Пример готовой дипломной работы по предмету: Музыка
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………………………….. 3
Глава I. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано………………………………………………………………………..7
1.1. Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость»…………………7
1.2.Восприятие как ведущий фактор развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано………………………………………………14
1.3. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста..……………………………………….………………………….21
Глава II. Опыт развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано……..27
2.1. Организация и методы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано……………..………………………………………………… 27
2.2. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано………………………………………………………………..37
Заключение……………………………………………………………………………………………..46
Список литературы …………………………………………………………… 49
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Особое место в повышении уровня нравственной и эстетической культуры подрастающего поколения принадлежит музыке, которая, активно воздействуя на сознание человека и его эмоциональную сферу, является важнейшим, порой незаменимым средством духовного развития личности. Музыкальное воспитание – это, прежде всего, развитие эмоциональной сферы детей.
Музыкант должен иметь адекватное представление об исполняемой музыке, понимать ее внутренний психологический смысл, должен раскрывать и доносить до слушателей ее характер и собственное отношение к ней. К сожалению, высокие требования к совершенствованию технических навыков направляют внимание многих преподавателей-пианистов в первую очередь на технически безупречное исполнение, отчего обучение музыке в инструментальном классе часто приобретает технологический характер в ущерб художественному развитию ребенка.
Восприятие выразительного значения музыкального языка, проникновение в содержательную структуру произведения, в частности, в его эмоциональный смысл, возможно только при наличии способности эмоционально отзываться на выражаемое музыкой содержание, поэтому воспитание в детях любви к музыке, умения сопереживать заключенному в ней образно-эмоциональному смыслу является главной целью уроков в детской музыкальной школе.
Настоятельная потребность в совершенствовании методики эмоционального воспитания юных музыкантов ощущается и в сфере специального музыкального образования (в частности, в процессе обучения в классе фортепиано).
Необходимость развития эмоциональной отзывчивости школьника, обучающегося музыке в классе фортепиано детской музыкальной школы, и определила актуальность настоящего исследования.
В связи с вышесказанным возникают противоречия между:
- необходимостью развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано и недостаточной подготовленностью педагогов индивидуальных дисциплин в организации данного процесса.
- важностью развития эмоциональной сферы младших школьников и превалированием технических задач в процессе обучения в классе фортепиано.
Данные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Объект исследования — развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Предмет исследования — педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Цель исследования – раскрыть педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Задачи исследования:
1. Изучить научную и методическую литературу по данной теме.
2. Раскрыть сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» и рассмотреть специфику восприятия как ведущего фактора эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
3. Охарактеризовать психофизиологические особенности младшего школьного возраста.
4. Выявить педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Изучение научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ предмета исследования позволили в качестве гипотезы выдвинуть предположение, что основой развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано выступает специально организованный учебно-педагогический процесс. Эффективность организации этого процесса обеспечивается посредством педагогических условий:
- актуализация мотивации младших школьников на развитие эмоциональной отзывчивости в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано;
- совокупность методов и приемов, необходимых для успешного развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано;
- создание предметной среды для развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Методологическая основа исследования:
- в области философии – Д. А. Андреев, И. Гегель, И. Кант и др.;
- в области общей и музыкальной психологии – Л.В.
Выготский, В.С. Мухина, Е.В. Назайкинский, А.В. Петровский, А. Е. Тарас, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др.;
- в области истории педагогики и общей педагогики – В.И. Андреев, Г.М. Коджаспирова, Я. А. Коменский, В.А. Сухомлинский, и др.;
- в области методики музыкального образования и музыковедения — Э.Б.
Абдуллин, Ю.Б Алиев, В.П. Анисимов, Б.В. Асафьев, М.С. Каган, Е.Д. Критская, В.В. Медушевский, Е. А. Смолина, В.А. Школяр и др.;
- в области теории и практики музыкального исполнительства — Л.А. Баренбойм, Н.К. Бакланова, К.Н. Игумнов, Г.Г. Нейгауз, М. Е. Фейгин,
С. Е. Фейнберг.
Научная новизна исследования:
- расширены и дополнены новыми научными знаниями представления о сущности эмоциональной отзывчивости, о восприятии как ведущем факторе эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе обучения в классе фортепиано;
- выявлены педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Практическая значимость исследования:
- данная работа может быть использована в качестве методических рекомендаций для педагогов детских музыкальных школ.
Методы исследования: теоретические — изучение и анализ философско-эстетических, психолого-педагогических, музыкально-педагогических трудов по теме исследования; эмпирические — наблюдение, беседа, анализ и обобщение практического опыта.
База исследования: г. Тотьма, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Тотемская детская музыкальная школа».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.
2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.: ноты. – (Библиотека учителя музыки).
3. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань, 2006. – 608с.
4. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 128с.
5. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. М., 1985 .
6. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. – Л., 1971.
7. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Ленинград, 1989.
8. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников/ Под ред.М.А.Румер. – М.,1975.
9. Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. в 2 т. КГУ, К., 1990.
10. Гегель И. Эстетика. Т. 3, М., 1971.
11. Горюнова Л.В. Принципы педагогики искусства // Актуальные проблемы теории и методики музыкального восприятия в школе: Очерки: Кн. 1. – М.,1991.
12. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального восприятия в школе: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 240с.
13. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? – М.,1987.
14. Кабалевский Д.Б. Про «трех китов» и про другое. – М., 1985.
15. Кант И. Сочинения в шести томах. Том 6.— М., 1966,743 с (Философское наследие, Т. 17)
16. Кирнарская Д. К. Музыкальные способности. «Таланты – XXI век». – М., 2004.
17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2000. – 176с.
18. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. – М., 1989.
19. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А.Азбука социального психолога-практика. — М., 2007. — 464 с.
20. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. Издательство «Феникс». – Ростов – на – Дону, 2002.
21. Макаровская Ф. Творческое музицирование как метод музыкального образования. – М.,1981.
22. Маслоу А. Мотивация и личность. // Теория личности в западно – европейской и американской психологии. – Самара: Издательский Дом Бахрах, 1996.
23. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки: Сб. статей. – М., 1980- с.143
24. Морозова С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л.Яворского и его учеников // Из истории музыкального воспитания. – М.,1990.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов ВУЗов. – 6-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.
26. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Музыка, 1972. – 383 с.
27. Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. – М., 1983
28. Новикова Л. И. Школа и среда. – М.: Изд – во «Знание», 1985. – 77 с.
29. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКЦ «ЛАДА»», «Этрол», ООО «Гамма» Пресс 2000», 2005.- 160с.- (Талантливому педагогу – заботливому родителю).
30. Орфографический словарь русского языка под ред. С.И. Ожегова.
Педагогический словарь. Том I, под ред. Волковой Г.М., Генсиоровой Л.И.; изд. Академии педагогических наук, 1960г.
31. Педагогический словарь под ред. Каирова И. А.- М., 1960. т. 1. – 190 с.
32. Педагогический энциклопедический словарь. Главный редактор Б.М. Бим-Бад. Редакционная коллегия: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова (ответственный секретарь), Е.Л. Гончарова, Н.Н. Малофеев, Е.Г. Оссовский, А.В. Петровский.
33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 3-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 512с.
34. Психологический словарь/авторы-составители В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л.Неймера.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-640с.
35. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. муз. фак. высш. пед учеб. заведений /Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 368с.
36. Радынова О.П. Слушаем музыку: Кн. Для воспитателя и муз руководителя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1990.- 160с.: нот.
37. Смолина Е. А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с.
38. Субботина И. В. Становление индивидуально – творческого стиля деятельности будущего учителя музыки (на материале педагогической практики): Монография. – Вологда: ВГПУ, издательство, 2009. – 138 с.
39. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Избр. Пед. Соч. – В 3 т. – Т. 1. – М., 1979.
40. Тарас А. Е.. Психология музыки и музыкальных способностей. – М.: Аст; Мн.: Харвест, 2005. – 720 с.
41. Теплов Б. М. Проблема индивидуальных различий. – М.: Изд – во ВПН РСФСР, 1961. – 536 с.
42. Теплов Б. М. Избранные труды. [Текст]
// Соч.: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – 328 с.
43. Фейгин М. Е. Индивидуальность ученика и искусство педагога. – М., 1968.
44. Фейнберг С. Пианизм как искусство. М., 1969.
45. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности. М.: Интерпракс, 1994. – 373 с.
46. Шакирова И. Музыка в сказке. Книга для детей и взрослых. Серия «Через игру – к совершенству»,- М.: «Лист», 200. – 272с.
47. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. М., 1947.
48. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству/Азбука музыкального творческого саморазвития / Серия: У тебя получится. – М.: Аквариум, 1997. – 27с.
