Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Теоретическая значимость заключается в том, что
• Определены сущность и основное назначение контрольно оценочных средств;
• Проанализированы типы, виды и традиционные формы контрольно ˗˗оценочных средств;
• Выявлены особенности реализации контрольно˗ оценочных средств в системе СПО.
Практическая значимость заключается в том, что разработан комплект контрольно˗оценочных средств по учебной дисциплине «Экономика организации» с учетом особенностей подготовки специалистов банковского дела в системе среднего профессионального образования.
В работе использовались следующие методы:
Методы теоретического исследования анализ педагогической, психологической социологической, экономической, методической литературы по проблемам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование процессов;
Методы эмпирического исследования: интервьюирование, наблюдение, изучение документации различного уровня.
Структура и объем бакалаврской работы. Бакалаврская работа состоит из введения; основной части, состоящей из 2 глав; заключения; списка литературы и приложения.
Работа изложена на 86 страницах, содержит 12 таблиц, библиографический указатель содержит
2. источников отечественных авторов.
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования предопределена объективной потребностью общества в подготовке конкурентоспособных специалистов экономических специальностей, обеспечении высокого качества образования и определяется необходимостью осуществления целостного комплексного анализа подготовки личности студентов техникумов и колледжей к профессиональной деятельности.
Педагогическое сообщество, ориентируясь на приоритеты, провозглашенные в нормативных документах, собственное понимание важных аспектов реформирования образования, ищет пути и возможности повышения качества образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования. Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план, новые подходы к организации процесса обучения в современном учреждении среднего специального образования, способствующему лучшему усвоения материала.
Эффективность современного производства во многим зависит от качества подготовки управленческого звена. Экономист собирает и анализирует данные о производственной деятельности, оценивают, насколько она успешна и, в конечном счете, готовит предложения руководству по усовершенствованию технологии производства труда.
Экономические дисциплины очень глубоки и сложны в своем изучении.
Все то многообразие экономических расчетов и показателей основывается на не менее объемном количестве теоретической информации. Именно поэтому контролю и оценке усвоения знаний и умений студентов экономического профиля передается столь большое внимание и значение.
Оценить и проверить все полученные знания можно лишь с помощью правильно и грамотно выстроенной системы контрольно оценочного аппарата, которые должны включать в себя всевозможные виды и формы контроля и оценки, как теоретических знаний, так и практических умений полученных в ходе обучения.
Однако есть факторы, которые мешают адекватно оценить уровень знаний у студентов. Часто можно встретить, что преподаватели оценивания уровень знания учащегося, ставят субъективную оценку, сравнивая степень его подготовки с остальными студентами группы.
Исходя из вышесказанного тема нашей бакалаврской работы: «Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплине «Экономика организации».
В этой работе мы попробуем разработать такие контрольно–оценочные средства, которые позволяют объективно оценивать уровень подготовки студентов экономического профиля.
Объект исследования: экономическая подготовка специалистов банковского дела в системе среднего профессионального образования.
Предмет исследования разработка контрольно — оценочных средств по дисциплине «Экономика организации»
Цель бакалаврской работы: теоретическое обоснование и разработка контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине «Экономика организации».
Для достижения цели исследования потребовалось решение следующих задач:
1. Изучить теоретические основы разработки контрольно-оценочных средств.
2. Выявить особенности разработки и реализации контрольно-оценочных средств по экономическим дисциплинам.
3. Разработать комплект контрольно — оценочных средств по учебной дисциплины «Экономика организации».
Список использованной литературы
Беспалько В.П. и др., “Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста”, Учебно — методическое пособие, М. Высшая школа 1989.
3. Валиев И.Г. Колледж — пути развития, проблемы // Специалист.-1999.-№ 6.
4. Волков О. И., Скляренко В. К. Экономика предприятия: курс лекций / О. И. Волков, В. К. Скляренко. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 280 с.
5. Инновационные методы в обучении студентов вуза // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XLII студ. междунар. заочной науч. — практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2017 -№ 2(41) / Электронный ресурс. Режим доступа: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/2(41).
pdf (дата обращения
6. Караваева Е.В., Богословский В.А., Харитонов Д.В. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 18 (156).
Философия. Социология. Культурология. Вып. 12. С. 155– 162.
7. Красильникова О. М. Проектирование фонда оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС СПО [Текст]
// Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).
- М.: Буки-Веди, 2012. — С. 231-234.
8. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед наук. — М., 1997. — С. 3.
9. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов
19. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. профессора социологических наук Ю.П. Сурмина – Киев, Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.
20. Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика № 6 2005 г. с. 12-18
21. Субочева А.Д. Инновационные методы обучения как способы активизации мыслительной деятельности студентов. // Международный научно-исследовательский журнал. – 2014. – № 9 (28).
– С. 136– 139.
22. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – 2-е изд. Стереотип. – М.: издательский центр «Академия», 2000. – 440с.
23. Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика № 6 2005 г. с. 12-18
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
24. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 216 с.
