Как написать дипломную работу о мотивации в единоборствах – подробный план, структура и анализ

Проектируем Введение, которое задает тон всей работе

Любой вид единоборств требует от спортсмена не только выдающейся физической формы, но и высочайшей психологической подготовки. В этой связке мотивация является краеугольным камнем, определяющим способность к долгосрочному росту, преодолению трудностей и, в конечном счете, к достижению успеха. Особенно остро этот вопрос стоит в подростковом возрасте, когда формируется личность и закладываются основы будущих побед.

Ключевая проблема заключается в том, что недооценка мотивационных факторов часто приводит к эмоциональному «выгоранию» и преждевременному уходу талантливых подростков из спорта. Исследования показывают, что именно в возрасте 10-12 лет может наблюдаться значительный спад интереса, если не уделять должного внимания внутренним стимулам спортсмена. Спортсмены в этом возрасте крайне чувствительны к критике, и отсутствие поддержки со стороны взрослых может стать фатальной помехой в реализации их потенциала.

Чтобы исследование было строгим и сфокусированным, необходимо четко определить его рамки:

• Объект исследования: Спортивная мотивация подростков, занимающихся единоборствами.
• Предмет исследования: Факторы и условия, влияющие на формирование и поддержание мотивации к занятиям спортивными единоборствами у подростков.
• Цель исследования: Изучить и выявить ключевые мотивы, которые определяют вовлеченность и целеустремленность подростков в тренировочном и соревновательном процессах.
• Гипотеза исследования: Можно предположить, что ведущими мотивами для подростков являются не только стремление к достижению успеха, но и потребности в самоутверждении и социальном признании. При этом поддерживающая среда, создаваемая тренером и командой, играет решающую роль в формировании устойчивой внутренней мотивации.

Определив цели и гипотезу, мы должны подвести под них прочный теоретический фундамент. Перейдем к анализу научных концепций, которые объясняют природу мотивации.

Глава 1. Теоретический фундамент исследования мотивации

В широком смысле мотивация — это совокупность факторов и процессов, которые побуждают человека к действию. Если говорить более узко, применительно к нашему исследованию, мотивация объясняет, почему человек выбирает один вид деятельности, а не другой, с какой интенсивностью он действует и как долго сохраняет свою нацеленность. Мотивы, лежащие в основе этого выбора, могут быть как осознаваемыми, так и неосознаваемыми, и формируются под влиянием прошлого опыта и текущего социального взаимодействия.

В спортивной психологии принято классифицировать мотивы по разным основаниям. Ключевым является их разделение на две большие группы:

1. Внутренние мотивы. Связаны с самим процессом деятельности. Сюда относятся познавательные потребности (стремление изучать новые техники, развивать навыки) и мотивы самосовершенствования (удовольствие от преодоления себя, оттачивания мастерства).
2. Внешние мотивы. Обусловлены внешними по отношению к деятельности факторами. Они включают в себя стремление к успеху (завоевание медалей, получение разрядов), мотив социального признания (уважение в команде, похвала тренера), а также материальные стимулы.

Кроме того, мотивы могут быть обусловлены различными потребностями — физиологическими, психологическими и социальными. В спорте выделяют такие специфические мотивы, как мотив достижения успеха и его антагонист — мотив избегания неудачи. Существуют также гражданско-патриотический (выступление за честь школы или страны) и рекреационный (занятия для здоровья и компенсации дефицита движения) мотивы.

Для глубокого понимания этих процессов можно опереться на несколько ключевых теорий:

• Теория самодетерминации (Э. Деси и Р. Райан): Утверждает, что для поддержания внутренней мотивации необходимо удовлетворение трех базовых потребностей: в автономии (чувство контроля над своими действиями), компетентности (ощущение своей эффективности) и связанности (чувство принадлежности к группе).
• Теория ориентации на цель (Дж. Николлс): Разделяет спортсменов на тех, кто ориентирован на задачу (стремится стать лучше, чем был вчера), и тех, кто ориентирован на эго (стремится доказать свое превосходство над другими). Первая ориентация ведет к более здоровой и устойчивой мотивации.

Мы рассмотрели общие теоретические основы. Теперь необходимо сузить фокус и проанализировать, как эти концепции преломляются через призму психологии подростков и специфики единоборств.

Глава 1.2. Специфика мотивации подростков в контексте единоборств

Подростковый возраст (условно 10-15 лет) — это критический период становления личности, время осознания собственных целей и амбиций. В этот момент молодые люди особенно чувствительны к внешней оценке и критике. Спорт, и в частности единоборства, становится мощным инструментом для развития волевых качеств, стрессоустойчивости и умения контролировать свои эмоции и тело.

Ключевую роль в формировании мотивации играет социальное окружение. Тренер и родители выступают главными фигурами, чья поддержка или критика могут как укрепить желание заниматься, так и разрушить его. Позитивная, дружелюбная атмосфера в команде, где ценятся не только победы, но и усилия, напрямую способствует формированию мотивации достижения. Спорт помогает подросткам формировать социальную компетентность и позитивную групповую идентичность, что является одной из важнейших задач этого возраста.

Единоборства представляют собой уникальную среду для развития личности. Они требуют не просто физической силы, но и высокого уровня психологической устойчивости, тактико-технического мастерства и дисциплины. Мотивы, которые приводят подростков в секцию, очень разнообразны:

• Стремление к самоутверждению и самовыражению: желание доказать себе и окружающим свою силу, смелость и компетентность.
• Потребность в безопасности: освоение навыков самообороны для повышения уверенности в себе.
• Удовлетворение социальных потребностей: поиск круга единомышленников, обретение авторитета в коллективе.

На разных этапах спортивной карьеры эти мотивы могут меняться. Если вначале доминирует интерес к самому процессу и желание самоутвердиться, то у старших подростков (15+ лет) на первый план может выйти стремление к достижению конкретных результатов на соревнованиях, в том числе ради вознаграждения и престижа. Главная задача тренера — распознать ведущие мотивы спортсмена и выстроить работу так, чтобы внешние стимулы постепенно перерастали в глубокую внутреннюю заинтересованность.

Теоретический анализ завершен. Мы определили, что и как влияет на мотивацию. Теперь нужно разработать инструментарий, чтобы проверить наши теоретические выкладки на практике.

Глава 2. Организация и методология эмпирического исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели работы было спланировано и проведено эмпирическое исследование. Правильное описание его организации и методологии — залог валидности и надежности полученных результатов.

База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе спортивной школы N в период с сентября по декабрь 2024 года. В нем приняли участие 30 подростков в возрасте 13-15 лет, занимающихся каратэ. Для проведения сравнительного анализа выборка была разделена на две равные группы:

• Группа 1: 15 спортсменов со стажем занятий до 2 лет («новички»).
• Группа 2: 15 спортсменов со стажем занятий более 2 лет («опытные»).

Методики исследования. Для диагностики мотивационной сферы подростков был подобран комплекс валидных и надежных психодиагностических инструментов:

1. Методика «Оценка уровня спортивной мотивации школьников». Применялась для получения общего интегрального показателя выраженности спортивной мотивации и ее структуры.
2. Опросник «Мотивация достижения успеха и избегания неудач» А. А. Реана. Использовался для выявления доминирующей мотивационной направленности личности подростка — нацеленности на успех или стремления избежать провала.

Этапы исследования. Вся процедура была организована в три последовательных этапа:

1. Подготовительный этап: получение согласия от администрации школы и родителей, установочная беседа со спортсменами, объяснение целей исследования и первичный инструктаж.
2. Основной этап: проведение группового анкетирования и тестирования в спокойной обстановке, обеспечивающей искренность ответов.
3. Заключительный этап: математико-статистическая обработка полученных данных с использованием стандартных программных пакетов (например, SPSS или MS Excel) для расчета средних значений и выявления статистически значимых различий.

Мы разработали и описали инструментарий. Следующий шаг — применить его и проанализировать полученные результаты, чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

После сбора и обработки данных мы переходим к самому важному этапу — их анализу и интерпретации. Представление результатов должно быть наглядным, а их толкование — глубоким и связанным с теоретическими положениями.

Общий уровень мотивации. Первичный анализ показал, что средний уровень спортивной мотивации по всей выборке является достаточно высоким и составляет 8.5 из 10 условных баллов по методике «Оценка уровня спортивной мотивации школьников». Это говорит о том, что в целом подростки, занимающиеся единоборствами, вовлечены в тренировочный процесс. Однако более детальный анализ выявил значительные структурные различия между группами.

Сравнительный анализ мотивационной структуры. При сравнении двух групп — «новичков» (стаж до 2 лет) и «опытных» (стаж более 2 лет) — были обнаружены статистически значимые различия. Для наглядности результаты можно представить в виде таблицы (в статье опишем текстом). У группы «новичков» доминирующим оказался внешний состязательный мотив. Их в первую очередь привлекает возможность самоутвердиться, доказать свое превосходство, получить одобрение и признание. Успех на соревнованиях является для них главным стимулом.

В то же время, у группы «опытных» спортсменов наблюдается смещение акцентов. Хотя состязательный мотив остается важным, значительно возрастает роль внутренних мотивов: стремления к оттачиванию мастерства, познанию тонкостей боевого искусства и саморазвитию. Для них спорт становится не просто способом доказать что-то другим, а путем личного совершенствования.

Интерпретация результатов. Полученные данные полностью согласуются с теоретическими положениями. Факт смены доминирующих мотивов по мере роста стажа и мастерства подтверждает, что мотивация является динамической структурой. Усиление роли внутренних мотивов у «опытных» спортсменов можно объяснить с помощью теории самодетерминации Деси и Райана. По мере занятий у подростков удовлетворяется базовая потребность в компетентности — они начинают чувствовать себя более умелыми и уверенными. Это, в свою очередь, становится мощнейшим внутренним драйвером, который уже не так сильно зависит от внешних оценок и наград.

Кроме того, анализ показал сильную корреляцию между мотивацией достижения успеха и восприятием психологической атмосферы в команде. Спортсмены, оценивающие отношения с тренером и товарищами как позитивные и поддерживающие, демонстрировали значительно более высокую нацеленность на достижение, а не на избегание неудач.

Мы получили и проанализировали конкретные данные. Теперь необходимо обобщить их, сделать глобальные выводы и соотнести их с изначально поставленной целью и гипотезой.

Формулируем итоговые выводы и заключение

Завершающая часть дипломной работы — это синтез всего проделанного пути. Выводы должны быть четкими и лаконичными, а заключение — подчеркивать ценность исследования.

На основе теоретического анализа и эмпирического исследования можно сформулировать следующие ключевые выводы:

1. Установлено, что спортивная мотивация подростков, занимающихся единоборствами, представляет собой сложную иерархическую систему. Она включает в себя как внешние мотивы (социальное признание, самоутверждение, вознаграждение), так и внутренние (познавательные, достиженческие, связанные с самосовершенствованием).
2. Выявлена динамика смены доминирующих мотивов в зависимости от стажа занятий. На начальном этапе (до 2 лет) ведущую роль играют внешние факторы, в частности, состязательный мотив и потребность в самоутверждении. С ростом спортивного опыта и мастерства (более 2 лет) происходит смещение акцента на внутренние мотивы, связанные с развитием компетентности и оттачиванием навыков.
3. Гипотеза исследования полностью подтвердилась. Было доказано, что ключевую роль в поддержании высокого уровня мотивации играет поддерживающая среда. Позитивная психологическая атмосфера в команде и авторитетная, но доброжелательная фигура тренера напрямую коррелируют с преобладанием у спортсменов мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудач.

В заключение стоит отметить, что мотивация — это не статичная данность, а управляемый процесс. Понимание ее структуры и динамики позволяет тренерам, спортивным психологам и родителям более эффективно выстраивать тренировочную и воспитательную работу. Фокус на развитии внутренней мотивации через создание правильной среды и постановку адекватных целей является залогом не только спортивных достижений, но и гармоничного развития личности подростка, предотвращая эмоциональное «выгорание» и уход из спорта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы могут быть использованы при разработке конкретных методических рекомендаций для тренеров детско-юношеских спортивных школ по единоборствам, а также в работе школьных педагогов-психологов для повышения успешности их взаимодействия с подростками-спортсменами.

Работа завершена, выводы сделаны. Финальный штрих — это правильное оформление всех сопроводительных материалов, что является неотъемлемой частью академической культуры.

Завершающий этап. Список литературы и приложения

Качественная дипломная работа завершается корректно оформленными вспомогательными разделами, которые демонстрируют глубину проработки темы и академическую добросовестность автора.

Список литературы. Это один из важнейших разделов, отражающий вашу теоретическую базу. Главное правило: в список включаются только те источники (книги, статьи, диссертации), на которые есть прямые ссылки в тексте работы. Не нужно искусственно увеличивать его объем. Оформление должно строго соответствовать требованиям ГОСТа или методическим указаниям вашего вуза.
Пример оформления книги:
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 512 с.

Приложения. В этот раздел выносятся все материалы, которые являются громоздкими для основного текста, но важными для подтверждения результатов исследования. Сюда включают:

• Бланки использованных анкет, опросников и тестов.
• Объемные таблицы с первичными («сырыми») данными.
• Протоколы проведения исследования или математических расчетов.
• Иллюстративные материалы (диаграммы, графики), не вошедшие в основную часть.

Важно помнить, что на каждое приложение в тексте работы должна быть соответствующая ссылка, например: «(см. Приложение А)».

И наконец, перед окончательной сдачей работы необходимо провести финальную вычитку всего текста. Проверьте его на наличие опечаток, грамматических, пунктуационных и стилистических ошибок. Аккуратный и грамотно написанный текст производит гораздо более благоприятное впечатление на научного руководителя и аттестационную комиссию.

Список источников информации

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 158 с.
2. Бабушкин Г. Д., Бабушкин Е. Г. Формирование спортив¬ной мотивации. — Омск, 2000.
3. Бабушкин, Г.Д. Психологический практикум : учебное пособие / Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов. – Омск : СибГАФК, 1996. – 82 с.
4. Бабушкин, Г.Д. Формирование спортивной мотивации / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. – Омск: СибГАФК, 2000. – 179 с.
5. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения //Вопросы психологии.-2003.
6. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности: учебное пособие / Н.А. Батурин. – Челябинск : ЧГИФК, 1988. – 86 с.
7. Бобровский А. В. Управление спортивной мотивацией борцов высокой квалификации на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям: автореф. дне. … канд. пед. наук.-Омск, 2005.
8. Богданович С.С, Данилевич В.В., Сагайдак Д.И. Мотивация деятельности: алгоритм исследования и аппаратурная методика // Веснт БДУ. Сер. 3, Пахалопя. — 2000. — №1. — С. 55 — 60.
9. Быховская И.М. Восточные единоборства в системе ценностей и досуговой деятельности современной молодежной субкультуры / Быховская И.М., Скороходов В.В. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. — М., 2003. – С. 91,114.
10. Васильков А.А. Теория и методика спорта: учебник / А.А. Васильков. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 379 с.
11. Воеводский А. В. Психологические компоненты тренированности в спорте высших достижений : автореф. дис. на соискание учёной степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возвратная психология» / А. В. Воеводский. – Ленинград, 1989. – 28 с.
12. Возрастная физиология / Руководство по физиологии. — Л.: Наука, 1975 -690 с.
13. Волков, Н.К. Исследование психологического и физического развития учащихся 4-8 классов : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.К. Волков. – М., 1976. – 21 с.
14. Воронов И. В. Особенности спортивной мотивации / И. В. Воронов. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – 479 с.
15. Гагонин С.Г. Спортивно-босвыс единоборства: от древних ушу и бу-дзюцу до профессионального кикбоксинга/ Монография. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1997. — 352 с.
16. Гогунов Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, В. И. Мартьянов. – М. : [б. и.], 2000. – 288 с.
17. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 208 с.
18. Горская Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г. Б. Горская. –Краснодар : КГИФК, 1995. – 178 с.
19. Дашкевич, О. В. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности / О.В. Дашкевич, В.А. Зобков. – М.: ГЦОЛИФК, 1982. – 79 с.
20. Евсеев Ж.М. Мотивационный потенциал личности спортсмена // Психологическое обеспе¬чение спортивной деятельности: Сб. науч. трудов. -П., 1988. — С. 42 — 49.
21. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология/ Ю. А. Ермолаев. — М.: СпортАкадемПрес, 2001 — 444 с.
22. Загайнов, P.M. Поражение / Р. М. Загайнов. – М.: Компьютер-Пресс, 1993. – 192 с.
23. Зенченко И. С. Восточные единоборства на занятиях физической культуры в средних специальных заведениях [Текст] / И. С. Зенченко // Сборник работ молодых ученых MГПУ. Выпуск 12. – М. : МГПУ, 2002. – С. 13 – 15.
24. Иванков Ч. Т. Нетрадиционные средства физической подготовки учащихся общеобразовательных школ в современных условиях [Текст] / Ч. Т. Иванков, И. С. Зенченко, Ю. Н. Тихомиров, В. А. Сингатулина // Материалы докладов I-ой научно-методической конференции Педагогического института физической культуры. – М. : МГПУПИФК, 2002. – С. 12 – 13. 7.
25. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.
26. Ильин Е. П. Психология спорта / Е. П. Ильин. – Питер : [б. и.], 2008. – 351 с.
27. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2002. – С. 17.
28. Ильин Е.П. Психология воли. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — С. 236 — 239.
29. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. – М. : Просвещение, 1980. – 199 с.
30. Калинин, Е.А. Исследование предсоревновательных состояний спортсменов в связи с особенностями их личности / Е.А. Калинин // Тезисы докладов к 7-ой Всесоюзной конференции по психологии физического воспитания и спорта (г. Ленинград, 14-17 марта 1973 г.). – Л. : ГДОИФК, 1973. – С. 96-98.
31. Канатов Л. В. Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации: автореф. дне. … канд. лед. наук.-Красноярск,2005.
32. Капустин, А.И. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента : автореф. дис. … канд. псих, наук: 19.00.01 / А.И. Капустин. – М., 1980. – 15 с.
33. Киселев Ю.Я., Куликов Ю.Д. Методика оценки мотивации в системе психологического обеспечения подготовки спортсменов // Прикладные вопросы спортивной психологии: Сб. науч. трудов. — Смоленск, 1989. — С. 65 — 76.
34. Коротаева Н.В., Мильштейн О.А., Тышлер Д.А. Взаимоотношения тренера и спортсмена в единоборствах: Метод. разраб. для студ., слушат. ВШТ и ФПК РГАФК. М., 2007. – С. 76.
35. Кремень М.А., Морозов В.Е. Аппаратурный метод диагностики психического состояния че¬ловека //Адукацыя I выхаванне. — 1994. — № 1. -С. 37 — 40.
36. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М., 2001.
37. Маркова А. К.. Матис Т. А., Орюв А. Б. Формирова¬ние мотивации учения. — М., 1990.
38. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990.
39. Маслов С.А., Скворчук Е.П., Чупина Ю.Е., Бабушкин Г.Д. Методика диагностики соревнова¬тельной мотивации спортсмена // Спортсмен как субъект деятельности: Материалы Все-росс. симп. — Омск, 1993. — с. 8 — 10.
40. Медведев В.В. Психологические особенности личности спортсменов. Лекция для студен¬тов и слушателей факультета повышения квалификации и Высшей школы тренеров Ака¬демии. — М., 1993.-48 с.
41. Николаев А. Н. Методика оценки мотивов спортивной деятельности / А. Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности : материалы 30-й науч. конф. / под ред. А. И. Николаева. – СПб., 2003. – Вып. 7. – С. 55–58.
42. Общая спортивная психология / под. ред. Г. Д. Бабушкина, В. М. Мельникова. – Омск : Сиб. ГАФК, 2000. – 192 с.
43. Палайма, Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной установки у спортсменов / Ю.Ю. Палайма // Психология современный спорт. – М. : Физкультура и спорт, 1973. – С. 86-99.
44. Пилоян Р.А. Контроль за особенностью мотивации борца // Спортивная борьба: Ежегод¬ник. — М., 1980.-С. 48-53.
45. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 112 с.
46. Подмазин СИ., Сибиль Е.А. Как помочь подростку с трудным характером.-К.: НПЦ Перспектива, 1996.
47. Полиевский С. А. Инфраструктура и материальная база физической культуры и спорта: перспективы инновационного развития [Текст] / С. А. Полиевский, А. Н. Шефранская // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 7. – С. 2 – 5.
48. Психология : учебник для ИФК / под ред. В.М. Сафонов, В.К. Роль наблюдения в диагностике мотивации спортивной деятельности / В.К. Сафонов, Ю.И. Филимоненко // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: тезисы докладов научно-практической конференции. – Новосибирск : НГУ, 1985. – С. 215-217.
49. Пуни, А.Ц. О возникновении и развитии интереса к лыжному спорту / А.Ц. Пуни // Лыжный спорт: вопросы научного изучения лыжного спорта. – Л. : ГДОИФК, 1950. – С. 140-146.
50. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возрас¬та.-СПб.: Питер. 2000.
51. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 112 с.
52. Румянцева В.И., Тропников В.И. Особенности мотивационной сферы спортсменов разных специализаций // Психологическое обеспечение спортивной деятельности: Сб. науч. тру¬дов.-Л., 1988.-С. 49-57.
53. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психоло-гия.-СПб.:Питер, 2001.
54. Саенко В. Г. Система киокушинкай каратэ : основы научного познания спортивного мастерства, воинского ремесла, воинского искусства [Текст] : Монография / В. Г. Саенко // Украинская ассоциация киокушинкай каратэ. – Луганск: СПД Резников В. С., 2010. – 300 с.
55. Сафонов, В.К. Роль наблюдения в диагностике мотивации спортивной деятельности / В.К. Сафонов, Ю.И. Филимоненко // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности : тезисы докладов научно-практической конференции. – Новосибирск : НГУ, 1985. – С. 215-217.
56. Сингер, Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Р.Н. Сингер. – М. : Физкультура и спорт, 1980. – 152 с.
57. Степанский, В.И. Исследование соотношения мотива достижения и избегания неудачи / В.И. Степанский // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 25-32.
58. Сурков, Е.Н. Антиципация в спорте / Е.Н. Сурков // Спорт в современном обществе : труды Всемирного научного конгресса. – М. : Физкультура и спорт, 1980. – С. 215-216.
59. Хеклаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. -Т. 1; Т. 2.
60. Шаболтас А. В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте : автореф. дис. на соискание учëной степени канд. психол. наук : 19.00.03. – психология труда; инженерная психология / А. В. Шаболтас, – СПб., 1998. – 184 с.
61. Шаболтас, А.В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте : автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.01 / А.В. Шаболтас. – СПб., 1998. – 21 с.
62. Шумилин А. П. Формирование мотивации результатив¬ности соревновательной деятельности тайбоксеров: автореф. дне. … канд. пед. наук. — Красноярск, 2003.
63. Этапы обучения технике рукопашного боя [Текст] : Учебно-методическое пособие / Г. Н. Будагъянц, С. В. Попов, Н. Б. Анисов, В. В. Серебряк ; МВД Украины, Луган. гос. ун-т внутр. дел им. Э. А. Дидоренко. – Луганск : РИО ЛГУВД им. Э. А. Дидоренко, 2008. – 64 с.