Разработка учебно-методических материалов курса в среде Moodle: Теоретические основы, педагогический дизайн и оценка эффективности в условиях цифровой трансформации образования

В мире, где цифровая трансформация проникает во все сферы жизни, образование оказывается на передовой этой эволюции. Ежегодно объём инвестиций в EdTech-сектор достигает миллиардов долларов, и, по некоторым оценкам, глобальный рынок электронного обучения к 2027 году превысит 300 миллиардов долларов. Этот ошеломляющий рост подчёркивает не просто смену инструментов, а глубинное переосмысление подходов к обучению. В этих условиях традиционные учебно-методические комплексы (УМК) претерпевают радикальные изменения, превращаясь в электронные и цифровые аналоги, призванные отвечать новым вызовам и возможностям.

Настоящая дипломная работа посвящена одной из наиболее актуальных и практически значимых задач в современной педагогике — разработке учебно-методических материалов курса в среде Moodle. В условиях стремительной цифровизации образования, когда пандемия COVID-19 ускорила повсеместное внедрение дистанционных технологий, проблема создания высококачественных, эффективных и отвечающих современным стандартам электронных УМК становится центральной. От того, насколько грамотно и методически обоснованно будут спроектированы эти комплексы, зависит не только качество образовательного процесса, но и формирование у обучающихся жизненно важных цифровых компетенций. Это подчёркивает, что ЭУМК — не просто средство передачи знаний, а инструмент для развития навыков, необходимых в XXI веке.

Проблема исследования заключается в противоречии между возрастающей потребностью в разработке качественных электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) для систем управления обучением (LMS) и недостаточной теоретической и практической проработанностью методологических подходов, учитывающих специфику педагогического дизайна, функциональные возможности LMS (на примере Moodle) и требования актуальной нормативно-правовой базы в условиях цифровой трансформации российского образования.

Цель исследования — разработать научно обоснованный и практико-ориентированный алгоритм создания электронного учебно-методического комплекса в среде Moodle, отвечающего современным требованиям педагогического дизайна и образовательных стандартов, а также предложить систему его апробации и оценки эффективности.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть понятийно-терминологический аппарат, связанный с электронными и цифровыми УМК, и проанализировать влияние цифровой трансформации на учебно-методическое обеспечение.
2. Изучить теоретические и методологические основы педагогического дизайна, включая модели ADDIE, SAM и «Девять событий обучения» Роберта Ганье, применительно к созданию ЭУМК.
3. Провести обзор систем управления обучением (LMS), обосновать выбор Moodle и детально описать её функциональные возможности для разработки ЭУМК, а также выявить специфические вызовы и предложить пути их преодоления в российском контексте.
4. Разработать детализированный алгоритм проектирования и создания ЭУМК в среде Moodle, включая структуру, содержание и методические рекомендации по наполнению.
5. Предложить систему апробации и оценки эффективности разработанного ЭУМК на основе критериев качества и многоуровневой модели Киркпатрика-Филлипса.

Объектом исследования выступает процесс разработки учебно-методических материалов для электронного обучения.

Предметом исследования является совокупность теоретических, методологических и практических аспектов создания электронного учебно-методического комплекса в среде Moodle.

Методологическая база исследования включает анализ и синтез, системный подход, сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое моделирование, а также методы педагогического дизайна и оценки эффективности образовательных программ.

Структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Главы последовательно раскрывают теоретические основы, практические аспекты и методики оценки эффективности ЭУМК, culminруя в разработанных рекомендациях.

Теоретические и методологические основы разработки электронных учебно-методических комплексов

Понятийно-терминологический аппарат современного образования

Прежде чем погрузиться в тонкости разработки электронных учебно-методических комплексов, необходимо чётко определить понятийный аппарат, служащий фундаментом для дальнейшего анализа. В условиях стремительного развития технологий и изменений в образовательной парадигме, терминология постоянно эволюционирует, и точное понимание каждого термина критически важно.

В основе всей системы лежит Учебно-методический комплекс (УМК) — это не просто набор документов, а целостная, взаимосвязанная система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, которые необходимы и достаточны для полноценной организации образовательных программ в соответствии с учебным планом. УМК является своеобразным «конституционным актом» курса, определяющим его цели, содержание, методы и средства оценки.

С приходом цифровых технологий УМК трансформировался в Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). Это уже не просто цифровой вариант бумажного УМК, а качественно новый продукт. ЭУМК представляет собой электронный учебный материал, который не только систематизирует знания по дисциплине, но и активно использует мультимедийные, интерактивные и гипертекстовые возможности цифрового формата. Он включает аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, электронные образовательные и информационные ресурсы, предоставляя обучающемуся более глубокое и вовлекающее взаимодействие с контентом.

В российском образовательном пространстве, особенно в контексте федеральных проектов, появился термин Цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК). Это понятие, активно используемое в документах федерального проекта «Кадры для цифровой экономики», обозначает фактически тот же электронный учебный материал по дисциплине в цифровом формате, но с акцентом на его соответствие задачам цифровой экономики и современным требованиям к цифровым компетенциям. ЦУМК подчёркивает интеграцию цифровых инструментов и ресурсов как неотъемлемой части образовательного процесса.

Центральным элементом новой образовательной реальности стало Электронное обучение (e-Learning). Это не просто использование компьютеров в классе, а целая система организации образовательной деятельности, основанная на информационных и электронных технологиях, чаще всего реализуемая через интернет. Российское законодательство, в частности Федеральный закон «Об образовании в РФ» (статья 16), определяет электронное обучение как «организацию образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей для передачи информации и взаимодействия обучающихся и педагогических работников». Это определение подчёркивает комплексный характер e-Learning, охватывающий как контент, так и технологии взаимодействия.

Тесно связаны с электронным обучением Дистанционные образовательные технологии (ДОТ). Эти технологии реализуются преимущественно с использованием информационно-телекоммуникационных сетей и обеспечивают опосредованное (на расстоянии) взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Важно отметить, что в Российской Федерации дистанционное образование рассматривается не как самостоятельная форма получения образования, а как технология, применяемая при реализации образовательных программ. Таким образом, Дистанционное (удаленное) обучение – это форма получения знаний на расстоянии, которая сохраняет все ключевые компоненты учебного процесса, но активно задействует интерактивные и интернет-технологии для обеспечения этого процесса.

Для управления всем этим многообразием электронных образовательных ресурсов и процессов используются Learning Management System (LMS) — системы управления обучением. Это онлайн-платформы, представляющие собой цифровую экосистему для создания, распространения и трансляции обучающих материалов. LMS позволяют проходить курсы, контролировать усвояемость знаний, отслеживать посещаемость и успеваемость студентов, обеспечивая единое пространство для взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Наконец, все эти трансформации являются частью более глобального процесса — Цифровизации (цифровой трансформации). Это не просто автоматизация, а глубокое преобразование методов осуществления профессиональной деятельности во всех сферах жизни. Оно предполагает не только интеграцию цифровых технологий, но и радикальный переход к модели принятия решений, основанной на данных, что влечёт за собой пересмотр целей и задач образования в целом. Иными словами, цифровизация — это не про инструменты, а про фундаментальную смену мышления и подхода к обучению.

Цифровая трансформация образования и её влияние на учебно-методическое обеспечение

Цифровая трансформация образования – это не просто тренд, а глубокий, необратимый процесс, который радикально меняет структуру, содержание и методы образовательной деятельности. Сегодня, 10 октября 2025 года, мы наблюдаем, как некогда футуристические концепции становятся повседневной реальностью, формируя новый социальный заказ к системе образования.

Этот процесс регулируется и стимулируется на государственном уровне. Так, в рамках Национального проекта «Образование» (2019-2024 гг.) одной из ключевых целей было создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды. Эта среда должна была не просто обеспечить техническую возможность удалённого обучения, но и сформировать у обучающихся ценность к саморазвитию и самообразованию. УМК в этом контексте перестаёт быть статичным документом, превращаясь в динамичный, интерактивный ресурс, способствующий развитию самостоятельности.

Стратегия развития образования в Российской Федерации до 2036 года продолжает эту линию, предусматривая масштабную модернизацию инфраструктуры: оснащение кабинетов и лабораторий, обеспечение широкого доступа к верифицированному цифровому образовательному контенту. Важнейшим аспектом стратегии является повышение уровня информационной культуры и безопасности – без этого невозможно эффективное и безопасное функционирование цифровой образовательной среды. Для УМК это означает необходимость включения не только предметного содержания, но и элементов, формирующих цифровую грамотность, критическое мышление по отношению к информации, а также навыки безопасного поведения в сети.

Распоряжением Правительства РФ от 18 октября 2023 г. № 2894-р были определены приоритеты цифровой трансформации образования, которые напрямую влияют на требования к УМК. В частности, речь идёт о внедрении отечественной радиоэлектронной продукции (систем хранения данных, серверов, автоматизированных рабочих мест), что стимулирует развитие и адаптацию отечественных LMS и ЭУМК. Также подчёркивается необходимость обеспечения функционирования электронной информационно-образовательной среды для освоения программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. Это означает, что ЭУМК должны быть универсальными, доступными и качественно отображаться на различных устройствах, а также быть интегрированными в единую информационную систему.

В рамках этой же стратегии предусмотрено развитие цифрового портфолио ученика. Это не просто коллекция работ, а динамичный инструмент для управления образовательной траекторией, академическими и личностными достижениями. ЭУМК должен предусматривать возможности для формирования такого портфолио, интегрируя в себя элементы, позволяющие обучающимся сохранять и демонстрировать свои успехи. Упрощение процедур получения образовательных услуг за счёт бесшовного обмена юридически значимыми электронными документами также требует от ЭУМК гибкости и совместимости с государственными информационными системами.

Изменяющийся социальный заказ к системе образования в условиях цифровизации выдвигает на первый план не только традиционные предметные знания, но и формирование цифровых навыков, вычислительного мышления, а также так называемых «компетенций 4К»: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация. ЭУМК, в отличие от своих бумажных предшественников, имеет огромный потенциал для развития этих навыков через интерактивные задания, проектную деятельность, групповые обсуждения и использование симуляций. Возрастающий запрос населения на подготовку по цифровым компетенциям и освоение междисциплинарных программ требует от разработчиков УМК не просто перевода текста в электронный формат, а глубокой переработки дидактического материала с учётом этих новых требований. Электронные УМК должны стать площадкой для развития гибких навыков, формирования культуры самообразования и подготовки к жизни в динамично меняющемся цифровом мире. Неужели мы можем позволить себе игнорировать этот запрос и продолжать использовать устаревшие подходы, когда мир требует специалистов, способных к непрерывному обучению и адаптации?

Таким образом, цифровая трансформация образования обязывает переосмыслить роль и структуру учебно-методических комплексов, превращая их в ключевой элемент современной, адаптивной и ориентированной на будущее образовательной среды.

Педагогический дизайн как ключевая методология создания ЭУМК

В постоянно развивающемся мире образования, где сложные концепции должны быть усвоены эффективно и глубоко, простое изложение материала уже недостаточно. Здесь на помощь приходит педагогический дизайн (Instructional Design, ID) — систематический, научно обоснованный подход к созданию и доставке учебных материалов и образовательного опыта, нацеленный на удовлетворение конкретной образовательной потребности. Это не просто дизайн интерфейса или визуального оформления, а комплексная методология, охватывающая планирование, разработку, внедрение и оценку эффективности обучения.

Исторические корни педагогического дизайна уходят во времена Второй мировой войны, когда возникла острая необходимость в быстрой и эффективной подготовке большого числа военнослужащих к выполнению сложных задач. Именно тогда стали активно применяться принципы, позднее систематизированные в рамках программированного обучения, разработанного выдающимся психологом Б.Ф. Скиннером. Скиннер предложил четыре ключевых принципа для построения обучающих программ:

1. Принцип информативности: Обучающийся должен получать чёткую и дозированную информацию.
2. Принцип операционности (активной деятельности): Обучение должно предполагать активное участие обучающегося, выполнение конкретных действий.
3. Принцип обратной связи: Немедленная и конструктивная обратная связь позволяет корректировать действия обучающегося и закреплять правильные реакции.
4. Принцип дозирования учебного материала: Материал должен быть разбит на мелкие, логически связанные части, что облегчает усвоение.

Эти принципы, заложенные более полувека назад, остаются актуальными и сегодня, особенно в контексте разработки электронных УМК. Их применение гарантирует, что даже самый сложный материал будет представлен в усваиваемой форме, что значительно повышает шансы на успешное обучение.

Современный педагогический дизайн представляет собой междисциплинарную науку, находящуюся на стыке педагогики, психологии, социологии, эргономики, дидактики, методики и информатики. Он интегрирует естественнонаучные, технические и гуманитарные знания, а также требует инженерного и художественного мышления для создания оптимального образовательного опыта.

Для структурирования процесса создания обучающих программ были разработаны различные модели педагогического дизайна. Две из наиболее известных и широко применяемых — это ADDIE и SAM.

Модель ADDIE является классическим линейным подходом, который представляет процесс разработки как последовательность пяти фаз:

1. Анализ (Analyze): На этом этапе проводится глубокий анализ потребностей целевой аудитории, целей обучения, существующего контента, ограничений и ресурсов. Определяется, «кого учим», «чему учим» и «в каких условиях».
2. Дизайн (Design): Разрабатывается общая структура курса, определяются цели обучения, методы оценки, стратегия подачи материала, выбор технологий и формат взаимодействия. Создаётся «архитектура» будущего ЭУМК.
3. Разработка (Develop): На этом этапе создаются сами учебные материалы: текст лекций, задания, тесты, мультимедийный контент. Это фаза «строительства» ЭУМК.
4. Внедрение (Implement): Обучающая программа запускается, проводится обучение. ЭУМК интегрируется в LMS, и начинается непосредственное взаимодействие с обучающимися.
5. Оценка (Evaluate): Проводится оценка эффективности программы н�� всех уровнях: от реакции обучающихся до достижения конечных образовательных результатов. Полученные данные используются для корректировки и улучшения курса.

Модель SAM (Sequential Agile Model), в свою очередь, представляет собой более гибкий и итеративный вариант ADDIE, адаптированный для динамичных проектов и быстро меняющихся условий. SAM предполагает короткие, повторяющиеся шаги с постепенным добавлением новых качеств продукта и возможностью анализа и улучшения на каждом этапе. Вместо одной длинной линейной последовательности, SAM делит процесс на несколько циклов, каждый из которых включает дизайн, разработку и оценку. Это позволяет быстрее получать обратную связь, вносить изменения на ранних стадиях и минимизировать риски, что особенно ценно при создании электронных УМК, требующих постоянной актуализации и адаптации.

Педагогический дизайн, таким образом, является не просто набором рекомендаций, а мощной методологией, обеспечивающей научно обоснованный и системный подход к созданию эффективных электронных УМК. Он позволяет максимально понятно преподнести учебный материал, обеспечить мотивацию и активное участие слушателей, что критически важно для успешного внедрения и реализации онлайн-курсов в современном дистанционном обучении.

Дидактические принципы и «События обучения» Роберта Ганье в контексте ЭУМК

Разработка эффективного электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) требует глубокого понимания не только технологических возможностей, но и фундаментальных дидактических принципов, управляющих процессом обучения. В этом контексте неоценимый вклад внесли работы Б.Ф. Скиннера, чьи принципы программированного обучения легли в основу современного педагогического дизайна, и, конечно же, Роберта Ганье с его «Девятью событиями обучения».

Дидактические принципы Б.Ф. Скиннера, как уже упоминалось, акцентируют внимание на дозированной подаче информации, активной деятельности обучающихся, немедленной обратной связи и постепенном усложнении материала. Эти принципы являются краеугольным камнем для любого ЭУМК:

• Принцип информативности и дозирования: В ЭУМК это реализуется через модульное построение курсов, разбиение лекций на короткие видеофрагменты или текстовые блоки, использование гиперссылок для углубленного изучения без перегрузки основного потока информации.
• Принцип операционности: ЭУМК должны быть насыщены интерактивными заданиями, симуляциями, квизами, кейсами, которые требуют от обучающегося активных действий, а не пассивного восприятия.
• Принцип обратной связи: LMS-системы (как Moodle) предоставляют широкие возможности для автоматической и персонализированной обратной связи: немедленные результаты тестов, комментарии к выполненным заданиям, возможность дискуссий на форумах.

Однако, чтобы создать по-настоящему целостный и мотивирующий образовательный опыт, необходимо обратиться к «Девяти событиям обучения» Роберта Ганье. Эти «события» представляют собой идеализированную последовательность шагов, которые должны быть предприняты для оптимизации процесса обучения. Они являются основой для определения лучших практик создания, предоставления и оценки учебных материалов, особенно при проектировании компонентов ЭУМК.

Рассмотрим, как каждое из «событий» Ганье может быть реализовано через функционал LMS, в частности Moodle, при разработке ЭУМК:

1. Привлечение внимания (Gain Attention).
   • Суть: Захватить интерес обучающихся, стимулировать их готовность к обучению.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Использование ярких вводных видеороликов, интерактивных презентаций, интригующих вопросов или кейсов в начале каждого модуля или темы. Опросы, голосования, проблемные ситуации, задаваемые на форуме Moodle, также могут быть эффективны. Moodle позволяет внедрять различные мультимедийные элементы и создавать страницы с привлекательным дизайном.
2. Информирование обучающихся о целях обучения (Inform Learners of Objectives).
   • Суть: Чётко сформулировать, что обучающиеся должны узнать или уметь делать после изучения материала.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Наличие чётко прописанных целей и ожидаемых результатов обучения в начале каждого раздела, модуля или лекции. В Moodle это могут быть специальные блоки «Цели урока», «Вы узнаете», «Вы научитесь», а также рубрики в рабочей программе дисциплины.
3. Повторение уже изученного материала (Stimulate Recall of Prior Learning).
   • Суть: Активировать уже имеющиеся знания и опыт обучающихся, создать связь с новым материалом.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Короткие вводные тесты, викторины по пройденным темам, вопросы для самоконтроля, ссылки на ранее изученный материал. Форумы для обсуждения предыдущих тем или глоссарии терминов, доступные в Moodle, могут способствовать этому.
4. Представление нового учебного материала (Present the Stimulus).
   • Суть: Непосредственная подача основной информации.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Разнообразные форматы контента: видеолекции, интерактивные лонгриды, электронные учебники в формате SCORM, подкасты, вебинары. Moodle позволяет загружать файлы любых форматов, создавать страницы, использовать элементы «Лекция» для пошаговой подачи материала.
5. Поддержка обучения (предоставление руководства) (Provide Learning Guidance).
   • Суть: Помочь обучающимся структурировать и понять новый материал, предоставить подсказки, примеры.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Подробные методические указания к заданиям, примеры решения задач, шаблоны для выполнения проектов, схемы, инфографика. В Moodle это могут быть элементы «Задание» с подробными инструкциями, «Форум» для вопросов преподавателю, «Глоссарий» с пояснениями.
6. Подталкивание к демонстрации приобретённых навыков (Elicit Performance).
   • Суть: Предоставить возможность обучающимся применить новые знания на практике.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Практические задания, кейсы, лабораторные работы, проектные задания, ролевые игры, симуляции. Moodle предлагает элементы «Задание», «Форум», «Семинар» (для взаимной оценки), «База данных» для сбора проектных работ.
7. Предоставление обратной связи (Provide Feedback).
   • Суть: Информировать обучающихся о правильности или ошибочности их действий, дать рекомендации для улучшения.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Автоматическая обратная связь в тестах, комментарии преподавателя к выполненным заданиям, групповое обсуждение ошибок на форумах, вебинары с разбором типичных проблем. Moodle имеет развитую систему оценивания с возможностью подробных комментариев.
8. Оценка результатов (Assess Performance).
   • Суть: Проверить, насколько хорошо обучающиеся усвоили материал и достигли целей обучения.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Итоговые тесты, контрольные работы, экзамены, защита проектов, оценивание портфолио. Moodle предоставляет широкий спектр инструментов для тестирования (различные типы вопросов, банки вопросов), а также функционал для формирования итоговых оценок.
9. Улучшение усвоения знания и его перенос на практику (Enhance Retention and Transfer).
   • Суть: Помочь обучающимся закрепить знания и умения, а также применить их в реальных условиях.
   • Реализация в ЭУМК/Moodle: Дополнительные материалы для углублённого изучения, ссылки на реальные кейсы, дискуссии о практическом применении знаний, мини-проекты, способствующие переносу знаний в смежные области. Moodle может использоваться для создания сообществ выпускников или для размещения дополнительных ресурсов для самообразования.

Таким образом, «Девять событий обучения» Роберта Ганье становятся мощным методологическим каркасом для разработчика ЭУМК. Интеграция этих событий в каждый компонент электронного курса, с использованием богатого функционала LMS Moodle, позволяет создать не просто набор файлов, а полноценную, интерактивную и высокоэффективную образовательную среду.

Системы управления обучением (LMS) как платформа для реализации ЭУМК: На примере Moodle

Обзор систем управления обучением (LMS) и позиционирование Moodle

В современном образовательном ландшафте системы управления обучением (Learning Management Systems, LMS) играют центральную роль, являясь цифровым сердцем электронного обучения. Они предоставляют инфраструктуру для создания, организации, доставки и управления образовательным контентом, а также для отслеживания прогресса обучающихся. Рынок LMS огромен и разнообразен, предлагая решения для самых разных потребностей — от корпоративного обучения до академических учреждений.

Среди множества существующих LMS можно выделить несколько крупных категорий:

1. Коммерческие LMS: Это платные платформы, часто предлагающие расширенный функционал, профессиональную поддержку, высокую степень кастомизации и интеграции с другими корпоративными системами. Примеры включают Blackboard, Canvas, Saba Cloud.
2. LMS с открытым исходным кодом (Open Source LMS): Эти платформы являются бесплатными для использования и модификации, что даёт высокую гибкость и независимость от вендора. Однако они требуют наличия технических специалистов для настройки, поддержки и доработки. Ярчайшим представителем этой категории является Moodle.
3. Облачные LMS (SaaS): Многие современные платформы предлагаются по модели «программное обеспечение как услуга», что означает размещение на серверах провайдера и доступ через интернет. Это снижает затраты на инфраструктуру и обслуживание.
4. Отечественные аналоги LMS: В России активно развиваются собственные платформы, отвечающие специфическим требованиям российского законодательства и рынка. Среди них можно выделить:
   • iSpring Learn: Облачная LMS, ориентированная на корпоративное обучение, с интуитивно понятным интерфейсом и мощными инструментами для создания курсов.
   • TeachBase: Ещё одна облачная платформа, подходящая для создания онлайн-школ и проведения вебинаров, с акцентом на простоту использования.
   • Эквио: Комплексная платформа для обучения и коммуникации внутри компаний, предлагающая широкий спектр инструментов.
   • Проект «Росдистант», созданный по заказу Минобрнауки РФ, основан на усовершенствованной версии Moodle, что является важным свидетельством её признания на государственном уровне.

Среди этого многообразия Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) занимает особое, если не доминирующее, положение, особенно в академической среде. Разработанная Мартином Догиамасом в 2002 году, Moodle быстро завоевала популярность по всему миру. По состоянию на 10 октября 2025 года, она является самой популярной LMS для университетов, насчитывая около 400 миллионов пользователей. В России Moodle также активно используется во многих ведущих вузах, таких как Томский государственный университет (ТГУ), Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ) и Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова (СВФУ), что подтверждает её значимость и распространённость в российской образовательной экосистеме.

Обоснование выбора Moodle для дипломной работы по разработке учебно-методических материалов курса обусловлено несколькими уникальными характеристиками:

• Открытый исходный код и бесплатность: Moodle является бесплатным приложением, что делает её доступной для широкого круга образовательных учреждений, независимо от их бюджета. Открытый код позволяет настраивать сервис под индивидуальные потребности, легко дорабатывать под конкретные задачи и интегрировать с другими системами.
• Гибкость и масштабируемость: Платформа способна поддерживать огромное количество пользователей и курсов, что делает её подходящей для учебных заведений любого размера.
• Богатый функционал и обширное сообщество: Moodle обладает широкими возможностями «из коробки» и поддерживает более 1500 плагинов, которые расширяют функционал платформы практически до бесконечности. Огромное международное сообщество пользователей и разработчиков обеспечивает постоянное развитие, поддержку и обмен опытом.
• Поддержка стандартов: Платформа поддерживает курсы в популярном формате SCORM, что позволяет загружать контент, созданный в сторонних программах, и отслеживать его прохождение.
• Адаптация к российскому контексту: Широкое использование Moodle в российских вузах, а также наличие отечественных проектов на её основе (вроде «Росдистанта»), свидетельствует о её приспособленности к российским образовательным реалиям и нормативно-правовой базе.

Таким образом, Moodle представляет собой идеальную платформу для практической реализации электронных учебно-методических комплексов, сочетая в себе доступность, гибкость, мощный функционал и адаптивность, что делает её оптимальным выбором для глубокого анализа и практической разработки в рамках данной дипломной работы.

Функциональные возможности Moodle для создания и управления ЭУМК

Moodle, будучи одной из наиболее распространённых систем управления обучением, предоставляет богатый и гибкий инструментарий для создания, управления и доставки электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). Её функционал охватывает все стадии образовательного процесса, от разработки контента до оценки знаний и взаимодействия с обучающимися.

1. Создание и управление курсами:
Сердце Moodle — это курсы. Каждый ЭУМК разворачивается как отдельный курс в системе. Преподаватель (или разработчик ЭУМК) может:

• Создавать новые курсы: Определять их название, краткое описание, формат (тематический, недельный, скрытые разделы).
• Структурировать содержание: Курсы могут быть разбиты на разделы (модули, темы, недели), что позволяет логически организовать учебный материал в соответствии с рабочей программой дисциплины.
• Настраивать параметры доступа: Определять, кто имеет доступ к курсу (открытый, по записи, по ключу, для определённых групп).
• Назначать роли: Распределять роли между участниками курса (преподаватель, студент, тьютор, гость) с соответствующими правами доступа и возможностями.

2. Управление контентом и разнообразие учебных материалов:
Moodle поддерживает широкий спектр типов контента, что позволяет создавать мультимедийные и интерактивные ЭУМК:

• Загрузка материалов в любых форматах: Текстовые документы (DOCX, PDF), презентации (PPTX), аудио- и видеофайлы. Это позволяет интегрировать существующие материалы и создавать новые.
• Поддержка формата SCORM: Это ключевое преимущество Moodle. SCORM (Sharable Content Object Reference Model) — это международный стандарт для пакетов электронных курсов. Он позволяет загружать в Moodle курсы, созданные в сторонних программах (например, iSpring Suite, Articulate Storyline), и при этом отслеживать прогресс обучающихся, их результаты и время, затраченное на изучение. Это обеспечивает переносимость и совместимость контента.
• Встроенные элементы курса:
  • Страница: Для размещения текстовой информации, изображений, встроенных видео.
  • Лекция: Интерактивный элемент, позволяющий пошагово подавать материал, создавать ветвления в зависимости от ответов обучающегося, включать вопросы для самоконтроля.
  • Файл/Папка: Для простого размещения документов или наборов файлов.
  • Книга: Для создания структурированного учебника внутри Moodle с разделами и подразделами.

3. Возможности взаимодействия и коммуникации:
Moodle обеспечивает постоянный контакт преподавателя с обучающимися и взаимодействие между самими студентами, что критически важно для дистанционного обучения:

• Форумы: Для асинхронных дискуссий, обмена мнениями, ответов на вопросы. Могут быть организованы как общекурсовые, так и по группам или темам.
• Чат: Для синхронного общения в реальном времени.
• Вебинары (через интеграцию): Moodle легко интегрируется с платформами для проведения вебинаров (например, BigBlueButton, Zoom), позволяя проводить онлайн-лекции и консультации.
• Сообщения: Внутренняя система сообщений для персонализированной коммуникации.

4. Отслеживание прогресса и оценивание успеваемости:
Мощная система оценивания Moodle является основой для контроля знаний и управления успеваемостью:

• Журнал оценок: Централизованное место для хранения всех оценок по курсу, с возможностью настройки весовых коэффициентов, категорий оценок и расчёта итогового балла.
• Элементы контроля:
  • Тест: Создание тестов с различными типами вопросов (множественный выбор, верно/неверно, соответствие, короткий ответ, эссе) и возможностью автоматической проверки. Поддерживает банки вопросов, случайный выбор вопросов, ограничение по времени и попыткам.
  • Задание: Для сбора работ обучающихся (эссе, проекты, отчёты) и ручной проверки преподавателем с выставлением оценки и подробной обратной связью.
  • Семинар: Позволяет организовать взаимную оценку работ студентами, развивая навыки критического анализа и саморефлексии.
  • База данных: Для сбора и систематизации проектных работ, портфолио, рефератов, доступных для просмотра и оценки.
• Отчёты по активности: Moodle генерирует отчёты о посещаемости, активности студентов в курсе, времени, проведённом на платформе, что позволяет преподавателю отслеживать вовлечённость и выявлять проблемы.

5. Мобильное приложение:
Moodle поддерживает полноценное мобильное приложение, которое практически дублирует функционал десктопной версии. Это позволяет обучающимся проходить курсы, выполнять задания, просматривать материалы и общаться с преподавателем со смартфонов и планшетов, обеспечивая гибкость и доступность обучения в любое время и в любом месте. Такая универсальность значительно расширяет горизонты доступности образования для самых разных категорий студентов.

Таким образом, Moodle представляет собой не просто хранилище документов, а полноценную единую образовательную среду, которая позволяет не только организовать процесс обучения, но и сделать его эффективным, интерактивным и управляемым, используя современные инструменты для создания, доставки и оценки ЭУМК.

Специфические особенности и вызовы при использовании Moodle в российском образовании

Широкое распространение Moodle в российском образовании, от ведущих вузов до колледжей и онлайн-школ, является неоспоримым фактом. Однако, как и любая технологическая платформа, Moodle имеет свои особенности и вызовы, особенно проявляющиеся в условиях российского образовательного и нормативного ландшафта. Понимание этих аспектов критически важно для эффективной разработки ЭУМК и минимизации потенциальных проблем.

1. Необходимость специализированных технических знаний:
Одним из наиболее часто упоминаемых ограничений Moodle является её достаточно сложная архитектура и обилие настроек. Для полноценной установки, администрирования, кастомизации и решения технических проблем может потребоваться отдельный специалист с техническим образованием или даже целая команда IT-поддержки. Это может стать барьером для небольших образовательных учреждений или отдельных преподавателей, не имеющих доступа к таким ресурсам.

• Пути преодоления:
  • Централизованное администрирование Moodle на уровне образовательного учреждения с выделением службы поддержки.
  • Обучение преподавателей базовым навыкам работы с платформой, фокусируясь на создании контента и управлении курсами.
  • Использование готовых тем оформления и стандартных плагинов, минимизируя необходимость глубокой настройки.

2. Особенности модульного построения и навигации:
Moodle по умолчанию предлагает модульную (или тематическую) структуру курса, что не всегда интуитивно понятно для пользователей, привыкших к более линейным или игровым интерфейсам. Перегруженность блоков и элементов на странице может создавать ощущение беспорядка, особенно для новичков.

• Пути преодоления:
  • Применение принципов педагогического дизайна: чёткая структура курса, использование минималистичных тем оформления, скрытие ненужных блоков.
  • Разработка «дорожной карты» курса или вводного модуля, объясняющего структуру и навигацию.
  • Использование элементов «Книга» или «Лекция» для последовательной подачи материала, что создаёт более линейный опыт.
  • Активное использование «разворотов» и «сворачивающихся» секций для уменьшения визуального шума.

3. Ограничения в тестировании и индивидуализации:
Хотя Moodle предлагает богатый инструментарий для тестирования, создание по-настоящему адаптивных, персонализированных тестов, которые автоматически подстраиваются под уровень знаний обучающегося или предлагают индивидуальные траектории, требует глубокой настройки и интеграции с дополнительными плагинами. Базовый функционал может быть недостаточен для реализации сложных адаптивных систем.

• Пути преодоления:
  • Использование банков вопросов с разнообразными категориями и возможностью случайного выбора вопросов для создания уникальных вариантов тестов.
  • Применение условных активностей и ограничений доступа для создания простых адаптивных траекторий (например, «перейти к следующему модулю только после успешного прохождения теста»).
  • Интеграция с внешними системами тестирования или использование специализированных плагинов для более сложной индивидуализации.

4. Внешний вид и пользовательский опыт (UX/UI):
«Из коробки» Moodle может выглядеть достаточно аскетично и не всегда соответствовать современным требованиям к эстетике и удобству пользовательского интерфейса. Это может влиять на мотивацию обучающихся и общее восприятие ЭУМК.

• Пути преодоления:
  • Использование профессионально разработанных тем оформления (как бесплатных, так и платных), которые значительно улучшают внешний вид и UX.
  • Создание инструкций и рекомендаций по оформлению контента для преподавателей, чтобы обеспечить единообразие и эстетичность материалов.
  • Внедрение элементов геймификации через плагины для повышения вовлечённости.

5. Интеграция с внешними сервисами и отечественное ПО:
В условиях приоритета отечественной радиоэлектронной продукции и ПО (Распоряжение Правительства РФ от 2023 г.) могут возникнуть вызовы с интеграцией Moodle с некоторыми проприетарными или зарубежными сервисами. Хотя Moodle имеет открытый API, создание бесшовных интеграций может потребовать дополнительной разработки.

• Пути преодоления:
  • Приоритизация использования плагинов и интеграций, разработанных или адаптированных для российского рынка.
  • Разработка собственных интеграционных модулей для связи с необходимыми отечественными системами.
  • Сотрудничество с разработчиками Moodle-сообщества для адаптации платформы к новым требованиям.

6. Формирование цифрового портфолио обучающегося:
Хотя Moodle позволяет собирать работы студентов, создание полноценного, динамичного цифрового портфолио, которое бы агрегировало академические и личные достижения, управляло образовательной траекторией и было совместимо с внешними системами, требует дополнительной настройки и/или использования специализированных плагинов.

• Пути преодоления:
  • Использование элемента «База данных» или «Задание» для сбора элементов портфолио.
  • Внедрение плагинов для работы с портфолио (например, Mahara, которая часто интегрируется с Moodle).
  • Разработка методических рекомендаций для студентов по ведению цифрового портфолио в Moodle.

Несмотря на эти вызовы, открытый исходный код Moodle и обширное сообщество разработчиков предоставляют уникальные возможности для адаптации и преодоления большинства ограничений. Главное — это системный подход к разработке ЭУМК, который учитывает как функционал платформы, так и специфику образовательной среды, а также потребности и возможности пользователей.

Практическая разработка электронного учебно-методического комплекса в среде Moodle

Этапы проектирования и разработки ЭУМК

Разработка электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) — это сложный, многоэтапный процесс, требующий системного подхода, интеграции педагогических, методических и технологических знаний. От хаотичного наполнения контентом до структурированного, высокоэффективного образовательного продукта лежит путь, пронизанный логикой педагогического дизайна. Мы рассмотрим этот процесс, опираясь на лучшие практики и адаптируя его под среду Moodle.

1. Планирование (Анализ и Дизайн по ADDIE):
Этот начальный этап является фундаментом всего проекта. От его тщательности зависит успех дальнейшей работы.

• Определение целей обучения: Чётко сформулировать, что обучающийся должен знать, понимать и уметь после прохождения курса. Цели должны быть SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound).
• Анализ целевой аудитории: Кто будет учиться? Каков их уровень подготовки, мотивация, технические возможности? Это влияет на выбор методов и форматов.
• Выбор дисциплины и её места в учебном плане: Определить, как ЭУМК встраивается в общую образовательную программу, его связь с другими дисциплинами.
• Определение критериев и средств оценки: Заранее продумать, как будут измеряться образовательные результаты. Какие будут тесты, задания, проекты?
• Определение структуры курса: Разбить дисциплину на логические модули, темы, разделы. Это основа для создания каркаса ЭУМК в Moodle.
• Выбор технологий и инструментов: Помимо Moodle, возможно, потребуется использовать дополнительные программы для создания мультимедийного контента (например, для видеолекций, интерактивных презентаций).
• Разработка педагогического сценария: Это детальное описание последовательности учебных активностей для каждого модуля, включая цели, содержание, методы обучения, взаимодействия и оценки.

2. Сбор и подготовка материалов:
На этом этапе происходит агрегация и первичная обработка всего контента.

• Отбор и систематизация источников: Подбор актуальной литературы, нормативных документов, научных статей.
• Заключение договоров с авторами (при необходимости): Если используются сторонние материалы, необходимо урегулировать вопросы авторских прав.
• Актуализация существующего контента: Пересмотр и обновление лекций, заданий, примеров, чтобы они соответствовали современному уровню науки и практики.
• Создание отсутствующего контента: Разработка новых материалов, если существующих недостаточно для полного раскрытия темы.

3. Разработка контента (Разработка по ADDIE):
Это этап непосредственного создания обучающих материалов.

• Формирование модулей (тем): Каждый модуль должен быть логически завершённым и содержать все необходимые компоненты.
• Написание/адаптация лекционного материала: Переработка текста в формат, удобный для электронного обучения (короткие абзацы, списки, выделения, гиперссылки).
• Создание интерактивных элементов: Разработка квизов, симуляций, интерактивных заданий, которые будут встраиваться в Moodle.
• Разработка методических рекомендаций: Подготовка инструкций для студентов по выполнению практических, самостоятельных и проектных заданий.
• Разработка блока контроля и оценки знаний: Создание фонда оценочных средств (ФОС): тестов, кейсов, вопросов к экзаменам, критериев оценки.

4. Интеграция материалов в Moodle:
На этом этапе происходит сборка ЭУМК на платформе LMS.

• Создание структуры курса в Moodle: Размещение разделов (тем), согласно разработанному плану.
• Загрузка и форматирование лекционного материала: Использование элементов «Страница», «Книга», «Лекция» для размещения контента.
• Размещение практических и самостоятельных заданий: Использование элемента «Задание» с подробными инструкциями и критериями оценки.
• Создание тестовых заданий: Формирование вопросов в банке вопросов Moodle, создание элементов «Тест».
• Настройка элементов взаимодействия: Создание форумов, чатов, вики-страниц.
• Интеграция мультимедийных ресурсов: Встраивание видео, аудио, интерактивных презентаций.
• Настройка журнала оценок: Определение весов, категорий, правил расчёта итоговой оценки.

5. Тестирование:
Критически важный этап для выявления ошибок и недочётов до запуска.

• Техническое тестирование: Проверка работоспособности всех ссылок, мультимедийных элементов, тестов. Проверка корректного отображения на разных устройствах.
• Методическое тестирование: Проверка соответствия материалов целям обучения, логичности изложения, понятности заданий, адекватности средств контроля.
• Пользовательское тестирование: Привлечение фокус-группы из потенциальных обучающихся для получения обратной связи по удобству использования и восприятию материалов.

6. Запуск в работу (Внедрение по ADDIE):
Официальное открытие курса для обучающихся.

7. Анализ и доработка (Оценка по ADDIE):
После первого запуска ЭУМК необходим постоянный мониторинг и улучшение.

• Сбор обратной связи: От студентов (через опросы, форумы), преподавателей, администраторов.
• Анализ образовательных результатов: Оценка успеваемости, выполнения заданий, достижения целей обучения.
• Корректировка и улучшение: Внесение изменений в содержание, структуру, методические рекомендации на основе полученных данных. Этот процесс должен быть итеративным.

После прохождения всех этих этапов следует оформление всей необходимой документации ЭУМК (методические указания, рабочая программа, фонд оценочных средств) и апробация материалов в учебном процессе с последующим утверждением. Такой систематический подход гарантирует создание не просто набора файлов, а по-настоящему эффективного и качественного электронного учебно-методического комплекса.

Структура и содержание электронного УМК в соответствии с ФГОС и профессиональными стандартами

Современный электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) — это не просто сумма разрозненных материалов, а целостная, тщательно структурированная система, отвечающая строгим требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и профессиональных стандартов. ФГОС, как ключевой документ, устанавливает требования к структуре основных образовательных программ, их содержанию, а также к условиям реализации, включая применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Таким образом, каждый компонент ЭУМК должен быть разработан с учётом этих ориентиров.

Согласно ФГОС, учебно-методический комплекс определяется как «комплект нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля, необходимых и достаточных для проектирования и качественной реализации образовательного процесса». Для ЭУМК это означает, что он должен полностью замещать или дополнять традиционный УМК, обеспечивая полноту образовательного процесса в цифровой среде.

К основным компонентам ЭУМК, размещаемого в LMS, как, например, Moodle, относятся:

1. Рабочая программа дисциплины (РПД):

• Суть: Основной нормативный документ, определяющий содержание, цели, задачи, планируемые результаты освоения дисциплины.
• Содержание: Должна включать цели изучения дисциплины (формируемые компетенции), требования к знаниям, умениям и навыкам, тематический план, перечень практических/лабораторных работ, вопросы для самоконтроля, список литературы, критерии и формы контроля. В ЭУМК РПД должна быть легкодоступна в виде файла (PDF) или размещена на отдельной странице Moodle.

2. Календарно-тематический план:

• Суть: Детализация РПД, распределяющая учебный материал по модулям/темам с указанием временных рамок и видов учебной деятельности.
• Содержание: Позволяет обучающимся ориентироваться в последовательности изучения тем и планировать свою работу. В Moodle это может быть реализовано через структуру разделов курса и описание каждой темы.

3. Обучающий блок (Курс лекций / Учебное пособие):

• Суть: Основной источник теоретического содержания дисциплины.
• Содержание: Должен раскрывать теоретическое содержание учебной дисциплины на современном уровне развития науки, предусматривать логически последовательное изложение материала. Может быть представлен в Moodle как:
  • Лекции: В виде структурированных страниц, интерактивных элементов «Лекция», видеозаписей или аудиоподкастов.
  • Электронное учебное пособие: В виде файла PDF, HTML-страниц или элемента «Книга» в Moodle. Учебное пособие должно содержать научное обоснование методики обучения или изучения дисциплины.
  • Глоссарий/Хрестоматия: Дополняющие элементы для разъяснения терминов и предоставления дополнительных текстов.

4. Методические рекомендации по выполнению практических и самостоятельных заданий:

• Суть: Инструкции для студентов по активной работе с материалом.
• Содержание: Подробные указания по выполнению лабораторных, практических, семинарских занятий, кейсов, проектов. Должны включать цели, задачи, порядок выполнения, требования к оформлению, критерии оценки. В Moodle это реализуется через элемент «Задание» с прикреплёнными файлами или подробным описанием в тексте.

5. Методические рекомендации по выполнению проектной работы:

• Суть: Отдельный блок, если проектная работа является ключевым элементом курса.
• Содержание: Описывает этапы выполнения проекта, требования к содержанию, оформлению, защите, критерии оценки. Может включать примеры успешных проектов.

6. Блок контроля и оценки знаний (Фонд оценочных средств, ФОС):

• Суть: Система инструментов для оценки достижения планируемых результатов обучения.
• Содержание:
  • Тесты: Для текущего, промежуточного и итогового контроля. В Moodle используются элементы «Тест» с банком вопросов.
  • Задания для проверки знаний, умений и навыков: Кейсы, задачи, эссе.
  • Критерии оценивания: Чёткие и проз��ачные критерии для всех видов работ.
  • Вопросы к экзаменам/зачётам: Сводный список вопросов для итоговой аттестации.

7. Список источников литературы и справочный материал:

• Суть: Перечень основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов, необходимых для изучения курса.
• Содержание: Актуальные и авторитетные источники. Справочный материал может включать дополнительные таблицы, формулы, стандарты.

Соответствие ФГОС и профессиональным стандартам:

При разработке ЭУМК необходимо постоянно сверяться с требованиями ФГОС. Это касается не только содержания, но и формируемых компетенций. ЭУМК должен явно способствовать развитию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, заявленных в стандарте. Учебно-методические материалы в УМК должны отражать современный уровень развития науки и предусматривать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, что в условиях цифровизации означает активное применение ИКТ.

Требования к содержанию учебно-методической литературы также включают:

• Обоснование места курса среди других дисциплин.
• Чётко сформулированные цель и задачи издания.
• Связь с учебной программой.
• Особенности издания (например, интерактивность, мультимедийность) и методические рекомендации по его эффективному использованию.

В заключение, современный ЭУМК в Moodle — это не просто набор учебных материалов, а тщательно спроектированная образовательная экосистема, которая не только соответствует всем нормативным требованиям, но и активно использует потенциал цифровых технологий для создания эффективного, доступного и мотивирующего образовательного опыта. По сути, это инвестиция в качество будущего образования.

Методические рекомендации по наполнению ЭУМК в Moodle

Разработка электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в Moodle — это процесс, требующий не только понимания функционала платформы, но и глубокого методического подхода. Цель не просто загрузить файлы, а создать интерактивную, увлекательную и эффективную образовательную среду. Ниже представлены практические рекомендации по наполнению ЭУМК, учитывающие функционал Moodle и принципы педагогического дизайна, с особым акцентом на формирование цифрового портфолио обучающегося.

1. Структурирование курса и навигация:

• Модульная организация: Разделите курс на логические модули или темы, соответствующие календарно-тематическому плану. Используйте заголовки разделов Moodle для чёткой иерархии.
• «Навигационная карта»: В самом начале курса создайте вводный раздел с «дорожной картой» курса, объясняющей его структуру, цели, систему оценивания и способы взаимодействия.
• Единообразие: Придерживайтесь единого стиля оформления и именования элементов во всём курсе для облегчения навигации.

2. Создание лекционного материала:

• Используйте разнообразные форматы: Не ограничивайтесь только текстом.
  • Текстовые страницы: Размещайте короткие, структурированные тексты с подзаголовками, списками, выделениями. Используйте элемент Moodle «Страница» или «Книга» для создания последовательных разделов.
  • Видеолекции: Создавайте короткие (5-15 минут) видеоролики, объясняющие ключевые концепции. Встраивайте их непосредственно в Moodle или используйте ссылки на YouTube/Vimeo.
  • Интерактивные презентации: Используйте инструменты, создающие SCORM-пакеты (например, iSpring Suite, Articulate Storyline), чтобы вставлять интерактивные презентации с вопросами для самоконтроля. Moodle прекрасно работает с SCORM-пакетами.
  • Аудиоподкасты: Для теоретического материала, который можно слушать в фоновом режиме.
• Принцип «меньше текста, больше смысла»: Избегайте «стены текста». Разбавляйте его изображениями, инфографикой, схемами, таблицами.
• Гиперссылки: Активно используйте внутренние и внешние гиперссылки для углубления материала, справочной информации, дополнительных источников.

3. Разработка практических и самостоятельных заданий:

• Элемент «Задание»: Это основной инструмент Moodle для сбора работ. В его описании:
  • Чётко формулируйте цель задания и ожидаемый результат.
  • Предоставляйте подробные инструкции по выполнению, включая примеры и шаблоны.
  • Указывайте критерии оценки (рубрики в Moodle очень полезны).
  • Обозначьте сроки сдачи и штрафы за просрочку.
• Форумы для дискуссий: Используйте форумы для обсуждения кейсов, решения проблемных ситуаций, обмена опытом. Это развивает коммуникативные навыки.
• Вики-страницы: Идеальны для групповых проектов, где студенты совместно создают документ или базу знаний.
• Групповые работы: Функционал Moodle позволяет легко создавать группы и назначать им отдельные задания. Это способствует развитию кооперации.

4. Создание тестирующих материалов:

• Банк вопросов Moodle: Активно используйте банк вопросов для создания разнообразных тестов. Это позволяет повторно использовать вопросы и генерировать случайные варианты.
• Разнообразие типов вопросов: Помимо стандартных «множественный выбор» и «верно/неверно», используйте:
  • Соответствие: Для проверки связей между понятиями.
  • Короткий ответ: Для проверки конкретных терминов.
  • Эссе: Для проверки аналитических способностей и навыков аргументации (требует ручной проверки).
  • Перетаскивание в текст/на изображение: Для интерактивного закрепления материала.
• Обратная связь в тестах: Настройте автоматическую обратную связь на каждый ответ (даже на неправильный), чтобы обучающийся понимал свои ошибки.
• Самоконтроль: Создавайте тесты для самоконтроля без влияния на итоговую оценку, чтобы студенты могли проверять свои знания.

5. Интеграция дополнительных ресурсов:

• Глоссарий: Создайте глоссарий ключевых терминов. Moodle позволяет автоматически связывать термины из глоссария с их упоминаниями в курсе.
• База данных: Используйте для сбора примеров работ студентов, кейсов, проектов, которые могут быть полезны другим.
• Вебинары: Планируйте онлайн-встречи для разбора сложных тем, ответов на вопросы, проведения консультаций.
• Внешние ссылки: Предоставляйте ссылки на авторитетные внешние ресурсы, научные статьи, видеоматериалы.

6. Особое внимание — формирование цифрового портфолио обучающегося:
В условиях цифровой трансформации образования, цифровое портфолио становится важным инструментом для управления образовательной траекторией и демонстрации достижений.

• Элементы Moodle для портфолио:
  • Задания: Все выполненные задания, отчёты, эссе, проекты сохраняются в Moodle и могут быть частью портфолио.
  • База данных: Создайте элемент «База данных», где студенты могут загружать свои лучшие работы, сертификаты, скриншоты достижений, участвовать в их обсуждении и оценке.
  • Форумы: Сохраняйте наиболее содержательные посты и дискуссии.
  • Плагины для портфолио: Рассмотрите интеграцию с Mahara (системой электронных портфолио), которая имеет глубокую интеграцию с Moodle.
• Методические рекомендации: Разработайте чёткие инструкции для студентов по ведению цифрового портфолио: что включать, как оформлять, как демонстрировать свои цифровые компетенции (например, навыки работы с определённым ПО, аналитические способности, креативность в создании контента).
• Развитие компетенций 4К: При проектировании заданий целенаправленно включайте элементы, развивающие критическое мышление (анализ кейсов), креативность (разработка проектов), коммуникацию (дискуссии на форумах) и кооперацию (групповые работы). Результаты такой деятельности должны находить отражение в портфолио.

Следуя этим рекомендациям, разработчик ЭУМК в Moodle сможет создать не просто хранилище информации, а динамичную, интерактивную образовательную среду, способствующую глубокому усвоению знаний, развитию практических навыков и формированию ключевых компетенций, столь востребованных в современном цифровом мире.

Апробация и оценка эффективности электронного учебно-методического комплекса

Критерии и показатели качества электронного УМК

Создание электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) — это только половина дела. Чтобы убедиться в его ценности и эффективности, необходимо провести строгую апробацию и оценку качества. Качество ЭУМК определяется не только соответствием формальным требованиям, но и его способностью реально улучшать образовательный процесс и способствовать достижению поставленных целей. Критерии оценки качества ЭУМК должны быть комплексными, охватывая как дидактические, так и технологические аспекты.

1. Дидактические принципы как основа качества:
Эффективный ЭУМК в первую очередь должен соответствовать основополагающим дидактическим принципам, которые обеспечивают логичность, доступность и результативность обучения:

• Принцип научности:
  • Показатели: Соответствие содержания современному уровню науки и техники. Актуальность представленной информации. Отсутствие фактических ошибок. Ссылки на авторитетные источники.
• Принцип доступности:
  • Показатели: Соответствие сложности материала возрасту и уровню подготовки обучающихся. Чёткость и понятность изложения. Использование адекватного терминологического аппарата. Доступность для людей с ограниченными возможностями здоровья (инклюзивный дизайн).
• Принцип систематичности и последовательности:
  • Показатели: Логическая структура курса. Взаимосвязь модулей и тем. Последовательное изложение материала от простого к сложному. Наличие чёткого плана и навигации.
• Принцип преемственности:
  • Показатели: Опора на ранее изученный материал. Создание связей между дисциплинами. Подготовка к последующему обучению.
• Принцип связи теории с практикой:
  • Показатели: Наличие практических заданий, кейсов, лабораторных работ, симуляций. Примеры применения теоретических знаний в реальных ситуациях.
• Принцип профессиональной направленности обучения:
  • Показатели: Ориентация содержания на формирование профессиональных компетенций. Соответствие материала профессиональным стандартам.
• Принцип активности и сознательности:
  • Показатели: Наличие интерактивных элементов, требующих активного участия обучающихся. Возможности для дискуссий, проектной работы, самоконтроля.
• Принцип наглядности:
  • Показатели: Использование мультимедийных средств (видео, аудио, инфографика, анимация) для визуализации сложного материала.

2. Технологические требования и функциональность:
ЭУМК должен эффективно использовать потенциал информационных технологий, а не просто дублировать бумажные издания.

• Функциональность в LMS (Moodle):
  • Показатели: Корректная работа всех элементов курса (тестов, заданий, форумов). Отсутствие технических ошибок. Удобство администрирования курса для преподавателя.
• Юзабилити (Удобство использования):
  • Показатели: Интуитивно понятная навигация. Быстрый доступ к нужной информации. Простота использования интерактивных элементов. Минимальное количество «кликов» для выполнения действия.
• Мультимедийность и интерактивность:
  • Показатели: Использование видео, аудио, интерактивных упражнений, симуляций. Вовлечение обучающихся через активное взаимодействие с контентом.
• Доступность и кроссплатформенность:
  • Показатели: Корректное отображение на различных устройствах (ПК, планшеты, смартфоны) и в разных браузерах. Наличие мобильного приложения.
• Соответствие стандартам:
  • Показатели: Поддержка формата SCORM для переносимости контента. Соблюдение государственных стандартов (ФГОС) и нормативно-правовой базы (Федеральный закон «Об образовании в РФ»).
• Актуальность и обновляемость:
  • Показатели: Возможность быстрого обновления контента. Соответствие информации текущей дате и новым данным в предметной области.
• Эргономика:
  • Показатели: Оптимальное расположение элементов на странице, читабельность шрифтов, адекватная цветовая гамма, отсутствие избыточного визуального шума.

Эффективность УМК, по сути, — это степень достижения поставленных целей обучения, выраженная как соотношение полученного результата и затрат на его получение. Комплексная оценка по этим критериям позволяет не только выявить недостатки, но и определить сильные стороны ЭУМК, а также сформировать план его дальнейшего совершенствования. Насколько полно мы можем быть уверены в качестве ЭУМК без такого многомерного подхода?

Применение модели Киркпатрика-Филлипса для оценки эффективности ЭУМК

Оценка эффективности образовательных программ, особенно в контексте электронного обучения и цифровой трансформации, требует комплексного и многоуровневого подхода. Простое измерение академической успеваемости студентов не всегда отражает полную картину. Здесь на помощь приходит модель Киркпатрика-Филлипса — расширенная версия классической четырёхступенчатой модели Дональда Киркпатрика, дополненная пятым уровнем Джека Филлипса. Эта модель позволяет провести всестороннюю оценку ЭУМК, начиная от реакции участников и заканчивая финансовой отдачей.

Рассмотрим каждый из пяти уровней и адаптируем их для оценки эффективности разработанного ЭУМК в Moodle:

1. Уровень: Реакция (Reaction)

• Суть: Оценка удовлетворенности участников программой обучения, их интереса, мотивации и общего восприятия ЭУМК. Это самый базовый, но очень важный уровень, так как негативная реакция может подорвать эффективность на всех последующих этапах.
• Методы измерения для ЭУМК в Moodle:
  • Анкеты и опросы: Разработка онлайн-опросов (например, с использованием элемента «Опрос» или «Обратная связь» в Moodle) сразу после завершения модуля или курса. Вопросы могут касаться:
    • Удобства интерфейса Moodle и навигации по курсу.
    • Чёткости и понятности инструкций.
    • Качества представленных материалов (видео, текст, интерактивные элементы).
    • Удовлетворенности обратной связью от преподавателя.
    • Общего впечатления от курса.
  • Форумы и комментарии: Анализ активности и тональности сообщений студентов на форумах, в чатах, в комментариях к заданиям.
  • Интервью: Проведение структурированных или полуструктурированных интервью с выборкой студентов и преподавателей.
  • Метрики: Использование метрик удовлетворённости, таких как CSI (Индекс удовлетворённости клиентов) или NPS (Индекс потребительской лояльности), путём добавления соответствующих вопросов в опросы.

2. Уровень: Обучение (Learning)

• Суть: Оценка усвоения новых знаний, навыков и их способности к применению. На этом уровне мы выясняем, действительно ли студенты чему-то научились.
• Методы измерения для ЭУМК в Moodle:
  • Тесты: Сравнение результатов входного и выходного тестирования (использование элемента «Тест» в Moodle).
  • Выполнение заданий: Оценка качества выполнения практических, лабораторных работ, кейсов, проектов, эссе (использование элемента «Задание» и журнала оценок в Moodle).
  • Оценка портфолио: Анализ цифрового портфолио студентов, где они демонстрируют приобретённые навыки и достижения.
  • Рубрики оценки: Использование детализированных рубрик в Moodle для объективной оценки выполнения заданий по конкретным критериям.
  • Метрики: COR (Коэффициент завершения курса) — процент студентов, успешно завершивших курс.

3. Уровень: Поведение/Перенос (Behavior/Transfer)

• Суть: Оценка изменений в поведении участников и применения полученных знаний и навыков на рабочем месте или в реальной жизни. Этот уровень считается одним из самых важных и сложных для измерения, так как он выходит за рамки учебной среды.
• Методы измерения для ЭУМК в Moodle (косвенно):
  • Наблюдение: Для студентов, проходящих практику или работающих по специальности, можно организовать наблюдение за применением навыков.
  • Опросы руководителей/коллег: Если обучение проводится для сотрудников, можно опросить их непосредственных руководителей о замеченных изменениях в работе.
  • Самооценка и peer-оценка: Использование элементов Moodle «Семинар» для взаимной оценки или «Опрос» для самооценки применения навыков.
  • Проектные работы: Задания, максимально приближенные к реальным рабочим задачам, с возможностью демонстрации переноса знаний.
  • Отчёты о практике: Анализ отчётов по производственной практике.

4. Уровень: Результат (Results)

• Суть: Оценка влияния обучения на достижение конечных целей организации, таких как повышение производительности, улучшение качества работы, снижение затрат, увеличение прибыли. Для этого уровня необходимы предварительные замеры показателей и определение норм.
• Методы измерения (вне Moodle, но с опорой на данные из LMS):
  • Анализ бизнес-показателей: Если ЭУМК предназначен для корпоративного обучения, можно отслеживать изменения в ключевых показателях эффективности (KPI) сотрудников до и после обучения.
  • Академические достижения: Для студентов — процент успешной сдачи государственных экзаменов, процент трудоустройства по специальности, удовлетворённость работодателей выпускниками.
  • Сравнение с контрольной группой: Если есть возможность, сравнить результаты группы, прошедшей обучение по ЭУМК, с группой, обучавшейся по традиционной методике.

5. Уровень: ROI (Return on Investment)

• Суть: Этот пятый уровень, добавленный Джеком Филлипсом, предполагает оценку финансовой выгоды от инвестиций в обучение. Коэффициент ROI рассчитывается как отношение чистой прибыли от проекта к затратам на него.
• Формула ROI:
  
ROI = (Чистая прибыль от проекта - Затраты на проект) / Затраты на проект * 100%

  • Чистая прибыль от проекта: Может включать увеличение дохода, снижение издержек, повышение производительности, оцененные в денежном эквиваленте, которые можно напрямую связать с обучением.
  • Затраты на проект: Включают время разработчиков, преподавателей, стоимость платформы (если не open-source), затраты на создание контента, техническую поддержку.
• Методы измерения:
  • Сбор данных о затратах: Учёт всех прямых и косвенных затрат на разработку и внедрение ЭУМК.
  • Квалифицированная оценка выгод: Перевод нефинансовых выгод (например, повышение мотивации, улучшение качества взаимодействия) в денежный эквивалент с использованием экспертных оценок или статистических данных.
  • Сравнительный анализ: Сопоставление ROI различных образовательных программ для определения наиболее эффективных инвестиций.

Применение модели Киркпатрика-Филлипса позволяет получить всестороннюю картину эффективности ЭУМК, выявить не только его дидактические, но и экономические преимущества, а также определить области для улучшения и дальнейшего развития.

Анализ образовательных результатов и удовлетворенности пользователей

После запуска и апробации электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в Moodle, критически важным этапом является систематический сбор и анализ данных об образовательных результатах студентов и их удовлетворенности. Эти данные служат основой для итеративной корректировки и улучшения ЭУМК, превращая его в динамичный, постоянно совершенствующийся инструмент обучения.

1. Сбор и анализ данных об образовательных результатах студентов:

Оценка образовательных результатов позволяет объективно понять, насколько хорошо студенты усваивают материал и достигают поставленных целей обучения.

• Показатели «до и после курса»:
  • Входное и выходное тестирование: В Moodle это реализуется через элемент «Тест». В начале курса проводится входной тест для определения исходного уровня знаний. По завершении — выходной тест. Сравнение средних баллов и распределения результатов позволяет оценить прирост знаний.
    

    Пример: Если средний балл на входном тестировании составлял 45%, а на выходном — 78%, это свидетельствует о значительном улучшении знаний.

  • Анализ выполнения заданий: Использование журнала оценок Moodle для отслеживания успеваемости по всем практическим, лабораторным и самостоятельным работам.
    • Ключевые метрики:
      • Средний балл по заданиям: Позволяет оценить общее качество освоения практических навыков.
      • Процент успешного выполнения заданий с первого раза: Может указывать на понятность инструкций и качество обучающего материала.
      • Время, затраченное на выполнение: В Moodle можно отслеживать время отправки заданий, что помогает понять сложность и объём.
• Использование метрик успеваемости:
  • COR (Коэффициент завершения курса) – Course Completion Rate: Процент студентов, успешно завершивших все обязательные элементы курса. Низкий COR может указывать на сложности в материале, низкую мотивацию или проблемы с навигацией.
    
COR = (Количество студентов, завершивших курс / Общее количество записанных студентов) * 100%

  • Процент студентов, достигших минимального проходного балла: Важный показатель для оценки эффективности освоения ключевых компетенций.
• Анализ активности в Moodle: Отчёты Moodle предоставляют данные о посещении страниц, просмотре видео, участии в форумах. Низкая активность может сигнализировать о проблемах с вовлечённостью или доступностью контента.

2. Сбор и анализ данных об удовлетворенности пользователей:

Удовлетворенность пользователей (студентов и преподавателей) критически важна для успешности ЭУМК, так как она напрямую влияет на мотивацию и вовлечённость.

• Опросы студентов:
  • Использование элементов Moodle «Опрос» или «Обратная связь» для сбора мнений по различным аспектам:
    • CSI (Индекс удовлетворённости клиентов) – Customer Satisfaction Index: Может быть измерен через вопросы о степени удовлетворённости различными аспектами ЭУМК (интерфейс, контент, поддержка). Обычно используется шкала от 1 до 5 или от 1 до 10.
    • NPS (Индекс потребительской лояльности) – Net Promoter Score: Вопрос «Насколько вероятно, что вы порекомендуете этот курс другу/коллеге?» со шкалой от 0 до 10.
      • Промоутеры (9-10 баллов): Лояльные студенты.
      • Нейтралы (7-8 баллов): Удовлетворены, но не лояльны.
      • Детракторы (0-6 баллов): Неудовлетворённые студенты.

      
NPS = Процент промоутеров - Процент детракторов


  • Качественная обратная связь: Открытые вопросы в опросах, а также возможность оставлять комментарии на форумах или через личные сообщения преподавателю.
• Обратная связь от преподавателей:
  • Специализированные анкеты: Для оценки удобства управления курсом, качества методических материалов, эффективности инструментов контроля.
  • Интервью/совещания: Регулярные встречи для обсуждения проблем, предложений по улучшению, обмена опытом. Преподаватели — ключевые пользователи, их мнение бесценно.
• Обратная связь от аудиторов/экспертов:
  • Привлечение внешних экспертов для независимой оценки ЭУМК на соответствие дидактическим, методическим и технологическим требованиям.

3. Корректировка и улучшение ЭУМК:

Все собранные данные должны быть систематизированы, проанализированы и стать основой для принятия решений.

• Идентификация проблемных зон: Выявление модулей, тем или заданий, где студенты сталкиваются с наибольшими трудностями (по низким баллам, вопросам на форумах).
• Оптимизация контента: Переработка или дополнение материалов, которые были признаны непонятными или неполными.
• Улучшение интерактивности: Добавление новых интерактивных элементов для повышения вовлечённости.
• Настройка Moodle: Корректировка настроек курса, системы оценивания, правил доступа.
• Обучение преподавателей: Если проблема связана с методикой ведения курса, организовать дополнительные тренинги для преподавателей.

Проактивный и систематический анализ образовательных результатов и удовлетворенности пользователей позволяет не только поддерживать ЭУМК в актуальном состоянии, но и постоянно повышать его качество, обеспечивая высокую эффективность образовательного процесса в условиях цифровой среды.

Заключение

Цифровая трансформация, являющаяся одним из наиболее мощных драйверов современного мира, коренным образом меняет парадигму образования. В этом стремительно меняющемся ландшафте, где к 2027 году глобальный рынок электронного обучения, по прогнозам, преодолеет отметку в 300 миллиардов долларов, разработка качественных электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) становится не просто актуальной задачей, а стратегической необходимостью. Данная дипломная работа была посвящена всестороннему анализу теоретических, методологических и практических аспектов создания ЭУМК в среде Moodle, с учетом вызовов и возможностей, которые несёт цифровая эпоха.

В ходе исследования были достигнуты все поставленные цели и решены задачи, что позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Систематизирован понятийно-терминологический аппарат: Мы чётко разграничили понятия УМК, ЭУМК, ЦУМК, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии и LMS. Показано, что цифровая трансформация образования, подкреплённая Национальным проектом «Образование», Стратегией развития образования до 2036 года и Распоряжением Правительства РФ от 2023 г., кардинально меняет социальный заказ к системе образования. Это требует от ЭУМК не только предоставления знаний, но и формирования ключевых цифровых компетенций, таких как критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация.

2. Обоснована роль педагогического дизайна: Педагогический дизайн, будучи междисциплинарной наукой, является ключевой методологией для создания эффективных ЭУМК. Детальный анализ моделей ADDIE и SAM, а также применение «Девяти событий обучения» Роберта Ганье к проектированию компонентов ЭУМК в Moodle продемонстрировали, как систематический подход позволяет трансформировать учебный материал в целенаправленный и мотивирующий образовательный опыт. Каждое «событие» Ганье может быть реализовано через соответствующий функционал LMS, обеспечивая полноценный дидактический цикл.

3. Выявлены преимущества и вызовы Moodle: Moodle, как ведущая платформа с открытым исходным кодом, подтвердила свою универсальность и гибкость для реализации ЭУМК. Её богатый инструментарий — от создания курсов и управления контентом (включая SCORM) до разнообразных средств взаимодействия и контроля — делает её оптимальным выбором. Вместе с тем, были проанализированы специфические вызовы использования Moodle в российском образовании, такие как потребность в технических специалистах, особенности навигации и необходимость адаптации к отечественным нормативным требованиям, а также предложены практические пути их преодоления.

4. Разработан детализированный алгоритм создания ЭУМК: Представленный пошаговый алгоритм, включающий этапы планирования, сбора материалов, разработки контента (с акцентом на педагогический сценарий и модули), интеграции в Moodle, тестирования и последующей доработки, обеспечивает методически обоснованный подход к созданию ЭУМК. Особое внимание уделено структуре и содержанию ЭУМК в соответствии с ФГОС и профессиональными стандартами, а также методическим рекомендациям по наполнению курса различными типами учебных материалов. Подчёркнута роль формирования цифрового портфолио обучающегося как неотъемлемого элемента современного ЭУМК.

5. Предложена система апробации и оценки эффективности: Сформулированы комплексные критерии качества ЭУМК, основанные как на дидактических принципах (научность, доступность, систематичность), так и на технологических требованиях (юзабилити, мультимедийность). Наиболее значимым достижением является адаптация пятиуровневой модели Киркпатрика-Филлипса для оценки эффективности ЭУМК. Предложены конкретные методы измерения на каждом уровне — от реакции пользователей (с использованием метрик CSI, NPS) и усвоения знаний до анализа изменения поведения и расчёта ROI, что обеспечивает всестороннюю оценку воздействия разработанного ЭУМК.

Таким образом, результаты дипломной работы подтверждают, что разработка учебно-методических материалов курса в среде Moodle — это сложный, но крайне важный процесс, требующий глубокой интеграции педагогических, методических и технологических знаний. Предложенный подход позволяет создавать не просто набор электронных документов, а полноценные, интерактивные и высокоэффективные образовательные среды, способные отвечать вызовам цифровой трансформации и успешно формировать компетенции будущих специалистов.

Перспективы дальнейших исследований могут включать:

• Разработку методики создания адаптивных ЭУМК в Moodle, использующих элементы искусственного интеллекта для персонализации образовательной траектории.
• Исследование влияния различных элементов геймификации на мотивацию и академическую успеваемость студентов при использовании ЭУМК.
• Детальный сравнительный анализ эффективности ЭУМК, разработанных в Moodle, с аналогичными продуктами на отечественных LMS-платформах.
• Разработку универсальных шаблонов ЭУМК для Moodle, учитывающих специфику различных предметных областей и образовательных уровней.

Список использованной литературы

1. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. №2. С. 34-40.
2. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю., Иванов М.А., Зенкова Н.А., Хворов А.П. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. № 4. С. 79-82.
3. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. 1994. № 6. С. 86-94.
4. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. №3. С. 15-22.
5. Евсеева Е.Н., Шамаева О.Ю. Учебно-методический комплекс по дисциплине. Москва: Изд. центр Российского государственного гуманитарного университета, 74 с.
6. Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. Минск: БГУ, 2001. 47 с.
7. Загидуллин Р.Р., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования // Информационные технологии. 1997. № 5.
8. Каларщук В.И. Обучающие программы. Москва: СОЛОН-Р, 2001.
9. Компьютерные технологии в высшем образовании / под ред. А.Н. Тихонова, В.А. Садовничего и др. Москва: Изд-во Моск. Ун-та. 370 с.
10. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 124-126.
11. Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды. Москва, 2005.
12. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Москва, 1988. 254 с.
13. Норенков И.П. По WWW-страницам учебных серверов // Информационные технологии. 1997. № 3.
14. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / под ред. В.П. Тихомирова. Москва: Изд-во МЭСИ, 2000.
15. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. Москва: МГИЭМ, 1999.
16. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. Москва: Академия, 2004.
17. Печников А.Н., Аванесова Т., Шиков А. Электронное обучение. Санкт-Петербург: Военная академия связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденного, 2014. 73 с.
18. Поздняков В.А. Электронное обучение в современных условиях: цели и технологии // Образование в современном мире / под ред. проф. Ю.Г. Голуба. Саратов, 2014. С. 87-94.
19. Усков В.Л. Дистанционное инженерное образование на базе Internet // Библиотечка журнала «Информационные технологии». 2000. № 3.
20. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. Москва: Кудиш-образ, 2006.
21. Современные образовательные технологии: сборник статей / под ред. В.Н. Васильева, Ю.Л. Колесникова. Санкт-Петербург: СПбГИТМО(ТУ), 2001.
22. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблема электронного учебника // Инновации в образовании. 2001. № 2. С. 89-99.
23. Якушева Н.М. Электронное обучение: подходы к реализации, примеры средств обучения и уч��бных заведений // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2014. № 1. С. 84-88.
24. Якубайтис Э.А., Тихонов М.Б. Энциклопедическая система дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 6. С. 35-38.
25. Критерии оценки качества электронного учебно-методического комплекса // Институт открытого и дистанционного образования. Челябинск. URL: https://mirdak@ode.ac.ru (дата обращения: 10.10.2025).
26. Законодательство РФ в сфере дистанционного обучения // НИПК. URL: https://nipk.ru/info/zakonodatelstvo-rf-v-sfere-distancionnogo-obucheniya/ (дата обращения: 10.10.2025).
27. Система дистанционного обучения Moodle: преимущества и недостатки // Эквио. URL: https://www.activtraining.ru/blog/sistema-distantsionnogo-obucheniya-moodle-preimushchestva-i-nedostatki (дата обращения: 10.10.2025).
28. Электронное обучение: что это, плюсы и минусы e-Learning // Домашняя школа. URL: https://externat.foxford.ru/articles/e-learning (дата обращения: 10.10.2025).
29. Терминология дистанционного обучения – суть, определения, формы, форматы // СДО «Веб-Тьютор». URL: https://web-tutor.ru/blog/terminologiya-distantsionnogo-obucheniya-sut-opredeleniya-formy-formaty (дата обращения: 10.10.2025).
30. Порядок разработки ЭУМК, Учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций учебной дисциплины — Электронный учебно-методический комплекс как средство повышения наглядности на уроках геометрии в средней школе // Studwood. URL: https://studwood.net/1435345/pedagogika/poryadok_razrabotki_eumk_uchebnik_uchebnoe_posobie_kurs_lektsiy_konspekt_lektsiy_uchebnoy_distsipliny (дата обращения: 10.10.2025).
31. Дистанционное обучение: форма образования или технология? // ra-kurs.spb.ru. URL: https://ra-kurs.spb.ru/distancionnoe-obuchenie-forma-obrazovaniya-ili-tehnologiya/ (дата обращения: 10.10.2025).
32. Овсянников В.И. Образование без отрыва от работы: опыт организации // Педагогика. 1995. № 2.
33. Дистанционное обучение // Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». URL: https://fz-ob-obrazovanii.ru/distancionnoe-obuchenie (дата обращения: 10.10.2025).
34. Что такое электронное образование (e-learning) // МТС Линк. URL: https://blog.mts.ru/chto-takoe-elektronnoe-obrazovanie-e-learning (дата обращения: 10.10.2025).
35. Что такое LMS: платформа для управления обучением // Яндекс Практикум. URL: https://practicum.yandex.ru/blog/chto-takoe-lms/ (дата обращения: 10.10.2025).
36. Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/8d5272a2754687b3370c0c0429f9e710b78c93a9/ (дата обращения: 10.10.2025).
37. Что такое педагогический дизайн? // Эквио. URL: https://www.activtraining.ru/blog/chto-takoe-pedagogicheskij_dizajn (дата обращения: 10.10.2025).
38. Возможности Moodle™. На что способна эта платформа? // LMS-Service. URL: https://lms-service.ru/blog/vozmozhnosti-moodle-na-chto-sposobna-eta-platforma/ (дата обращения: 10.10.2025).
39. Обзор системы дистанционного обучения Moodle // Блог Mirapolis. URL: https://blog.mirapolis.ru/obzor-sistemy-distantsionnogo-obucheniya-moodle/ (дата обращения: 10.10.2025).
40. Преимущества LMS Moodle в сравнении с другими системами обучения e-learning // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-lms-moodle-v-sravnenii-s-drugimi-sistemami-obucheniya-e-learning (дата обращения: 10.10.2025).
41. Плюсы и минусы Moodle™ // LMS-Service. URL: https://lms-service.ru/blog/plyusy-i-minusy-moodle (дата обращения: 10.10.2025).
42. 6 лучших LMS в России — обзор отечественных платформ // iSpring. URL: https://www.ispring.ru/blog/luchshie-lms-sistemy (дата обращения: 10.10.2025).
43. Электронное обучение: что это и в чём его преимущества // ИМЭС. URL: https://www.imes.ru/presse/stati/elektronnoe-obuchenie-chto-eto-i-v-chem-ego-preimushchestva (дата обращения: 10.10.2025).
44. ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНЫМ ИЗДАНИЯМ. Основные положения // Рязанский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова. URL: https://www.rzgmu.ru/assets/files/students/ucheba/biblioteka/Trebovaniya-k-uchebnym-izdaniyam.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
45. Педагогический дизайн в дистанционном обучении: преимущества, история, принципы. URL: https://metodiki-i-tehnologii.ru/pedagogicheskij-dizajn-v-distancionnom-obuchenii-preimushchestva-istoriya-principy/ (дата обращения: 10.10.2025).
46. Учебно-методический комплекс: структура, виды, характеристика. URL: https://uchitelya.com/pedagogika/16477-uchebno-metodicheskiy-kompleks-struktura-vidy-harakteristika.html (дата обращения: 10.10.2025).
47. Современный УМК // Информио. 2020. URL: https://doi.org/10.31618/ESU.2413-9335.2020.1.72.784 (дата обращения: 10.10.2025).
48. Технология разработки электронных учебно-методических комплексов // БНТУ. URL: https://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/10664/Tehnologija_razrabotki_jelektronnyh_uchebno-metodicheskih_kompleksov.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 10.10.2025).
49. Педагогический дизайн // Онлайн-курс — Современное курсостроение. Лекториум. URL: https://www.lektorium.tv/pedagogicheskiy-dizayn (дата обращения: 10.10.2025).
50. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ // Грозненский государственный нефтяной технический университет. URL: https://www.gstou.ru/documents/izdatelstvo/uchebno-metodicheskaya-literatura/trebovaniya-k-soderzhaniyu-i-oformleniyu-uchebno-metodicheskoy-literatury.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
51. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ УЧЕБНЫХ И НАУЧНЫХ ИЗДАНИЙ. 2023. URL: https://vuz.exponenta.ru/Docs/100000000378/100000000378_270720231358.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
52. Что такое LMS и как они помогают в обучении // Teachbase. URL: https://teachbase.ru/blog/chto-takoe-lms/ (дата обращения: 10.10.2025).
53. Положение о структуре и содержании УМК. URL: https://kcst.ru/svedeniya-ob-o/dokumenty/lokalnye-normativnye-akty-po-osnovnym-voprosam-organizatsii-i-osushchestvleniya-obrazovatelnoy-deyatelnosti/polozhenie-o-strukture-i-soderzhanii-umk.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
54. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 10.10.2025).
55. Перечень учебно-методической документации образовательного учреждения, установленный законодательством Российской Федерации // МБОУ ГИМНАЗИЯ №1. URL: http://gimnaziya1.ru/content/perechen-uchebno-metodicheskoy-dokumentacii-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-ustanovlennyy (дата обращения: 10.10.2025).
56. 4.4. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению реализации образовательной программы // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_450708/f8e9cf9fb0426b68a49ae13b7f168019058b8719/ (дата обращения: 10.10.2025).
57. УМК «Информатика». Авторы Босова Л.Л., Босова А.Ю. Официальный сайт. URL: https://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ (дата обращения: 10.10.2025).
58. Общие требования к разработке учебно-методических комплексов // Информио. 2017. URL: https://doi.org/10.31618/ESU.2413-9335.2017.1.38.258 (дата обращения: 10.10.2025).
59. Подборка: 10 лучших LMS в России по мнению пользователей // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/luchshie-lms-v-rossii/ (дата обращения: 10.10.2025).
60. Электронный учебно-методический комплекс как компонент цифровой образовательной среды колледжа // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnyy-uchebno-metodicheskiy-kompleks-kak-komponent-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy-kolledzha (дата обращения: 10.10.2025).
61. Разработка и внедрение цифрового УМК, как основа цифровой образовательной среды // Иркутский авиационный техникум. URL: https://www.irkat.ru/sveden/common/razrabotka-i-vnedrenie-cifrovogo-umk-kak-osnova-cifrovoj-obrazovatelnoj_sredy.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
62. Современные LMS платформы дистанционного обучения: анализ и сравнение // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-lms-platformy-distantsionnogo-obucheniya-analiz-i-sravnenie (дата обращения: 10.10.2025).
63. Состав и структура методического обеспечения профессионального модуля и дисциплины в ходе реализации ФГОС СПО // Информио. 2015. URL: https://doi.org/10.31618/ESU.2413-9335.2015.1.28.172 (дата обращения: 10.10.2025).
64. Методические рекомендации по составлению УМК. URL: https://mrcollege.ru/sveden/education/metodich-rekomendacii-po-sostavleniyu-umk.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
65. Электронные учебно-методические комплексы // Гродненский государственный медицинский университет. URL: https://www.grsmu.by/studentam/uchebnyj-process/elektronnye-uchebno-metodicheskie-kompleksy/ (дата обращения: 10.10.2025).
66. Создание учебно-методического комплекса по учебному предмету Методи. URL: https://multiurok.ru/files/sozdanie-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-u.html (дата обращения: 10.10.2025).
67. Критерии для оценки эффективности // АНАЛИТИКА ПЛЮС. URL: https://analyticsplus.ru/knowledge/kriterii-dlya-otsenki-effektivnosti/ (дата обращения: 10.10.2025).
68. Критерии оценки эффективности средств коммуникации между участниками образовательного процесса // На Ленской. 2012. URL: http://na-lenskoy.ru/index.php/2012-04-18-06-38-03/123-2012-04-18-06-44-31/139-2012-04-18-06-46-13.html (дата обращения: 10.10.2025).
69. Как оценить эффективность онлайн-курса // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/kak_otsenit_effektivnost_onlayn_kursa/ (дата обращения: 10.10.2025).