Пример готовой дипломной работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
Оглавление
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы развития двигательной памяти у подростков с умственной отсталостью
1.1.Характеристика понятия умственной отсталости
1.2.Память как психический процесс, ее виды
1.3.Особенности памяти подростков с нарушением интеллекта
1.4.Роль игры в коррекции психических нарушений подростков с умственной отсталостью
Глава
2. Цель, задачи, методы, организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3.Содержание экспериментальной программы
3.1.Характеристика детей опытной группы
3.2.Содержание занятий по коррекции двигательной памяти
3.3.Приёмы коррекции двигательной памяти
Глава 4.Влияние экспериментальной программы на двигательную память умственно отсталых детей подросткового возраста
4.1.Анализ результатов исследования
4.2.Обсуждение результатов
Выводы
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: оценить влияние методики занятий мини-футболом на развитие координационных способностей, определяющих уровень развития физического качества «ловкость» у учащихся с умственной отсталостью.
Рассматривая роль познавательных процессов в развитии детей с умственной отсталостью , приходится констатировать, что для этих детей очень характерно недоразвитие познавательных интересов.Для умственной отсталости ребенка наиболее характерна равномерная недостаточность предпосылок интеллекта (память и внимание), также и его высших функций (способность к анализу, обобщениям, синтезу, способность абстрактному, оригинальному, творческому мышлению, а также к самостоятельным умозаключениям и суждениям) Главные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и сохранение- у умственно отсталых детей имеют специфические особенности, потому что формируются в условиях аномального развития.
Это связано, во-первых, с увеличением количества детей с подобным диагнозом, во-вторых, с более тонкой дифференциацией различных форм умственной отсталости, в-третьих, с необходимостью нахождения эффективных путей оказания психолого-педагогической поддержки этим детям [6].
Актуальность исследования обусловлена и значимостью проблемы регуляции поведения для интеграции умственно отсталых подростков в социум. Произвольность поведения и его саморегуляция играют важнейшую роль в развитии ведущих видов деятельности, в формировании личности подростка, его жизненной позиции, возможности полноценной трудовой деятельности и социальной адаптации [3].
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Исследование мышления у детей подростков с умственной отсталостью по сравнению с нормой
Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. При анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.
Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.
Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.
Целью данной работы является выявление основных путей совершенствования процесса профессионально-трудового обучения старшеклассников в специальной (коррекционной) школе VIII вида с помощью реализации методик адаптации и введение в профессию.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т. – Т.1 / Б.Г. Ананьев – М., 2001. – 232с.
2.Барков В.А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы / В.А. Барков, А.М.Полещук, Д.В.Тихон // Учеб.-метод. пособие / Под ред. В.А. Баркова. – Гродно: ГрГУ, 2003. – 107с.
3.Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И.М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51– 54
4.Блейхер В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук – М.: АСТ-Пресс, 2000. – 458с.
5.Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» / Т.В. Варенова — Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112с.
6.Вейн А.М. Память человека / А.М. Вейн – М.: Просвещение, 2003. – 162с.
7.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер – М., 2000. – 685с.
8.Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер — М., 1973. – 185с.
9.Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский – СПб.: Лань, 2003. – 654с.
10.Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2 / Л.С. Выготский – М.: Просвещение, 1982. – 362с.
11.Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека / Л.В. Голубева – М.: Педагогика, 2004. – 196с.
12.Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики / Н.А. Грабова – М., 1961. – 83с.
13.Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей / А.А. Дмитриев – М.: Советский спорт, 1991. – 32с.
14.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова – М., 1973. – 149с.
15.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная — М., 1995. – 111с.
16.Забрамная С.Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева // Коррекционная педагогика, 2008 — № 1. — С. 5-13
17.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника / Л.В. Занков — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
18.Ипполитов Ф.В. Память школьника / В.Ф. Ипполитов – М.: Просвещение, 1991. – 189с.
19.Истомина З.М. Развитие памяти / З.С. Истомина – М.: Просвещение, 1978. – 120с.
20.Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева – М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208с.
21.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов / В.П. Кащенко – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
22.Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы / Н.А. Козленко // Дефектология, 1991. — № 2. – С.13-17
23.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова – М., 1987. – 156с.
24.Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под редакцией Г.М. Дульнева – М.: Педагогика, 2002. – 167с.
25.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой — М.: Педагогика, 1989. – 154с.
26.Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т. I / А.Р. Лурия – М., 1956. – 234с.
27.Максимова Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина — Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 234с.
28.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов / Т.Г. Никуленко – М.: Феникс, 2006. — 382с.
29.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. Б. П. Пузанова. – Москва.: Academia, 2001. – 480с.
30.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др. / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272с.
31.Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 2000. – 367с.
32.Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 1999. – 278с.
33.Основы психологии. / Л.Д. Столяренко – Ростов – на Дону: Феникс, 2003. – 327с.
34.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.
35.Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов – М.: Наука, 1954. – 512 с.
36.Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний / М.С. Певзнер – М., 1966. – 345с.
37.Певзнер М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер – М., 1959. – 360с.
38.Петрова В.Г. Психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.Е. Белякова — М.: Изд-во РОУ, 1996. – 315с.
39.Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.Е. Белякова — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104с.
40.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. / Б.И. Пинский – М, 1962. – С.225 — 266.
41.Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. / Т.А. Процко – Мн., 2006. – 189с.
42.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под редакцией Ж.И. Шиф – М.: Педагогика, 1972г.
43.Реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами физической культуры. // Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А.Гросс. — М.: Советский спорт, 2000. — 224с.
44.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712с.
45.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Л. Рубинштейн – М.: Знание, 1979. – 192с.
46.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов – М.: Наука, 2006. – 428с.
47.Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 2001. – 820с.
48.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов – М., 1966. – 234с.
49.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216с.
50.Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова– СПб.: Питер, 2005
список литературы
