Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
1.1.Развитие диалогической речи в онтогенезе 3
1.2.Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 3
1.3.Особенности диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 3
Глава
2. Развитие функций диалога у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 3
2.2. Результаты исследования уровня развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
2.3. Методики развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
Заключение 3
Список использованной литературы 3
Приложения 3
Содержание
Выдержка из текста
Особенности словаря у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
Проблема диагностики и коррекции РДА у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как данный синдром во многом будет препятствовать полноценному развитию ребенка в школьном и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний.Одновременно с широкой распространённостью теорий по работе с детьми с аутизмом, существует большое количество техник и технологий помощи детям.Целью исследвания выступает рассмотрение специфики развития детей с синдромом РДА
В качестве научно-теоретических и научно-методических исследований были взяты труды таких ученых, как: К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, О.Е. Курбановой, И.А. Смирновой, концепция Л.С. Выготского о факторах, определяющих аномальное развитие. Особый вклад для раскрытия темы внесли научно-практические работы Е.О. Смирновой, Г.В. Чиркиной, Г.В. Ремизовой, Г.Р. Шашкиной, в которых не только были рассмотрены проблемы и психологические закономерности психического развития детей, но и исследованы основные направления и методы, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Все ученые отмечают недостаточность коммуникативной функции речи. В то время как этому аспекту логопедической, коррекционно-развивающей работе уделяется недостаточное внимание, как в теории, так и в практике логопедии, что и составляет проблему исследования.
Именно поэтому для осуществления полноценной комплексной логопедической помощи необходимо изучить особенности диагностики и развития памяти детей с ОНР. Рассмотреть особенности памяти у детей с ОНР в дошкольном возрасте; Предложить возможные подходы для развития памяти у детей с ОНР
Методологическая основа исследования: вопросы использования загадок рассматривались классиками педагогики: К.Д.Ушинским, Е.Тихеевой, Д.Н.Садовников, а также современными исследователями М.Хмелюк, Ю.Г.Илларионова, М.М.Алексеева и многими другими педагогами.
Гипотеза исследования: овладение учебной лексикой школьников с нарушением речи будет эффективным, если в системе коррекционного обучения применять индивидуально-дифференцированный подход, основанный на уровне речевого развития и степени сформированности речи учащихся. У детей дошкольного возраста с ОНР отмечается недоразвитие лексики, что может быть преодолено в процессе коррекционно-логопедического обследования. Мы предполагаем, что у большинства детей нарушение речи может быть восстановлено.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Развитие произвольного внимания у детей с ЗПР в образовательной области «Познание»
Согласно определению, принятому в отечественной психиатрии, олигофрения это нарушение психического развития (в первую очередь, интеллектуального), связанное с органическим поражением нервной системы.Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности.Целью работы является изучение эмоционально-волевой сферы у детей с олигофренией старшего дошкольного возраста.
Развитие скоростных качеств у детей с ЗПР младшего школьного возраста средствами АФВ
Гипотеза: использование пиктограмм на логопедическом занятии с дошкольниками 4-5 лет с ОНР будет способствовать развитию навыка словообразования. Это связано с тем, что детям с ОНР необходимы вспомогательные средства для развития практически всех компонентов речи. Наглядное моделирование является игровым методом, с помощью которого ребенок играет с набором карточек и одновременно развивает свою речь и высшие психические функции.
При изучении механизма и струк туры речевого дефекта при общем недоразвитии речи предполагается, что психомоторика этих ребят проявляется некоторыми определенными особенностями по сравнению с детьми, развивающимися нормально. При сравнительном анализе двух групп детей (с ОНР и с нормой в развитии) мелкая моторика рук имеет довольно своеобразную качественную характеристику.
Список использованной литературы
1. Алексеева М.М. [Текст]
Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1997. – С. 295 – 305.
2. Алалыкина Л. [Текст]Коллекция как форма развития познавательной деятельности детей//Ребенок в детском саду. — 2001. — С. 31-32.
3. Булычева А. [Текст]
Решение познавательных задач: возможные формы занятий//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 4. — С. 69-72.
4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. [Текст]Психологическая помощь дошкольникам с обшим недоразвитием речи. М., 2004.
5. Голомозин Е. [Текст]»Киндер-бегемотики»: известные и не очень // Всемирный коллекционер. 1996. № 6 (7).
6. Голомозин Е. [Текст]
Пингвины появляются на свет из шоколадных яиц // Всемирный коллекционер. 1996. № 7 .
7. Гербова В.В. [Текст]Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1984. – 216 с.
8. Глухов В. П. [Текст]Из опыта логопедической работы по формированию фразовой речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. — № 4. – С. 63 – 71.
9. Глухов В.П. [Текст]Формирование фразовой речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
10. Горбушина Л. А, Николаичева А. П. [Текст]Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2003. – 348 с.
11. Глухов В.П. Особенности формирования фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., [Текст]
Издательский дом «Грааль», 2001.
12. Дмитриев В. Мир в спичечном коробке [Текст]// Петербургский коллекционер. 2000. № 4 (10).
13. Дмитриев В. Загадки «киндер — сюрпризов»[Текст]
// Петербургский коллекционер. 2000. № 6 (12).
14. Дубова Н. В. [Текст]Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// — 2006. — М . — С. 36-38.
15. Дуванова С. П. [Текст]Логопедическая коррекция психических процессов старших дошкольников с задержкой психического развития, имеющих общее недоразвитие речи / С. П. Дуванова, О. В. Филатова // Практ. Психология логопедия. — 2005. — 71-77 c.
16. Ерофеева Т.И. [Текст]Включенное чтение и беседа//Дошкольное воспитание. — 2001. — № 4. — С. 83-86.
17. Зубкова Н.М. Пять тысяч – где, семь тысяч – как, сто тысяч – почему. Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет – СПб.: [Текст]Речь, 2008. – 64 с.
18. Иванова А.И. [Текст]Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
19. Короткова Н. [Текст]Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста//Ребенок в детском саду. — 2002. -№ 1. — С. 42-48.
20. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. [Текст]Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопро-сы психологии. — 1991. — № 2. — С. 50-60.
21. Короткова Э.П. [Текст]Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Педагогика, 1982. – 156 с.
22. Леушина А.М. [Текст]Развитие фразовой речи у дошкольников / А.М. Леушина – М.: Педагогика, 1994. – 179 с.
23. Макарова В., Нещеретова Т., Шинкаренко Л. [Текст]
«Машина времени». Игра-путешествие // Дошкольное воспитание № 8, 2009. – С.42
24. Медведева Т. [Текст]Познавательная деятельность старших дошкольников // Дошкольное воспитание № 8, 2006. – С. 22
25. Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. — № 3.
26. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Семенова. — М., 2001. — 17 с.
27. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. [Текст]
Занятия с детьми 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 96 с.
28. Соловьёва Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. – 1996. — № 6.
29. Ткаченко, ТА Использование схем в составлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. -1991. — № 10.
30. Ткаченко, ТА. [Текст]Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. — М., 2004. -16 с.
31. Ушакова, О.С. [Текст]Развитие фразовой речи / О.С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М.,1987.
32. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. [Текст]
Нарушения речи у детей. — М.: 1993. 90 с.
33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [Текст]Программа обучения и воспитания детей с ОНР. — М.: 1993. 59 с
34. Филичева Т.Б. [Текст]Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. — М.: Владос, 2003. 44 с.
35. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. [Текст]
Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.: Айрис – Пресс, 2005. – 224 с.
список литературы
