Разработка и методологическое обоснование мультимедийного учебного сопровождения курса «Технический контроль в машиностроении» на основе стандартов Instructional Design и актуальной нормативно-технической базы

Введение. Актуальность и концептуальные основы проектирования ЦОР

В условиях ускоренного технологического развития и глобальной цифровизации одним из главных вызовов для системы высшего технического образования является разрыв между традиционными методами преподавания и динамично обновляющейся нормативно-технической базой промышленности. Курс «Технический контроль в машиностроении» — дисциплина, критически зависимая от актуальности стандартов качества (ISO, ГОСТ) и требований безопасности (ТР ТС). Однако традиционные учебные пособия быстро устаревают, а лекционные материалы не способны обеспечить необходимый уровень интерактивности, симуляции и адаптивности, требуемый для формирования практических навыков инженера-метролога или специалиста по качеству.

Актуальность обновления курса обусловлена не только необходимостью соответствия международным стандартам, но и законодательным закреплением требований к Цифровым Образовательным Ресурсам (ЦОР) в российском образовательном пространстве. С 2023 года ЦОР определен как ресурс, подлежащий размещению на федеральных государственных информационных платформах, что автоматически повышает требования к его структуре, качеству и соответствию дидактическим целям. И что из этого следует? Это означает, что разработка такого ресурса уже не является инициативой отдельного преподавателя, но становится частью обязательной федеральной образовательной инфраструктуры, требующей строгой методологии.

Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, включающий графическую, текстовую и мультимедийную информацию, целенаправленно разработанный для реализации конкретных учебных задач. В контексте данной работы, ЦОР — это не просто набор презентаций, а интерактивное сопровождение, способное симулировать процессы технического контроля и калибровки оборудования.

Ключевым методологическим фундаментом для создания такого ресурса является Инструкциональный (педагогический) дизайн. Этот процесс выходит за рамки простого наполнения контента; он включает систематический анализ пробелов в знаниях и навыках, разработку, создание, внедрение решений и, что критически важно, оценку их педагогической эффективности. Именно применение строгих моделей Instructional Design, таких как ADDIE или SAM, позволяет гарантировать, что разработанный материал не только содержит актуальные технические данные, но и эффективно передает их целевой аудитории.

Отдельное внимание уделяется Адаптивному обучению (Adaptive Learning) — технологии, направленной на построение индивидуальной учебной траектории для каждого студента. Такой подход позволяет персонализировать подачу сложного технического материала, основываясь на текущем уровне знаний, мотивации и выявлении Зоны ближайшего развития (ЗБР) обучающегося.

Таким образом, целью данной работы является разработка структуры и методологии создания современного, технологически продвинутого и нормативно-достоверного мультимедийного учебного сопровождения, которое станет основой для глубокой проработки Дипломной работы (ВКР) в области сертификации, метрологии и управления качеством.

Теоретико-методологические основы разработки электронного курса

Модели Инструкционального Дизайна: от линейного ADDIE к итерационному SAM

Разработка качественного ЦОР, особенно для технической дисциплины, требует применения систематизированного подхода, обеспечиваемого моделями инструкционального дизайна.

Модель ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate) является классическим, наиболее известным и широко используемым фреймворком. Это линейный процесс, где каждый этап строго следует за предыдущим:

1. Анализ (Analyze): Определение целевой аудитории, целей обучения, анализ контента и выявление проблем производительности.
2. Проектирование (Design): Создание подробного плана курса, разработка стратегий обучения, определение метрик оценки.
3. Разработка (Develop): Создание самого контента, медиафайлов, тестов и интерактивных элементов.
4. Внедрение (Implement): Запуск курса, обучение преподавателей, техническая интеграция.
5. Оценка (Evaluate): Сбор обратной связи и оценка эффективности обучения.

Хотя ADDIE обеспечивает методологическую строгость, ее линейность может быть недостатком при работе с быстро меняющимся техническим контентом. Изменение нормативной базы (например, обновление ТР ТС или ГОСТ) в середине цикла разработки требует полной остановки проекта и возврата к первым этапам, что замедляет процесс. Какой важный нюанс здесь упускается? Именно необходимость быстрой адаптации к новым стандартам делает линейный подход неэффективным для динамичных инженерных дисциплин.

Для разработки, ориентированной на скорость, гибкость и постоянное совершенствование прототипа, более эффективной является итерационная модель SAM (Successive Approximation Model). SAM представляет собой циклический процесс, который позволяет быстро создать черновой прототип (Alpha) и на основе обратной связи от целевой аудитории (студентов, преподавателей) улучшать его до финальной версии (Beta, Gold).

Критерий сравнения	Модель ADDIE	Модель SAM (Successive Approximation Model)
Структура процесса	Линейная, водопадная	Итерационная, циклическая
Гибкость к изменениям	Низкая, изменения дороги и требуют возврата к началу	Высокая, изменения вносятся на каждом цикле прототипирования
Скорость запуска	Медленная, требует полного завершения разработки	Быстрая, позволяет запускать и тестировать прототипы на ранних стадиях
Обоснование выбора для ВКР	Применима для фундаментальных, стабильных курсов	Рекомендуется для динамичного технического контента, требующего быстрой актуализации нормативной базы и тестирования интерактивных симуляций.

Стандарты интеграции и расширенной аналитики в электронном обучении

Для обеспечения совместимости разработанного ЦОР с университетскими системами управления обучением (LMS) и возможности сбора данных об успеваемости критически важно соблюдение стандартов.

SCORM (Sharable Content Object Reference Model) остается наиболее популярным стандартом. Он описывает, как контент должен взаимодействовать с LMS, обеспечивая базовое отслеживание: прогресс, время прохождения и итоговую оценку. Наиболее распространенными версиями являются:

• SCORM 1.2: Предлагает базовые функции отслеживания (завершено/не завершено, оценка).
• SCORM 2004: Поддерживает более сложную навигацию и секвенирование (последовательность прохождения модулей).

Однако для глубокого анализа эффективности интерактивных симуляций и адаптивного обучения, которые являются основой курса «Технический контроль», требуется более продвинутый инструментарий — Experience API (xAPI), или Tin Can. Разве не должны ли мы фиксировать не только факт прохождения модуля, но и качество выполнения практических действий в нем?

xAPI — это новый стандарт, который кардинально расширяет возможности аналитики. Вместо фиксации только факта прохождения, xAPI фиксирует каждое значимое действие обучающегося:

1. Детальная Отчетность: xAPI позволяет фиксировать клики, время, потраченное на конкретном слайде с симуляцией, ошибки в диалоговом тренажере и даже офлайн-активность.
2. Структура Стейтмента: Отчетность xAPI строится на структуре высказывания Actor Verb Object (Субъект – Действие – Объект), дополненной полями Context (Контекст) и Result (Результат).
   • Пример: «Студент [Actor] Калибровал [Verb] Измерительный Прибор [Object]».
3. Кроссплатформенность: В отличие от SCORM, xAPI позволяет проходить обучение на разных устройствах и даже в автономном режиме, с последующей выгрузкой данных в репозиторий (LRS – Learning Record Store).

Использование xAPI в ВКР позволит не просто оценить «прошел/не прошел», но и провести эмпирический анализ, выявив, в каких симуляциях студенты систематически допускают ошибки, что, в свою очередь, укажет на необходимость доработки конкретных фрагментов контента.

Актуализация теоретической части курса на основе современных нормативно-технических требований

Ключевая задача обновления курса «Технический контроль в машиностроении» заключается в обеспечении научно-технической достоверности и актуальности контента. Это требует глубокой проработки теоретического блока на основе действующих государственных и международных стандартов.

Обновление раздела «Управление качеством и метрология»

Раздел, посвященный управлению качеством, должен базироваться на современной философии процессного подхода, закрепленной в международном и национальном стандарте.

Центральным документом является ГОСТ Р ИСО 9000-2015 («Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь»), который идентичен международному стандарту ISO 9000:2015. В теоретической части ЦОР необходимо раскрыть:

1. Принципы СМК: Ориентация на потребителя, лидерство, вовлечение персонала, процессный подход, совершенствование, принятие решений на основе фактических данных и менеджмент взаимоотношений.
2. Процессный Подход: Детальный анализ того, как процессы технического контроля в машиностроении должны быть описаны, измерены и постоянно улучшаться, согласно циклам PDCA (Plan-Do-Check-Act).

Для структурирования практических занятий и заданий по разработке внутренних регламентов контроля следует использовать стандарты поддержки СМК — семейство ISO 10000. Например, ISO/TO 10013 предоставляет руководящие указания по документированию СМК, а ISO/TO 10017 касается применения статистических методов в системах менеджмента качества, что напрямую соотносится с метрологическим обеспечением. Использование этих стандартов обеспечивает прямую связь между теорией и реальной производственной практикой, позволяя студенту работать с подлинными инструментами контроля.

Область применения	Актуальный нормативный документ	Ключевая роль в ЦОР
Основы СМК	ГОСТ Р ИСО 9000-2015 (ISO 9000:2015)	Определение терминологии, принципов и процессного подхода
Документирование СМК	ISO/TO 10013	Создание интерактивных шаблонов документов технического контроля (в рамках симуляций)
Статистические методы	ISO/TO 10017	Основа для лабораторных работ по статистическому управлению процессами (SPC)

Требования технической безопасности в учебном контенте

Технический контроль неразрывно связан с безопасностью. Поэтому теоретический и практический контент должен быть гармонизирован с действующими требованиями безопасности в Евразийском экономическом союзе.

Основным документом, который необходимо интегрировать, является Технический регламент Таможенного союза «О безопасности машин и оборудования» (ТР ТС 010/2011).

1. Актуальность ТР ТС: В ЦОР следует акцентировать внимание на том, что соответствие регламенту обеспечивается через применение гармонизированных стандартов, перечни которых регулярно обновляются. Например, в рамках ВКР необходимо учесть последние изменения, введенные Решением Коллегии ЕЭК № 116 от 8 октября 2024 года, которые корректируют перечни стандартов для проведения испытаний и подтверждения соответствия.
2. Интеграция стандартов безопасности: Для моделирования оценки рисков и снижения риска при проектировании производственного контроля, студентам необходимо знать ГОСТ ISO 12100-2013 («Безопасность машин. Основные принципы конструирования. Оценки риска и снижения риска»).
3. Производственная среда: Поскольку курс включает проверку условий труда (например, контроль шума, вибрации), важно включить актуальные ГОСТы, применяемые для обеспечения соответствия ТР ТС 010/2011, например, ГОСТ 12.1.012-2004 («Система стандартов безопасности труда. Вибрационная безопасность. Общие требования»).

Интеграция этих нормативных документов в мультимедийное сопровождение может быть реализована через интерактивные кейсы, где студент должен принять решение о соответствии или несоответствии оборудования требованиям ТР ТС, основываясь на данных, полученных в симуляции.

Проектирование и разработка прототипа интерактивного мультимедийного сопровождения

Выбор авторского инструментария для симуляций и ветвления сценариев

Выбор digital-инструментария определяется потребностью в создании высокоинтерактивных, нелинейных симуляций, которые не могут быть реализованы в базовых средствах (например, в PowerPoint без надстроек).

На рынке авторских инструментов доминируют два лидера: Articulate Storyline 360 и iSpring Suite.

Характеристика	Articulate Storyline 360	iSpring Suite	Обоснование выбора для ВКР
Интеграция с PowerPoint	Отсутствует (самостоятельное ПО)	Глубокая интеграция, работа в привычной среде	Позволяет быстро конвертировать существующие лекционные материалы.
Сложность ветвления/Симуляции	Высокий уровень возможностей: сложные триггеры, переменные, симуляции с глубоким ветвлением.	Высокий уровень возможностей: диалоговые тренажеры, тесты с 14+ типами вопросов.	Критически важен для имитации нелинейных сценариев технического контроля.
Адаптивность (Responsive Design)	Поддержка адаптивной верстки (Rise 360/Storyline 360)	Автоматическая адаптация под мобильные устройства	Обеспечение кроссплатформенности.
Стандарты LMS	SCORM, AICC, xAPI, CMI5	SCORM, AICC, xAPI, CMI5	Поддерживают все необходимые стандарты аналитики.

Для курса «Технический контроль в машиностроении» наиболее целесообразно использование Articulate Storyline 360 (или аналогичного инструмента с высоким потенциалом ветвления), поскольку он позволяет создать:

1. Диалоговые тренажеры с ветвлением: Имитация ситуации приемки/отклонения партии продукции, где действия студента (выбор правильного стандарта, метода измерения) определяют дальнейший ход сценария.
2. Симуляции метрологии: Интерактивные элементы, позволяющие студенту виртуально «настроить» измерительный прибор или «провести» калибровку, вводя данные и получая обратную связь о допуске или ошибке.

iSpring Suite, благодаря интеграции с PowerPoint, может быть использован для быстрой разработки линейных теоретических модулей и тестирования, но Storyline предлагает более широкие возможности для сложной имитации.

Принципы UX/UI и обеспечение цифровой доступности (Accessibility)

Для инженера, работающего со сложными техническими схемами и формулами, простота восприятия и удобство навигации в ЦОР приобретают первостепенное значение. Не будет ли сложный технический контент сам по себе препятствием для восприятия, если интерфейс не интуитивен?

UX (User Experience) и UI (User Interface) должны быть спроектированы таким образом, чтобы минимизировать когнитивную нагрузку. Это достигается принципом Простоты (Simplicity): удаление лишних элементов, четкая иерархия информации, стандартизированные элементы навигации.

Критическим элементом проектирования является Доступность (Accessibility), что соответствует международным и национальным стандартам. Доступность гарантирует, что ЦОР может быть использован людьми с ограниченными возможностями здоровья, но также улучшает опыт всех пользователей.

Основным ориентиром является стандарт WCAG (Web Content Accessibility Guidelines) 2.1, который базируется на четырех фундаментальных столпах:

Столп WCAG	Описание и применение в ЦОР
Воспринимаемость (Perceivable)	Использование контрастных цветовых схем (особенно для схем и графиков), альтернативные текстовые описания для всех изображений и симуляций (для работы со скринридерами).
Управляемость (Operable)	Возможность навигации по курсу только с помощью клавиатуры; достаточное время для прохождения интерактивных тестов и симуляций.
Понятность (Understandable)	Единообразная, предсказуемая навигация, четкий и понятный технический язык, минимизация сложных жаргонизмов без пояснений.
Надежность (Robust)	Совместимость с различными браузерами и вспомогательными технологиями, использование актуальных стандартов (SCORM/xAPI).

Соблюдение этих принципов, которые отражены в российском ГОСТ Р 52872-2019, обеспечивает высокое качество конечного продукта и его соответствие академическим требованиям.

Методика внедрения и оценка педагогической эффективности разработанного ЦОР

Эффективность разработанного мультимедийного сопровождения не может быть подтверждена без строгого эмпирического анализа, что является обязательной частью Дипломной работы.

Модель оценки эффективности: от реакции до результатов

Для обеспечения объективной оценки эффективности необходимо использовать многоуровневые модели. Наиболее признанной в области обучения является Четырехуровневая модель Киркпатрика. Апробация разработанного ЦОР в учебном процессе должна включать измерение на первых трех уровнях:

Уровень по Киркпатрику	Фокус оценки	Применяемые метрики
1. Реакция (Reaction)	Удовлетворенность студентов обучением, удобство интерфейса.	Анкетирование студентов (UX/UI), оценка удовлетворенности содержанием и формой подачи.
2. Научение/Усвоение (Learning)	Изменение знаний, навыков и отношения к предмету.	Сравнение результатов входного и выходного тестирования, анализ ошибок в симуляциях (метрики xAPI).
3. Поведение (Behavior)	Применение полученных знаний и навыков на практике.	Оценка результатов лабораторных работ, защита проекта или анализ выполнения практических заданий по метрологии (в академическом контексте).
4. Результаты (Results)	Влияние на цели организации (в академическом контексте — повышение успеваемости по дисциплине в целом, сокращение числа ошибок).	Сравнение успеваемости экспериментальной и контрольной групп.

Разработанный ЦОР должен быть апробирован на контрольной и экспериментальной группах студентов, что позволит провести сравнительный анализ результатов и подтвердить гипотезу о повышении эффективности обучения благодаря интерактивному и актуализированному контенту. Это позволит сделать верифицированный вывод о том, что инвестиции в высокотехнологичный ЦОР окупаются улучшением качества подготовки инженеров.

Использование адаптивных технологий и детальной отчетности

Ключевым инструментом для сбора детальных эмпирических данных является стандарт xAPI.

Детальная Отчетность xAPI:

Использование xAPI позволяет перейти от простого учета итоговой оценки к глубокому анализу поведенческих паттернов. Если студент в симуляции технического контроля проводит на 40% больше времени на этапе «Оценка риска» (основанного на ГОСТ ISO 12100-2013), чем на других этапах, это фиксируется как Actor Verb TimeSpent. Эта детальная статистика позволяет выявить «проблемные» зоны контента, требующие дополнительного методологического внимания или переработки.

Адаптивное Обучение и Зона Ближайшего Развития (ЗБР):

Адаптивность в ЦОР реализуется через алгоритмическое построение индивидуальной траектории (ИТ). Вместо линейной подачи, система использует тесты не только для оценки, но и как «переключатели».

Если студент демонстрирует высокий уровень знаний в разделе, посвященном ГОСТ Р ИСО 9000-2015, система пропускает его через обзорные модули. Однако, если студент ошибается в вопросах, касающихся конкретных положений ТР ТС 010/2011, система предлагает дополнительные, более детализированные фрагменты контента, симуляции или примеры, которые находятся в его Зоне ближайшего развития (ЗБР).

Алгоритм адаптивного обучения должен работать по принципу:

• Определение ЗБР: На основе результатов мини-тестов и анализа активности xAPI.
• Подача контента: Представление материала, который чуть сложнее текущего уровня студента, но может быть усвоен с помощью дополнительной информации, предоставленной ЦОР.

Это позволяет максимально персонализировать процесс обучения, что является высшим уровнем педагогической эффективности для сложной технической дисциплины.

Заключение

Представленная методология разработки мультимедийного учебного сопровождения курса «Технический контроль в машиностроении» демонстрирует возможность создания современного Цифрового Образовательного Ресурса, полностью соответствующего как строгим академическим требованиям, так и динамичной нормативно-технической базе машиностроительной отрасли.

Ключевые результаты и подтверждение эффективности:

1. Методологическая основа: Выбрана и обоснована итерационная модель SAM, обеспечивающая гибкость и скорость актуализации контента в соответствии с регулярно обновляемыми стандартами (например, изменениями в ТР ТС 010/2011).
2. Актуализация контента: Обеспечена научно-техническая достоверность через интеграцию последних редакций ключевых стандартов: ГОСТ Р ИСО 9000-2015 (процессный подход СМК) и соответствующих ГОСТов по безопасности (ГОСТ ISO 12100-2013).
3. Технологическое решение: Обоснован выбор авторского инструментария (Articulate Storyline 360) для создания нелинейных симуляций, что критически важно для формирования практических навыков технического контроля.
4. Качество и Доступность: Проектирование прототипа основано на принципах UX/UI и стандартах доступности WCAG 2.1, что снижает когнитивную нагрузку и расширяет аудиторию ЦОР.
5. Эмпирическая оценка: Предложена методика оценки эффективности, основанная на многоуровневой Модели Киркпатрика и использовании стандарта xAPI для сбора детальных поведенческих данных. Это позволяет не только подтвердить усвоение знаний, но и выявить «проблемные» зоны контента, а также обеспечить основу для внедрения принципов адаптивного обучения на основе определения ЗБР обучающегося.

Таким образом, данная структура и методология служат исчерпывающим планом для Дипломной работы (ВКР), объединяя теоретические основы Instructional Design с практической разработкой высокотехнологичного и актуального Цифрового Образовательного Ресурса для инженерной дисциплины.

Список использованной литературы

1. Балабанов, А. Н. Краткий справочник технолога машиностроителя. – М. : Издательство стандартов, 1992. – 462 с.
2. Белкин, И. М. Справочник по допускам и посадкам для рабочего-машиностроителя. – М. : Машиностроение, 1985. – 320 с.
3. Белкин, И. М. Средства линейно-угловых измерений: Справ. – М. : Машиностроение, 1987. – 365 с.
4. Васильев, В. М. Основы метрологии и технические измерения: Учеб. пособие для сред. ПТУ. 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Машиностроение, 1988. – 240 с.
5. Вдовец, С. И. Материалы и технология машиностроения (в таблицах и схемах): Учеб. пособие для сред. ПТУ. – Минск : Высш. шк., 1986. – 108 с.
6. Виноградов, Ю. Г. Материаловедение для слесарей-сантехников, слесарей-монтажников, машинистов строительных машин: Учеб. пособие для сред. ПТУ / Ю. Г. Виноградов, К. С. Орлов, Л. А. Попова. – М. : Высш. шк., 1979. – 271 с.
7. Горбацевич, А. Ф. Курсовое проектирование по технологии машиностроения: учебн. пособие для машиностроительных специальностей вузов / А. Л. Алешкевич и др. – Минск : Высш. школа, 1975. – 287 с.
8. Захаров В. И. Взаимозаменяемость, качество продукции и контроль в машиностроении. – Л. : Лениздат, 1990. – 302 с.
9. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер; под ред. Е. К. Хеннера. — 3-е изд. перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2004.
10. Козлова, Т. А. Курсовое проектирование по технологии машиностроения: учебное пособие / Т. А. Козлова. – Екатеринбург : Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2001. – 168 с.
11. Крупицкий Э. И. Пособие по допускам и техническим измерениям. – Минск : Высш. шк., 1973. – 384 с.
12. Лавров С. М. Excel: сб. примеров и задачи. – М. : Финансы и статистика, 2003. – 332 с.
13. Марков, Б. Н. Основы метрологии: Учеб. пособие / Б. Н. Марков, В. И. Телешевский. – М. : Высш. шк., 1999. – 400 с.
14. Мануйлов В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint XP // Информатика и образование. – 2004. – № 12; 2005. – № 1, № 2, № 5.
15. Материаловедение и технология металлов: Учеб. / Под ред. Г. П. Фетисова. – М. : Высш. шк., 1999. – 640 с.
16. Мельников, Н. Ф. Технология машиностроения: Учеб. для техникумов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Машиностроение, 1977. – 327 с.
17. Мосталыгин, Г. П. Технология машиностроения / Г. П. Мосталыгин, Н. Н. Толмачевский. – М. : Машиностроение, 1990. – 288 с.
18. Новицкий Н. И. Управление качеством продукции: Учеб. пособие / Н. И. Новицкий, В. Н. Олесюк. – М. : Новое знание, 2001. – 238 с.
19. Норенков, И. П. Информационная поддержка наукоемких технологий. CALS-технологии / И. П. Норенков, П. К. Кузьмик. – М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002. — 320 с.
20. Норенков, И. П. Основы автоматизированного проектирования: Учеб. для вузов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. — 336 с.
21. Сергеев А. Г. Сертификация: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / А. Г. Сергеев, М. В. Латышев. – М. : Логос, 2001. – 216 с.
22. Справочник по производственному контролю в машиностроении / Под ред. А. К. Кутая. – Л. : Машиностроение, 1974. – 976 с.
23. Справочник технолога-машиностроителя: в 2 т. / Под ред. А. Г. Косиловой и Р. К. Мещерякова. — 4-е изд. перераб. и доп. – М. : Машиностроение, 1986. – 656 с.
24. Технический контроль в машиностроении: Справ. проектировщика / Под общ. ред. В. Н. Чупырина, А. Д. Никифорова. – М. : Машиностроение, 1987. – 512 с.
25. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. – М. : Инфра-М, 2001. – 480 с.
26. Хэлворсон М. Эффективная работа с Ms Office 2000 / М. Хэлворсон, М. Янг. – СПб. : Питер, 2000.
27. Цитович Б. В. Основы стандартизации, допуски, посадки и технические измерения / Б. В. Цитович, В. Л. Соломахо. – Мн. : Дизайн ПРО, 2000. – 240 с.
28. Черпаков, Б. И. Технологическая оснастка: Учебник для учреждений сред. проф. образования. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.
29. Чумак, Н. Г. Технология машиностроения: Учеб. для сред. ПТУ. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Машиностроение, 1992. – 144 с.
30. Якушев А. И. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения / А. И. Якушев, Л. Н. Воронцов, Н. М. Федотов. – М. : Машиностроение, 1986. – 304 с.
31. ГОСТ Р ИСО 9000—2015. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.
32. ТР ТС 010/2011. Технический регламент Таможенного союза «О безопасности машин и оборудования».
33. ADDIE for Instructional Design Certificate (Online) [Электронный ресурс]. URL: isfet.org (дата обращения: 22.10.2025).
34. ADDIE Model [Электронный ресурс]. URL: uwb.edu (дата обращения: 22.10.2025).
35. Articulate 360 — обзор сервиса [Электронный ресурс]. URL: ispring.ru (дата обращения: 22.10.2025).
36. Articulate Storyline — обзор сервиса [Электронный ресурс]. URL: ispring.ru (да��а обращения: 22.10.2025).
37. Instructional Design — 3 MODELS | How to Design an Online Course [Электронный ресурс]. URL: youtube.com (дата обращения: 22.10.2025).
38. SCORM или Tin Can (xAPI) [Электронный ресурс]. URL: crmm.ru (дата обращения: 22.10.2025).
39. The ADDIE Model of Instructional Design [Электронный ресурс]. URL: youtube.com (дата обращения: 22.10.2025).
40. What is the ADDIE Model of Instructional Design? [Электронный ресурс]. URL: youtube.com (дата обращения: 22.10.2025).
41. Адаптивное обучение – Словарь-справочник по корпоративному обучению [Электронный ресурс]. URL: sberuniversity.ru (дата обращения: 22.10.2025).
42. Адаптивное обучение: что это и зачем нужно [Электронный ресурс]. URL: kpfu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
43. Глава 1. Обзор цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
44. Материалы сайта [Электронный ресурс]. URL: http://www.astvic.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
45. Материалы сайта [Электронный ресурс]. URL: http://www.deepdesign.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
46. Материалы сайта [Электронный ресурс]. URL: http://www.eteam.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
47. Материалы сайта [Электронный ресурс]. URL: http://www.mash.oglib.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
48. Особенности использования новых стандартов электронного обучения xAPI и CMI5 [Электронный ресурс]. URL: websoft.ru (дата обращения: 22.10.2025).
49. Среда разработки ЦОР. Руководство пользователя [Электронный ресурс]. URL: 1c.ru (дата обращения: 22.10.2025).
50. Стандарты ISO 9000: принципы и цели [Электронный ресурс]. URL: sigmatest.ru (дата обращения: 22.10.2025).
51. Стандарты и форматы дистанционного электронного обучения: Tin Can API или Scorm [Электронный ресурс]. URL: ispring.ru (дата обращения: 22.10.2025).
52. Стандарты семейства ISO 9000: перечень и содержание [Электронный ресурс]. URL: nice-consulting.ru (дата обращения: 22.10.2025).
53. Форматы электронного обучения – SCORM, Tin Can (Experience API) – Блог Mirapolis [Электронный ресурс]. URL: mirapolis.ru (дата обращения: 22.10.2025).
54. Цифровые образовательные ресурсы [Электронный ресурс]. URL: dzschool23.ru (дата обращения: 22.10.2025).
55. «Чем отличается SCORM и Tin Can (xAPI) » [Электронный ресурс]. URL: yandex.ru (дата обращения: 22.10.2025).