Содержание
Введение 3
Глава I. Эмоциональное развитие младших школьников (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы) 5
1.1 Понятие эмоции в психологической литературе 5
1.2 Особенности эмоциональной сферы нормально развивающихся младших школьников 8
1.3 Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников 12
1.4 Влияние музыки на развитие эмоций умственно отсталых младших школьников 14
Глава II. Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников в процессе музыкального воспитания 24
2.1 Организация, содержание и методы выявления особенностей эмоциональных качеств умственно отсталых учащихся 3-го класса 24
2.2 Развитие адекватных эмоциональных реакций средствами музыки 28
2.3 Выводы и рекомендации (результаты контрольного эксперимента) 56
Заключение 64
Список литературы 67
Выдержка из текста
Введение
Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.
Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж. Эскироль, Э.Сеген, Ф.Гальтон, А. Бине, Э.Крепелин, Дж. Кэттэл, сосредоточилось на изучении и анализе выраженных нарушений умственного развития. Основная задача, стоявшая перед ними, была в определении связи интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими заболеваниями и оценке глубины этих нарушений.
С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться всеобщее начальное образование, вопрос выявления интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоению школьных знаний, привлек внимание не только медиков, но и педагогов, а затем и психологов. К этому же времени относится и появление вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без признаков душевных болезней, не усваивающие программу общеобразовательного обучения.
В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего (прогредиентного) характера началось несколько позже — в начале XX в. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. усилиями Л.С.Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога.
Вопрос о том, что среди учащихся общеобразовательных школ встречаются дети, нервно-психические особенности, которых являются причиной отставания в учении, затрагивал в своих трудах К.Д.Ушинский. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908— 1910 гг.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках музыки.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
проанализировать литературу по проблеме исследования;
провести экспериментальное исследование формирования эмоционально волевой сферы детей с интеллектуальными нарушениями на уроках музыки.
Объект исследования: эмоционально-волевая сфера младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников специальной коррекционной школы восьмого вида на уроках музыки.
Гипотеза исследования: предполагается, что уроки музыки у умственно-отсталых младших школьников способствуют развитию и формированию эмоционально-волевой сферы.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы психологами, педагогами, коррекционными педагогами и логопедами для работы с умственно детьми младшего школьного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. – М.: ПЕР СЭ, Смысл, 2000. – 685 с.
2. Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2004. – 496 с.
3. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 2002.
4. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. – М.: 2005. – 390 с.
5. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М.: 2000.
6. Забранная С. Ж. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: 2003.
7. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М.: 2005.
8. Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. – М.: Педагогика, 2008.
9. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. – Киев: 2002.
10. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: РПА, 2001.
11. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. – М.: 2002. – 225с.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 2009.
13. Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 2001, № 6.
14. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: 2008.
15. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001., № 1.
16. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. – 2004, № 3.
17. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М., 2009.
18. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М.: 2002.
19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). // Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: “Academia“, 2001.
20. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В. В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 2004. – 416 с.
21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
22. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М., 2009.
23. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 2000. – 231с.
24. Плахова Н.А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология. – 2005., № 5.
25. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2006.