Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Подходы изучения эмоциональной сферы в отечественной и зарубежной психологии
1.2.Понятие, функции и структура эмоциональной сферы
1.3.Развитие эмоциональной сферы в период младшего школьного возраста
1.4.Классификация трудностей развития эмоциональной сферы среди детей младшего школьного возраста
1.5.Музыкотерапия как метод развития эмоциональной сферы среди детей младшего школьного возраста
Выводы
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Обоснование методик и описание выборки исследования
2.2. Алгоритм проведения исследования
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1.
Содержание
Выдержка из текста
2. Раскрыть сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» и рассмотреть специфику восприятия как ведущего фактора эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Разумеется, определенные – и серьезные – изменения происходят в характере самой игры младших школьников, возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности. Вместе с тем она продолжает сохранять те черты, которые принципиально отличают ее от других видов детской деятельности, – добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, «творческость», иллюзорность.
Внеклассная служба сформировывает и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным действием — означает не лишь совершенствовать и улучшать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся ненужные общественные отличия в его поведении и сознании, но оповещать у него надобность в неизменном саморазвитии, самореализации телесных и духовных сил, так как любой человек развивает себя, до этого только сам, тут добытое собственно — добыто на всю жизнь.
Младший ученический возраст – это правило осмысленного восприятия решетка, когда закладываются аспекты блага и зла, порядочности и лживости, дерзости и боязливости. Поэтому этот возраст является одним из главных шагов обучения, в котором закладываются главные высоконравственные свойства личности. Цель высоконравственного обучения состоит в том, чтоб социально нужные запросы, предъявляемые социумом, преподаватель преобразовал во внутренние стимулы развития личности всякого малыша; воспитал такие социально важные свойства личности, как долг, потерять честь, совесть, амбиция, толерантность, сострадание.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и научно-методической разработке методики формирования основ нравственного самосознания личности младшего школьника средствами художественной литературы.
В младшем школьном возрасте эмоции быстро сменяют друг друга (страх сменяется интересом, радость разочарованием, обида прощением).
Младшие школьники бурно реагируют на все события, которые их окружают, но отличаются от подростков лучшей эмоциональной устойчивостью.
У детей младшего школьного возраста с ослабленной способностью эффективной саморегуляции эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Эмоциональная сфера помогает младшему школьнику в его становлении.
Предметом исследования является методическая система эффективного воспитания коммуникативно-ориентированной личности в условиях начального иноязычного образования, способствующая их личностному становлению и обеспечивающая успешное достижение ими образовательных результатов.
Гипотеза исследования: учебная деятельность младших школьников ведущий вид деятельности обеспечит их полноценное психологическое разви-тие при условии, если учитель будет: владеть знаниями по психологии деятельности, о структуре учебной деятельности, её функциях; учитывать возрастные и индивидуальные особенности психического развития учащихся младшего школьного возраста; своевременно диагностировать развитие всех сфер личности младшего школьника и учитывать его результаты при организации образовательно-воспитательного процесса.
- развитие художественного восприятия в изобразительной деятельности школьников основывается на использовании технологии интегративного обучения и воспитания: реализации творческих заданий в кружковой деятельности с учетом психологических особенностей развития личности младшего школьника.
Эмоциональная сфера ребенка является одной из важнейших сфер личности. Изучение разных аспектов эмоциональной сферы было предметом многочисленных теоретико-эмпирических исследований (А.И.Аверин, Г.М.Бреслав, К.Бютнер, Б.Е.Вайнер, И.Г.Головска, О.В.Запорожец, А.И.Захаров, И.Ю.Кулагина, В.В.Лебединский, Л.С.Славина, О.Г.Солодухова, и др.).
Анализ психологической литературы показал, что, с одной стороны, эмоции проявляются, развиваются и формируются в общении (Л.И.Божович, В.А.Лабунская, М.И.Лисина и др..), с другой, — эмоции принимают участие в регуляции деятельности (В.К.Вилюнас, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьев, Е.Л.Носенко), в регуляции процесса общения (Г.М.Бреслав, О.В.Запорожец, О.П.Санникова и др.).
Поэтому изучение эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста является актуальным.
У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать своё эмоциональное состояние социально приемлемым способом.
Теоретическое значение данного исследования вытекает из анализа методик преподавания иностранного языка в начальных классах. Исследованы различные современные методики преподавания английского языка в начальных классах и проанализированы их для практического применения.
В данной работе опирались на методические и научные исследования развития эмоциональной сферы детей в подростковом периоде в трудах П.К. Анохина, Е.П. Ильина, В.Г. Казанской, М. Косьяненко, Т.Д. Марцинковской, А.А. Налчаджян, Р. Немова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абдулина Э. И., Николаева Е.Н. Методика музыкального образования [Текст]
/ Э.И. Абдулина и др.- Институт Новых Технологий, 2010. – 184 с.
2.Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]
/ А.Г. Асмолов — М., 2002.- 294 с.
3.Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст]
/Л.А. Баренбойм. — Л., 1974. — С. 52.
4.Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение [Текст]
/ Бекина С.И., Ломова Т.П. -М.: Музыка, 1984. – 180 с.
5.Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте [Текст]
/ Л.И. Божович — М., 1968. – 608 с.
6.Бреслав Г. М. Психология эмоций [Текст]
/ Г.М. Бреслав. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 544 с.
7.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст]
/ Н.А. Ветлугина — М.: Просвещение, 1988. – 432 с.
8.Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка [Текст].
– В кн.: Л.С. Выготского Избранные психологические исследования. М., Издательство АПН РСФСР, 1956.- 346 с.
9.Герцман Е.В. Музыка античной Греции и Рима [Текст]
/ Е.В. Герцман – СПб., 1978. – С. 79
10.Данилова Е. Е. Тревожные дети // Практическая психология образования [Текст]
/ под ред. И. В. Дубровиной. — СПб, 2004. — С. 353– 358.
список литературы
