Пример готовой дипломной работы по предмету: Информационные технологии
Содержание
Введение 5
1 Мультимедийные учебные пособия 6
1.1 Основные сферы применения мультимедийных пособий 6
1.2 Психологические аспекты использования мультимедиа 12
1.3 Рекомендации по созданию мультимедийных пособий 14
1.4 Обзор мультимедийных пособий в области математики 19
2 Анализ средств создания мультимедийного пособия 24
2.1 Инструменты для создания мультимедиа пособий 24
2.2 Применение языка HTML для создания мультимедиа пособий 24
2.3 Использование Microsoft PowerPoint или его аналогов 25
2.4 Разработка учебных пособий с помощью онлайн приложений 29
2.5 Применение Flash для обучающих роликов 33
3 Создание мультимедийного учебного пособия по дисциплине «Основы теории графов» 50
3.1 Постановка задачи на дипломное проектирование 50
3.2 Создание ролика Flash 50
3.3 Навигация по проекту 54
3.4 События и объекты 55
3.5 Оформление и внешний вид пособия 59
3.6 Иллюстрация изоморфизма графов 61
3.7 Тестирование и публикация учебного мультимеда-пособия 66
4 Информационная безопасность 68
4.1 Законы, нормативно-правовые и методические акты информационной безопасности 68
4.2 Оценка и анализ рисков информационной системы 71
4.3 Разработка мер повышения безопасности ИС 74
4.4 Оценка рисков после внедрения разработанных мероприятий 76
5 Экономическое обоснование целесообразности разработки интернет магазина 79
5.1 Расход трудоемкости разработки программного продукта 79
5.2 Расход на оплату труда разработчика программы 81
5.3 Расчет полных затрат на эксплуатацию 82
5.4 Общие затраты на создание программного продукта 85
5.5 Целесообразность создания продукта 85
Выводы и рекомендации 87
Библиографический список 88
1.2 Психологические аспекты использования мультимедиа
Майер [3]
представляет процесс получения информации через два ос-новных канала – вербальный и визуальный. Многие люди считают, что мультимедиа это хорошо, потому что используется оба канала. Исследователи находят, что мультимедиа помогает обучаться легче, поскольку обеспечивает большую готовность к различным предпочтениям в обучении. Использование различных потоков дает преимущество потому, что по существу наш мозг осуществляет доступ к информации нелинейно. Так что мультимедиа может обеспечить дополнительные возможности по улучшению обучения, если конечно используется правильно, поскольку все хорошее, при неправильном использовании приносит только вред.
Многие авторы описали, мультимедиа как социокультурный феномен">как мультимедиа могут влиять на эмоции и мотивацию. Например, видео с эмоциональным компонентом влияет на то, как ученик смотрит на контент. Мотивационный и эмоциональный аспекты должны соответствовать разработанным мультимедиа, и перекликаться с когнитивным вовлечением, мотивацией и стилями обучения.
Однако это не единственный отрицательный момент, на который нужно обратить внимание.
Условия открытого обучения, создаваемые мультимедийной информационной средой, должны способствовать развитию мышления обучаемого, ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи людям в понимании многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков.
Мультимедийные средства обучения влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности, и в большинстве языков организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует соответствующие навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность [7].
Другие средства массовой коммуникации и информации, такие как фотография, кино, радио, телевидение – имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от объекта к объекту с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращенные к чувственной стороне субъекта [8].
Этим же качеством обладает и мультимедиа.
Из сказанного можно сделать следующий вывод: мультимедийные средства по другому формируют восприятие объекта и процесс мышления. Мышление становится более конкретным, вещественным, но менее абст-рактным, что имеет свои плюсы и минусы. По сути, мультимедиа сильно облегчают процесс усваивания информации, но значительно упрощают его обработку. Действительно, ведь в процессе чтения нужно подвергать анализу прочитанный материал, выстраивать собственные концепции – это становится необходимым шагом на пути к пониманию новой информации.
Существуют различные ситуации, обусловливающие воздействие ин-формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на психику обучаемого, например[Мультимедийные средства обучения [9]:
непосредственное взаимодействие с той или иной информационной технологией в рамках учебно-познавательной деятельности.
широком распространении компьютерных игр и специальных ат-тракционов, основанных на технологии виртуальной реальности.
Даже те, кто никак впрямую не соприкасается с компьютерами, являются их косвенными пользователями, смотря анимационные фильмы, пользуясь кредитными карточками и т.д. Сами педагоги и обучаемые, активно взаимодействующие с информационными технологиями, распространяют их влияние все дальше и дальше.
Например, развивающие игры активно используются даже для маленьких детей, формируя у них с детства специфическое восприятие, которое на данный момент пока совершенно не изучено. Все это стимулирует развитие личности обучаемого – самостоятельности его суждений, инициативности, мобильности [10].
Однако существуют и отрицательные последствия: интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Реальна и Интернет-зависимость, которой могут подвергнуться обучаемые самых разных возрастов. Психологические последствия этого явления – социальная изоляция (частичный или полный отказ от общения с другими людьми, замена реальных друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов и т.п.)[10].
Большой интерес представляет также вопрос о том, каким образом те или иные психические компоненты, сформированные под воздействием ин-формационно-коммуникационных технологий (ИКТ), переносятся в тради-ционные, «бескомпьютерные» сферы деятельности, т.е. в чем состоит суть психологических механизмов воздействия информатизации. Ответ на этот вопрос очень важен для педагога, поскольку позволяет использовать не только прямое, но и косвенное воздействие ИКТ.
1.3 Рекомендации по созданию мультимедийных пособий
Поскольку мультимедийные обучающие пособия являются новой и развивающейся отраслью образования, их влияние, особенности активно изучаются учеными психологами, педагогами, специалистами в области когнитивной графики.
В [11]
описывают, что эффективно разработанная среда обучения ( включающая мультимедийную среду обучения), включает следующие четыре элемента:
1) Отображение информации;
2) Руководства по тому, что нужно сделать;
3) Упражнения для понимания и запоминания;
4) Оценка для определения необходимости повторения или переход на следующий шаг.
Модель влияния мультимедиа на обучение приведена на рис.1.1.
Рисунок 1.1 – Модель влияния мультимедиа на обучение
Эти четыре элемента могут быть встроены в электронное обучение или использованы в комбинации смешанного обучения. Несмотря на то, что почти все эти элементы могут быть реализованы без применения мультимедиа, мультимедиа делает их гораздо более эффективными и значимыми. Страницы гипертекстовых ссылок могут быть аннотированы картинками и описаниями, что поможет ученику понять, какие ссылки больше ему подходят. Основное тут то, что если элемент правильно выбран и правильно скомбинирован, он будет гораздо более эффективен.
Выдержка из текста
Дипломная работа посвящается разработке и программной реализации мультимедийного пособия по разделу: «Основы теории графов», предназначенное для использования в учебном процессе на лекциях по данной дисциплине, а также для самостоятельного изучения студентами тем этого курса.
Это наиболее современная, наглядная и удобная форма представления учебного материала. Ее применение значительно увеличивает понимание и восприятие материала. Мультимедиа, несомненно, потенциально расширяет объем и разнообразие информации, доступной ученикам.
В настоящее время мультимедийные курсы применяются не только для дистанционного, но и для очного обучения в качестве вспомогательного средства. Несмотря на то, что сами по себе интерактивные пособия, менее эффективны, чем процесс обучения «вживую», они имеют множество положительных свойств. К ним, несомненно, относятся наглядность, иллюстративность, доступность, а в процессе аудиторного обучения – имеют все описанные выше преимущества.
Список использованной литературы
1. Мультимедийные информационные технологии в образовании [Элек-тронный ресурс]: В помощь студенту и для студентов URL: http://studynote.ru/studgid/sovremennoe_obrazovanie/
2. Najjar, L. J. ().
Principles of educational multimedia user interface design //Human Factors 41(2), 311-323, 1998.
3. Mayer, R. E. Multimedia learning. Cambridge, United Kingdom: Cambridge University Press, 2001.
4. Попов В. Б. Интернет-технологии и развитие образования [Электронный ресурс]: Воронеж: ВГПУ [сайт]
2001. URL: http://www.vgpu.edu.ru/ st/262773/
5. Петрова И.Н. Проблемы современного образования в России [Элек-тронный ресурс]: Портал дистанционного обучения, 2010 URL:http://distance-learning.ru
6. [Электронный ресурс]: Интерурок, 2013, URL: http://www.interurok.ru
7. Соломахина И.А., Малюкова Г.И. Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку [Электронный ресурс]: Портал ИД « 1 сентября», 2011. URL: http://festival.1september.ru/articles/
также использованы материалы по работе с Adobe _Flash, и учебники по теории графов в качестве материала разработанного пособи
