Особенности формирования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией

Введение. Обоснование актуальности исследования проблемы фонематического восприятия

Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей со стертой дизартрией, достигающим, по некоторым данным, 40-60% в старших группах детских садов. Формирование звуковой стороны речи происходит в двух направлениях: усвоение артикуляции и развитие способности различать звуки на основе их сигнальных признаков — фонем. Именно эта способность, называемая фонематическим восприятием, является важнейшим стимулом для формирования нормированного произношения и основой для успешного овладения чтением и письмом. Недоразвитие фонематического восприятия напрямую затрудняет школьное обучение, что подтверждается в работах таких исследователей, как Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, В.И. Бельтюков и других.

Несмотря на значительное количество исследований, технология изучения и коррекции фонематического восприятия у детей со стёртой дизартрией остается недостаточно разработанной. Это определяет необходимость дальнейшего поиска эффективных решений данной проблемы. Данная работа призвана систематизировать существующие знания и предложить комплексный подход к диагностике и коррекции.

Объект исследования: фонематическое восприятие у дошкольников со стёртой формой дизартрии.

Предмет исследования: особенности фонематического восприятия у дошкольников со стёртой формой дизартрии.

Цель исследования: на основании экспериментального изучения и обучения обосновать и сравнительно проанализировать развитие фонематического восприятия у дошкольников со стёртой формой дизартрии (5-6 лет).

Гипотеза: мы предположили, что у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией имеются нарушения фонематического восприятия, а специальная коррекционная работа обеспечит формирование нормированного фонематического восприятия.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить методическую и специальную литературу по данной проблеме.
2. Провести экспериментальное изучение состояния фонематического восприятия у дошкольников со стёртой формой дизартрии.
3. Разработать и апробировать систему коррекционной работы, направленную на формирование нормированного фонематического восприятия.
4. Проанализировать эффективность предложенной системы.

В ходе исследования использовались теоретические (анализ литературы), эмпирические (констатирующий эксперимент, изучение документации) и интерпретационные методы. Теоретическая значимость работы заключается в дополнении представлений об индивидуальной работе с детьми по предупреждению и преодолению нарушений фонематического восприятия. Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями-логопедами, родителями и студентами дефектологических факультетов.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией

1.1. Клинико-педагогическая характеристика стертой дизартрии как речевого нарушения

Стертая дизартрия — это речевая патология, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речи. Ее основа — микроорганическое поражение центральной нервной системы, приводящее к нарушению иннервации мышц артикуляционного аппарата. Впервые термин был предложен О. А. Токаревой для описания легких, но труднопреодолимых проявлений этого нарушения.

Ключевыми этиологическими факторами возникновения стертой дизартрии являются:

• Патологии в период внутриутробного развития.
• Асфиксия и родовые травмы.
• Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
• Различные поражения нервной системы в раннем возрасте.

Клинико-педагогическая картина стертой дизартрии носит комплексный характер и включает в себя следующие проявления:

• Нарушения звукопроизношения: нечеткая, «смазанная» артикуляция, искажение и смешение звуков.
• Нарушения просодической стороны речи: монотонность голоса, сбои в темпе и ритме, невыразительная интонация.
• Нарушения моторики: общая моторная неловкость, трудности с мелкой моторикой рук (что напрямую связано с речевыми зонами мозга), а также неточность и быстрая утомляемость движений языка и губ. Иногда наблюдается повышенное слюноотделение (гиперсаливация) во время речи.

1.2. Сущность и механизмы развития фонематического восприятия в онтогенезе

Фонематическое восприятие — это специальное умственное действие, ключевая способность человека по различению фонем (смыслоразличительных звуков) и установлению звуковой структуры слова. Это не просто пассивное слушание, а активный процесс анализа звукового потока. Именно фонематическое восприятие позволяет нам отличать слова «дом» от «том» или «дым».

В онтогенезе, согласно исследованиям Н.Х. Швачкина и Р.Е. Левиной, развитие фонематического восприятия проходит несколько этапов. Сначала ребенок воспринимает речь акустически недифференцированно, реагируя в основном на интонацию. Постепенно он начинает различать гласные и согласные, затем — твердые и мягкие, звонкие и глухие, шипящие и свистящие звуки. Вершиной этого процесса становится овладение навыками звукового анализа и синтеза — умением определять последовательность звуков в слове, их количество, находить заданный звук и составлять слова из звуков. Эта способность является фундаментом для освоения грамоты.

1.3. Специфика нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией

Между стертой дизартрией и недоразвитием фонематического восприятия существует прямая и закономерная связь. Нарушение иннервации артикуляционного аппарата приводит к тому, что ребенок не может выполнять точные движения языком и губами. Это создает «смазанную» и нечеткую артикуляцию. В результате в мозг поступают неточные кинестетические сигналы, что затрудняет формирование четких слухо-произносительных образов звуков.

У детей со стертой дизартрией это проявляется в виде следующих трудностей:

• Недостаточная дифференциация фонем: дети путают на слух близкие по звучанию или артикуляции звуки (например, С-Ш, З-Ж, Р-Л).
• Трудности в различении слов-квазиомонимов (паронимов): ребенок не улавливает разницу между словами типа «бочка-почка» или «мишка-мышка».
• Ошибки в звуковом анализе и синтезе: пропуски, перестановки или добавление лишних звуков и слогов при определении состава слова.

Важно отметить, что многие из этих детей могут правильно произносить звук изолированно, но не используют его в потоке речи и не дифференцируют с другими, что доказывает первичность именно нарушения восприятия.

1.4. Обзор существующих подходов к диагностике и коррекции фонематических нарушений

Диагностика фонематических процессов при стертой дизартрии всегда носит комплексный характер. Она включает в себя задания на оценку восприятия и воспроизведения ритмических структур, а также пробы на различение неречевых и речевых звуков (отдельных фонем, слогов, слов-паронимов, асемантичных звукосочетаний).

Система коррекционной работы строится поэтапно, по принципу «от простого к сложному», и включает несколько ключевых направлений:

1. Подготовительный этап: Его цель — создать базу для дальнейшей работы. Сюда входит нормализация мышечного тонуса, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, постановка правильного речевого выдоха и работа над просодикой (темпом, ритмом, интонацией).
2. Этап выработки новых произносительных умений: На этом этапе происходит непосредственная работа над звуками — уточнение артикуляционных укладов, постановка, автоматизация и дифференциация смешиваемых звуков.
3. Этап развития коммуникативных умений: Закрепление полученных навыков в свободной речевой деятельности.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на проработанность методик постановки звуков, такие аспекты, как коррекция просодической стороны речи, часто представлены менее детализировано, что является потенциальной зоной для усовершенствования коррекционных программ.

Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

Для проверки выдвинутой гипотезы был организован и проведен констатирующий эксперимент. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения. В нем приняли участие дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с логопедическим заключением «стертая дизартрия».

Основной задачей констатирующего эксперимента являлось всестороннее изучение состояния фонематического восприятия у участников исследования. Эксперимент проходил в три этапа:

• Подготовительный этап: изучение медицинской и психолого-педагогической документации детей, сбор анамнеза.
• Основной этап: проведение индивидуального логопедического обследования с использованием разработанного диагностического инструментария.
• Аналитический этап: количественная и качественная обработка полученных данных, формулирование выводов об уровне и специфике нарушений.

Подход к диагностике был комплексным, охватывая не только фонематический слух, но и состояние общей и мелкой моторики, артикуляционного праксиса и просодической стороны речи, что позволило получить целостную картину речевого дефекта.

2.2. Разработка диагностического инструментария для оценки фонематического восприятия

Для решения задач исследования был разработан специальный диагностический комплекс, направленный на изучение всех компонентов фонематической системы. Он включал в себя серии заданий, позволяющих оценить:

• Различение неречевых звуков: узнавание бытовых шумов, звуков музыкальных инструментов.
• Восприятие и воспроизведение ритмических структур: простукивание и повторение заданного ритмического рисунка.
• Дифференциацию фонем: повторение серий слогов с оппозиционными звуками (например, «са-ша-са», «да-та-да»).
• Различение слов-паронимов: показ соответствующей картинки в ответ на произнесенное слово (например, «крыша-крыса»).
• Сформированность навыков звукового анализа: определение первого и последнего звука в слове, подсчет количества звуков.
• Сформированность навыков звукового синтеза: составление слова из последовательно названных звуков.

Для каждой пробы была разработана система количественной и качественной оценки, позволяющая не только зафиксировать факт ошибки, но и проанализировать ее характер. Это дало возможность выявить наиболее уязвимые звенья в структуре фонематического восприятия каждого ребенка.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования и их анализ

3.1. Анализ результатов диагностики состояния фонематического восприятия у дошкольников

Результаты констатирующего эксперимента были сведены в таблицы и диаграммы для наглядного представления. Качественный и количественный анализ полученных данных позволил выявить ряд типичных для детей со стертой дизартрией трудностей. Было установлено, что у большинства обследованных наблюдается недостаточный уровень сформированности фонематического восприятия.

Наиболее характерными ошибками стали:

• Трудности в различении акустически и артикуляторно близких фонем, особенно в сложных условиях (например, в потоке речи или при предъявлении слов-паронимов).
• Нестабильность выполнения заданий на звуковой анализ: дети часто правильно определяли первый звук, но ошибались при определении последнего или при подсчете общего количества звуков.
• Многочисленные ошибки при анализе и синтезе звукового состава слов, включая пропуски, вставки и перестановки звуков.

Полученные данные полностью подтвердили исходное предположение о наличии системного недоразвития фонематических процессов у дошкольников с данным речевым нарушением и послужили основой для разработки целенаправленной коррекционной программы.

3.2. Разработка и апробация системы коррекционной работы

На основе результатов диагностики была разработана и апробирована комплексная система коррекционной работы. Программа строилась с учетом общих дидактических принципов (поэтапность, системность, индивидуальный подход) и была направлена на преодоление выявленных нарушений. Она включала в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап. Цель — создание базы для формирования фонематических процессов. На этом этапе велась работа по развитию слухового внимания и памяти на материале неречевых звуков, а также по развитию артикуляционной и мелкой моторики, дыхания и голоса.
2. Основной этап. Цель — непосредственное формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Работа велась последовательно: сначала на уровне отдельных звуков, затем слогов, слов и предложений. Проводилась целенаправленная работа по дифференциации смешиваемых фонем. Использовались разнообразные дидактические игры и упражнения.
3. Заключительный этап. Цель — автоматизация полученных навыков в самостоятельной речи. Дети учились применять навыки звукового анализа при чтении и письме (в печатном виде).

Особое внимание в программе уделялось работе над ритмической и интонационной стороной речи, а также активному вовлечению родителей в коррекционный процесс, что значительно повышало его эффективность.

3.3. Анализ динамики развития фонематического восприятия после формирующего эксперимента

Для оценки эффективности предложенной коррекционной системы по завершении формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика. Использовался тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе, для обеспечения сопоставимости результатов.

Сравнительный анализ данных «до» и «после» коррекционного воздействия показал значительную положительную динамику у всех участников экспериментальной группы. У детей существенно улучшились показатели по всем диагностическим пробам:

• Повысилась способность к различению фонем на слух.
• Снизилось количество ошибок в заданиях на звуковой анализ и синтез.
• Речь стала более четкой и фонетически правильной.

Статистическая обработка данных подтвердила достоверность полученных изменений. Результаты убедительно доказали, что разработанная и апробированная система коррекционной работы является эффективной и способствует преодолению нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией, что является необходимым условием их психологической готовности к школьному обучению.

Заключение. Основные выводы и практические рекомендации

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией и доказать эффективность целенаправленной коррекционной работы. Теоретический анализ и результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что у детей данной категории наблюдается системное недоразвитие фонематических процессов, которое успешно преодолевается в ходе специально организованного обучения.

Основные выводы исследования:

1. Стертая дизартрия является комплексным нарушением, при котором страдает не только звукопроизношение, но и просодика, а также фонематическое восприятие.
2. Недоразвитие фонематических процессов у данной категории детей носит системный характер и проявляется в трудностях дифференциации фонем и несформированности навыков звукового анализа и синтеза.
3. Эффективная коррекционная работа должна быть комплексной, поэтапной и направленной на развитие всех компонентов: от слухового внимания и моторики до сложных форм анализа и синтеза.

На основе полученных данных были разработаны следующие практические рекомендации для логопедов и родителей:

• Начинать коррекционную работу с развития базовых предпосылок: слухового внимания (на неречевых звуках), чувства ритма, артикуляционной и мелкой моторики.
• Проводить работу по дифференциации звуков последовательно: сначала на изолированных звуках, затем в слогах, словах и предложениях, используя наглядный материал и игровые приемы.
• Активно включать в занятия упражнения на развитие просодической стороны речи (работа над интонацией, темпом, силой голоса).
• Обязательно привлекать родителей к выполнению домашних заданий для закрепления полученных навыков, предоставляя им четкие и понятные инструкции.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой более детализированных методик коррекции просодических нарушений и созданием цифровых образовательных ресурсов для детей со стертой дизартрией.

Список использованных источников и Приложения

В данном разделе приводится библиографический список, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ, включающий всю научную, методическую и учебную литературу, использованную при написании работы. В приложения вынесены вспомогательные материалы, такие как стимульный материал к диагностическим методикам, протоколы обследования детей, примерные конспекты коррекционных занятий и дидактические игры, использованные в ходе формирующего эксперимента.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания. – М., 1960.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.
3. Архипова Е.Ф.Стертая дизартрия у детей: учеб, пособие для студентов вузов. — М.: ACT: Астрель, 2007.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотип. — М., УРСС, 2007.
5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М., 1972.
6. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. — М., 1964.
7. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
8. Бернштейн С. Вопросы обучения произношению.- М., 1937.
9. Богородский В.А. Лекция по общему языковедению.- Казань, 1915.
10. Винарская Е.И. Пулатов В.М. Дизартрия и её диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989.
11. Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма и речевой патологией (Методические рекомендации). СПб: Образование, 1994.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М., 1999.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961.
14. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1948.
15. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств//Обучение и воспитание детей с нарушением речи. М.,1981.
16. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.
17. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.1958.
19. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду и его значение для развития ребенка. – М., 1971.
20. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого восприятия. М., 1976.
21. Зиндер Р.Л. Общая фонетика.- М., 1979.
22. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004.
23. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1974.
24. Левина Р.Е. Хрестоматия по логопедии.- М., 1997.
25. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания.- М., 1969.
26. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006.
27. Лопатина Л. В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.// Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — М., 1985. -С.95-100.
28. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии.// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление.// Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1992.
29. Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения// Сборник методических рекомендаций// СПб., 2000. — С.44-45.
30. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии// Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. СПб.,1996
31. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб, «Образование», 1994.
32. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии, Том 1. М.,1997.
33. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003.
34. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи.// Расстройства речи и голоса в детском возрасте// М.1973.
35. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.
36. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих – M.: Просвещение, 1991.
37. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л.: Наука, 1979.
38. Соботович Е.Ф. Об отставании фонематического развития у детей с неправильным звукопроизношением// ХХIII Герценовские чтения. Дефектология. Л., 1970.
39. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики// Хрестоматия по логопедии. Томск, 1997.
40. Трубецкой Н.С. Основы фонологии.- М., //Аспект-пресс, 2000.
41. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. — Екатеринбург: АРДЛТД. 2000.
42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — М.: «ГНОМ и Д», 2000.
43. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. — СПб.: Дельта, 1996.
44. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., Владос, 2000. — С. 227- 231.
45. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. М.: Известия АПН РСФСР, Вып. №13, 1948.
46. Шматко Н.Д.Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.– М., 1997.
47. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. Языковая система и речевая деятельность.- Л. 1974.
48. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.
49. Эльконин Д.Б., Жукова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.// Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1963 С. 213 – 226.