизации играет собственно информация, которая сама по себе не производит материальных ценностей.
Общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи с чем, происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества.
Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений и взаимосвязей.
Необходимо выделить ряд основных направлений формирования и становления средств, методов и технологий, которые открывают новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего свое отражение в сфере образования.
– математизация и информатизация предметных областей: использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях. Математизация дает возможность повысить качество принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет применения современных методов многофакторного анализа, прогнозирования, моделирования и оценки вариантов, оптимального планирования. Это позволяет перейти к разработке научно обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей.
– интеллектуализация деятельности:
- реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволяет: обеспечить управление информационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию; эффективно обучать логике доказательств; накапливать и использовать знания; организовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять самостоятельное «микрооткрытие» изучаемой закономерности.
– интеграционные процессы:
- интеграция современных информационных технологий с операциональными обеспечивает системный эффект, следствием которого становится «технологический прорыв», имеющий место в педагогике. Вместе с тем использование современных информационных технологий поддерживает общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, способствует реализации преимуществ узкой специализации и возможностей индивидуализации процесса обучения, обеспечивая эффективность образовательного процесса.
Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит от обеспечения системы образования как в целом, так и каждого учебного заведения в отдельности специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.
При заочных и дистанционных формах обучения значение лекционной составляющей незначительно т.к. доля самостоятельной работы вне контакта с преподавателем играет основную роль. Использование новых информационных технологий для создания учебно-методических комплексов и электронных учебников позволяет повысить эффективность самостоятельной работы.
Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
Возможность обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.).
Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, что обучает и работе с ними.
Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Дистанционное обучение расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с инновациями.
Позитивное влияние оказывает дистанционное образование и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.
Также важна идея сопряжение административной системы учебного заведения с обучающей системой. Эта проблема не столь уж сложна, если в учебном заведении уже существует автоматизированная административная система или хотя бы с элементами автоматизации. По существу, речь идет об учете данных об успеваемости обучающихся. Эти данные в значительной степени будут поступать от обучающей системы в виде результатов контроля на магнитном носителе, интернету. Достаточно будет при разработке электронного учебника регламентировать формат результатов контроля и создать небольшой программный модуль, который обеспечит ввод (автоматическую загрузку) этих результатов в базу данных административной системы. Фактически достаточно будет при разработке шаблонов электронных учебников создать унифицированный формат результатов контроля. В этом случае результаты контроля могут быть легко привязаны к любой из существующих административных систем учебных заведений.
В рамках данного дипломного проекта планируется разработать электронное обучающее пособие для студентов первого, второго курса, очного, заочного и вечерних отделений по предмету «Основы теории компьютеров», раздел «Выполнение логических операций».
Данное электронное обучающее пособие планируется использовать для закрепления навыков, для проверки знаний, а также для самоподготовки студентов по данным дисциплинам. При использовании этой программы, предполагается, что теоритический материал обучаемыми уже усвоен.
Учебное пособие должно содержать в себе проверочные уроки по методам, изучаемым на семинарах и лекциях кафедры, и уроки по методам, не изучаемым в рамках курса, преподаваемом на кафедре.
Предполагается, что программа должна содержать в себе справочную систему, которая будет содержать в себе информацию по работе с программой и обзор теоретического материала, который необходимо узучить перед выполнением уроков.
В программе предполагается реализовать систему регистрации и авторизации пользователей (разделение прав доступа).
Учетная информация по пользователям должна хранится в базе данных в зашифрованном виде. Предусмотреть возможность получения отчета по учетной информации из базы данных.
Внедрение разрабатываемого продукта позволит:
- повысить качество дистанционного обучения,
повысить эффективность обучающих курсов, использующих современные автоматизированные средства обучения, таких как гипертекст, мультимедиа средства и встроенные упражнения, позволяющие увеличить скорость обучения, легче понять контекст и улучшить запоминание материала,
расширить возможности самоподготовки к зачетам и экзаменам и самоконтроля студентов,
облегчить труд преподавателя по проверке знаний студентов,
1Обзорная часть
1.1Типология обучающих программ
Электронные учебные пособия являются главной частью компьютерного программно-методического комплекса, включающего кроме педагогических программных средств методическое и дидактическое сопровождение данных программ.
Педагогическая ценность и качество электронног учебного пособия зависит от того, насколько полно учитываются при его разработке комплекс требований, предъявляемый к ним.
В настоящее время нет единой классификации электронных обучающих систем, хотя во многих работах в зависимости от методических целей, реализация которых оправдывает введение электронных обучающих систем, выделяют среди них следующие типы:
- 1.Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки обучаемых. При использовании этих программ предполагается, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен. Многие из этих электронных обучающих систем составлены в духе бихевиоризма, когда за один из ведущих принципов берется подкрепление правильного ответа. В случайной последовательности генерирует учебные задачи, уровень трудности которых определяется педагогом. Если обучаемый дал правильное решение, ему сообщается об этом, иначе ему либо предъявляется правильный ответ, либо предоставляется возможность запросить помощь. Компьютерные учебные программы такого типа реализуют обучение, мало чем отличающееся от программированного обучения с помощью простейших технических устройств. Однако ПК обладает значительно большими возможностями в предъявлении информации, чем в типе ответа. Многие системы позволяют даже вводить с некоторым ограничением конструированные ответы. В настоящее время разработано достаточно большое число программ рассматриваемого типа. При их разработке можно обойтись знаниями о процессе обучения и учебной деятельности на уровне «здравого смысла», т.е. интуитивного, часто недостаточно осознанного представление о процессе обучения и индивидуального опыта, приобретенного разработчиками в процессе преподавательской работы.
Контролирующие программы, предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Известно, что контроль знаний обучаемых представляет
Список использованной литературы
1.Федеральный закон от 23.09.1992 № 3523-1 (ред. от 02.11.2004) «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных».
2.Федеральный закон от 09.07.1993 № 5351-1 (ред. от 20.07.2004) «Об авторском праве и смежных правах».
3.Федеральный закон от 20.07.2004 № 72-ФЗ «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах».
4.Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации, Министерство Образования Российской Федерации, методика от 01.07.2002.
5.Савельев А.Я., Прикладная теория цифровых автоматов Москва: Высшая школа, 1987.
6.Савельев А.Я., Арифметические и логические основы цифровых автоматов Москва: Высшая школа, 1980.
7.Соловьев Г.Н., Арифметические устройства ЭВМ Москва: Энергия, 1978.
8.Любомудров А.А., Основы теории компьютеров, курс лекций Москва: Московский Инженерно Физический Институт (государственный университет), 2000.
9.Иванов М.А., Криптография. Криптографические методы защиты информации в компьютерных сетях и системах Москва: КУДИЦ-Образ, 2001.
10.Фаронов В.В., Учебный курс Delphi
4. Москва: Нолидж, 1998.
11.Дж. Грофф, П. Вайнберг, SQL, 3-е издание Москва: Литер, 2003.
12.Карпова Т. С., Базы данных. Модели, разработка, реализация Санкт-Петербург: Питер, 2002
13.Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф., Базы знаний интеллектуальных систем Санкт-Петербург: Питер, 2000
14.Брановский Ю.С., Введение в педагогическую информатику Ставрополь: СГПУ, 1995.
15.Журнал «Вестник ПОИПКРО» № 3 2002, «Структуирование знаний для дистанционного обучения».
16.Журнал «Открытое образование» № 3 2002, «Анализ структуры знаний методом S-диаграмм».
17.Журнал «Открытое образование» № 3 2003, «Способы представления знаний для дистанционного образования».
18.Гаврилв Н. А., Структуирование знаний, курс дистанционного образования Пермь: Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, 2004.
19.http:www//ptca.narod.ru
