Содержание
Введение 3
Глава 1. 7
1.1. Развитие фонематической дифференциации у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития фонематической дифференциации у детей с дислалией 12
1.3 Роль совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя в развитии фонематической дифференциации 14
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 19
2.1. Состояние развития фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 19
2.2. Программа совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя по развитию фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 38
2.3. Оценка результативности применения Программы совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя по развитию фонематической дифференциации у детей 5,5-6 лет с дислалией 51
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 69
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями звукопроизношения, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из главных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Неправильное звукопроизношение является одним из самых частых проявлений речевой патологии; дефекты звукопроизношения встречаются почти при любом нарушении речи, к тому же они оказываются наиболее элементарными проявлениями всего речевого нарушения и потому наиболее легко уловимыми.
Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стабильность неправильных форм произношения характерны для случаев патологии.
В настоящее время возникновение неправильного звукопроизношения может объясняться на основе как моторных, так и сенсорных нарушений, центрального или периферического характера. Следовательно, необходимо учитывать: 1) изменения в строении артикуляторного аппарата и многообразные нарушения иннервации мышц, участвующих в артикулировании; 2) снижение периферического слуха и нарушения слухового восприятия центрального характера [5].
Р.Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ» [13].
Неспособность детей дифференцировать на слух фонемы родного языка, нарушение фонематического анализа и синтеза изучали Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев.
Дислалия представляет собой расстройство речи, характеризующееся нарушением звукопроизношением при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Основным симптомом речевого дефекта при дислалии являются фонематические нарушения. Нарушения фонематической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование других компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.
В современной медицинской и педагогической литературе все шире отражаются многогранные вопросы изучения и лечения всевозможных аномалий челюстпо — лицевой системы и оказания при них логопедической помощи (А.Г. Ипполитова, М. Зееман, Г.В. Чиркина и др.).
При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны [1].
В работах многих ученых одной из первостепенных задач является задача по развитию фонематического звукового анализа и синтеза слова (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева, Л.Ф. Спирова и др.).
Определение содержания и методов системы дифференцированной коррекции фонематических нарушений с учетом механизма нарушения речи, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
Не смотря на то, что разные аспекты развития фонематического слуха достаточно изучены в логопедии, остаётся проблема активизации и оптимизации логопедической работы по развитию фонематической дифференциации, являющейся базисом для развития всех составляющих речи. Ва также распространённость такого нарушения как дислалия делает выбор темы "Развитие фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией" актуальным.
Целью данного исследования является разработка и апробация программы по развитию фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Объект исследования: развитие фонематической дифференциации у дошкольников
Предмет: развитие фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией
Гипотеза: мы предполагаем, что включение в программу узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза, позволит добиться положительного результата в процессе развития фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Для достижения цели в исследовании решались следующие задачи:
— проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования состояния фонематической дифференциации у детей в норме и при дислалии;
— подобрать диагностические методики и выявить особенности развития фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;
— на основе анализа результатов констатирующего этапа эксперимента разработать и апробировать программу по развитию фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;
— оценить эффективность предлагаемой программы.
Методы исследования, позволяющие решить данные задачи: теоретический анализ литературы, наблюдение за педагогическим процессом, психолого-педагогические эксперимент, количественный и качественный анализ результатов полученных данных, интерпитационный.
Теоретическая значимость данной работы содержится в анализе и обобщении методического опыта работы по развитию фонематической дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Практическая значимость исследования заключалась в возможности использования результатов эксперимента в деятельности учителей-логопедов работающих с данной категорией детей.
Исследование проводилось на базе МКДОУ 1, Детский сад «Светлячок».
В исследовании принимали участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Из них 10 детей c дислалией; 10 детей с нормальным речевым развитием.
Список использованной литературы
1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977
2. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. 1976. — № 5
3. Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики. — 1-е изд. — Л., 1983
4. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. — М., 1987.- 157 с
5. Волкова Л.С. Логопедия — М.,1989. – 15 с
6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. – 472 с
7. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
8. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезу фонетико-фонематических расстройств//обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1989. с. 67-78
9. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23с
10. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990 – 239 с
11. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963
12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
13. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 2008. — 290 с.
14. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. — М., 1973. — 368 с
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2004. – 192 с
16. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52
17. Паромонова Л.Г. Логопедия для всех. – М., 2002
18. Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997. – 400 с
19. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1969
20. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963. – 186 с
21. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976
22. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии, М, 1971. с. 457-456
23. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 20 с
24. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966
25. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М., 2001 – 155 с
26. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993
28. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. — М., 1989. – 103 с
29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993
30. Флёрова Ж.М. – Логопедия. — Ростов н/Дону, 2004. – 320 с
31. Хватцев М.Е., Хрестоматия по логопедии — М., 2009 — 456 с
32. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – №5. С. 69 – 75
33. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.,2003- с . 5-18
34. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133
35. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969
36. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999 — 360 с
37. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор. дис. канд. пед н. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена. – 1988. — с. 20