Развитие фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 2

Содержание

Введение 3

Глава 1. 7

1.1. Развитие фонематической дифференциации у детей в онтогенезе 7

1.2. Особенности развития фонематической дифференциации у детей с дислалией 12

1.3 Роль совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя в развитии фонематической дифференциации 14

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 19

2.1. Состояние развития фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 19

2.2. Программа совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя по развитию фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 38

2.3. Оценка результативности применения Программы совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя по развитию фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 51

Заключение 61

Список литературы 66

Приложение 69

Выдержка из текста

Актуальность исследования. Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями звукопроизношения, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из главных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Неправильное звукопроизношение является одним из самых частых проявлений речевой патологии; дефекты звукопроизношения встречаются почти при любом нарушении речи, к тому же они оказываются наиболее элементарными проявлениями всего речевого нарушения и потому наиболее легко уловимыми.

Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стабильность неправильных форм произношения характерны для случаев патологии.

В настоящее время возникновение неправильного звукопроизношения может объясняться на основе как моторных, так и сенсорных нарушений, центрального или периферического характера. Следовательно, необходимо учитывать: 1) изменения в строении артикуляторного аппарата и многообразные нарушения иннервации мышц, участвующих в артикулировании; 2) снижение периферического слуха и нарушения слухового восприятия центрального характера [5].

Р.Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ» [13].

Неспособность детей дифференцировать на слух фонемы родного языка, нарушение фонематического анализа и синтеза изучали Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев.

Дислалия представляет собой расстройство речи, характеризующееся нарушением звукопроизношением при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Основным симптомом речевого дефекта при дислалии являются фонематические нарушения. Нарушения фонематической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование других компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.

В современной медицинской и педагогической литературе все шире отражаются многогранные вопросы изучения и лечения всевозможных аномалий челюстпо — лицевой системы и оказания при них логопедической помощи (А.Г. Ипполитова, М. Зееман, Г.В. Чиркина и др.).

При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны [1].

В работах многих ученых одной из первостепенных задач является задача по развитию фонематического звукового анализа и синтеза слова (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева, Л.Ф. Спирова и др.).

Определение содержания и методов системы дифференцированной коррекции фонематических нарушений с учетом механизма нарушения речи, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.

Не смотря на то, что разные аспекты развития фонематического слуха достаточно изучены в логопедии, остаётся проблема активизации и оптимизации логопедической работы по развитию фонематической дифференциации, являющейся базисом для развития всех составляющих речи. Ва также распространённость такого нарушения как дислалия делает выбор темы "Развитие фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией" актуальным.

Целью данного исследования является разработка и апробация программы по развитию фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Объект исследования: развитие фонематической дифференциации у дошкольников

Предмет: развитие фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

Гипотеза: мы предполагаем, что включение в программу узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза, позволит добиться положительного результата в процессе развития фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Для достижения цели в исследовании решались следующие задачи:

— проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования состояния фонематической дифференциации у детей в норме и при дислалии;

— подобрать диагностические методики и выявить особенности развития фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;

— на основе анализа результатов констатирующего этапа эксперимента разработать и апробировать программу по развитию фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;

— оценить эффективность предлагаемой программы.

Методы исследования, позволяющие решить данные задачи: теоретический анализ литературы, наблюдение за педагогическим процессом, психолого-педагогические эксперимент, количественный и качественный анализ результатов полученных данных, интерпитационный.

Теоретическая значимость данной работы содержится в анализе и обобщении методического опыта работы по развитию фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Практическая значимость исследования заключалась в возможности использования результатов эксперимента в деятельности учителей-логопедов работающих с данной категорией детей.

Исследование проводилось на базе МКДОУ 1, Детский сад «Светлячок».

В исследовании принимали участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Из них 10 детей c дислалией; 10 детей с нормальным речевым развитием.

Список использованной литературы

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977

2. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. 1976. — № 5

3. Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики. — 1-е изд. — Л., 1983

4. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. — М., 1987.- 157 с

5. Волкова Л.С. Логопедия — М.,1989. – 15 с

6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. – 472 с

7. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000

8. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезу фонетико-фонематических расстройств//обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1989. с. 67-78

9. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23с

10. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990 – 239 с

11. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963

12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985

13. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 2008. — 290 с.

14. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. — М., 1973. — 368 с

15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2004. – 192 с

16. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52

17. Паромонова Л.Г. Логопедия для всех. – М., 2002

18. Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997. – 400 с

19. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1969

20. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963. – 186 с

21. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976

22. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии, М, 1971. с. 457-456

23. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 20 с

24. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966

25. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М., 2001 – 155 с

26. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002

27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993

28. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. — М., 1989. – 103 с

29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993

30. Флёрова Ж.М. – Логопедия. — Ростов н/Дону, 2004. – 320 с

31. Хватцев М.Е., Хрестоматия по логопедии — М., 2009 — 456 с

32. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – №5. С. 69 – 75

33. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.,2003- с . 5-18

34. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133

35. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969

36. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999 — 360 с

37. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор. дис. канд. пед н. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена. – 1988. — с. 20