Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Состояние проблемы изучения особенностей эмоционально-волевой сферы у дошкольников 5
1.1. Современные научные представления об эмоционально-волевой сфере 5
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста 23
Глава
2. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы у детей 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 29
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 30
Глава
3. Особенности эмоционально — волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 35
3.1.Особенности эмоционально — волевой ориентации на мир вещей или на мир людей 35
3.2. Особенности эмоционально — волевой ориентации на себя или на других людей 36
3.3. Степень готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём 39
Глава
4. Формирование эмоционально-волевой сферы у дошкольников 42
4.1.Направления и содержания работы по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 42
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
4.3. Методические рекомендации воспитателям по развитию эмоционально — волевой сферы дошкольников 58
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 71
Содержание
Выдержка из текста
А ведь общение со сверстниками становится все более привлекательным для дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми. Ведущей деятельностью в этом возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре совершенствуется личность ребенка, развивается мотивационно-потребностная сфера, произвольность поведения, ……………
Характерен интерес к проблеме семейных ролевых и ценностных ориентаций А.Н. Волковой, А.К. Дмитренко, Т.В. Галкиной, Д. Майерс. Большой блок работ Н.Н. Обозова, Н.Ф. Федотовой, С.И. Голод, Т.Г. Поспеловой посвящен проблеме ориентаций супругов в сфере семейных ролей. На необходимость учета в исследованиях изменений, происходящих в семье на разных стадиях ее жизни, указывают Ю.Е. Алешина, Т.М. Мишина и др.
Проблема становления и развития эмоционально – волевой сферы у ребенка – дошкольника исследуется уже не один год рядом наук, включая также психологию и педагогику, которые в настоящий момент ориентируется на способность человека к самоопределению и самореализации в жизни. Отсюда следует, что становление и развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, как регулятора поведения и деятельности ребенка является одной из малоизученной и важной проблемой в педагогике и психологии. Если два этих процесса не взаимодополняемы или нарушены, то процесс гармоничного развития личности в целом нарушается, поэтому основной задачей воспитания ребенка является формирование у него полноценной эмоционально – волевой сферы.
В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до
70. личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способностиадекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования.
- материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Объектом изучения в данной работе является эмоционально – волевая сфера младшего школьника с умственной отсталостью, как психические составляющие личности.
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Объектом изучения в данной работе является эмоционально – волевая сфера младшего школьника с умственной отсталостью, как психические составляющие личности.
Список источников информации
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2003.С,76.
2. Алмазов Б.Н., Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск., 1986.
3. Анохин П. К.Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, − 1980. — 197 с.
4. Амбрамова А.Г., Тихоненко В.А., Берильсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. — 1982, № 3
5. Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987. – С.28-140.
6. Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с. 416-427
7. Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2006.- № 6. — С. 17.
8. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 1987. С. 67-80.
9. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. — СПБ, 1994 г.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
11. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1984.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,2000.
13. Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. – Л., 1989. – с.7-19.
14. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. – с. 41-46.
15. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций М. – 1989. — С. 14.
16. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
17. Высоков И.Е., Люсин Д.В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность // Психологический журнал. 1998. Т.19. № 6. С. 103 – 111
18. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. – с. 257-263.
19. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1981. — № 10. – с. 61-64.
20. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н.И. Гуткина. – М.: Академический проект, 2007. — с. 104.
21. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1988.
22. Додонов В.И. В мире эмоций. – Киев, 1987.- с. 41-60.
23. Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., — 1992 .
24. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993.
25. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: просвещение, 1988.
26. Зырянова Н.А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств — http://www.acis.vis.ru/
27. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980. С.13-25.
28. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е.П. Ильин.- СПб.:ВЛАДОС, 2001. — С. 92.
29. Котохова Н.Н., Справочник-словарь по психологии. — М.,1985.
30. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков – М., 1985.
31. Ковалев В.В. Семиотека и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.,1985.
32. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]/А.Д.Кошелева. – М.: Просвещение, 1985.- 294 с.
33. Классификация эмоций. Энциклопедия практической психологии «Психологос» — http://psychologos.ru Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. – СПб., 2004. – 250с.
34. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. – М., 2000. – 315с.
35. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
36. Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст]
/Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007. — С. 12.
37. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, № 5, 1986.
38. Колоколов Г. Р. Курс лекций по судебной психиатрии –М:Экзамен – 2007- с 78 (254с)
39. Колоколов Г. Р. Энциклопедия клинической психиатрии-М.: Экзамен, 2007г
40. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А.Д.Кошелева //Психолог в детском саду, 2000. -№ 2-3. — С. 45.
41. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характер у подростков. — Л.,1983.
42. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 2003 г, с 57-65
43. Лучшие психологические тесты. — Петразоводск.1992 г.
44. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. — М., 1998.С,22.
45. Локалова Н.П. Уроки психологического развития. — М., 2001.С,59.
46. Матвеева И.С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология – М — 2006 г.
47. Морозова, Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1984.- 120 с.
48. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1975. – 244с.
49. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. – Москва, Владос, ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002 г.
50. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 1990.
51. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф. Обухова. – М.: Просвещение, 1995. — С. 201.
52. Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание, № 2, 1994.
53. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М., 1988. – 56с.
54. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика. – М., 2000.
55. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. – СПб.: Питер, 2003
56. Психология. Словарь [Текст]/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1998. — С. 191.
57. Первые итоги (из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков) Под ред. Г.М. Иващенко. — М., 1997 .
58. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. — М.: Владос, 1999.С,36.Платонов К. Занимательная психология. — М., 1986.с46-47.
59. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.
60. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1977. — № 2.
61. Рейковский Я. Исследования выражения эмоций // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с.439-446.
62. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком. 1999. — С. 101.
63. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома : психотехнические упражнения и коррекционные программы М.: Новая школа, 1993.
64. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних (Г.М. Иващенко, Н.С. Контонистова, М.М. Пхоткин и др.) — М., 1996.
65. Степанов С. Непростой механизм / 1 сентября – 2004г — № 47
66. Тестируем детей /Составитель Т.Г.Макеева. – Ростов н/Д: Феникс,2006.-348с.-/Психологический практикум.
67. Ткаченко Т.А. В первый класс — без дефектов речи. – С-Пб., 1999.
68. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – С-Пб., 1997.
69. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М: Институт Психотерапии, 2001 – 240с.
70. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.:1996.
71. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.. 1996.
72. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. – М., 1978.
73. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
74. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985.
75. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование).
М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 6-67
76. Худин В.А. Диагностика детского развития, методы исследования. Киев 1992.
список литературы
