Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретико-методические основы развития графомоторных навыков у детей дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи……..5
I.1. Научно-исследовательские взгляды на развитие графомоторных навыков у дошкольников………………………………………………….5
I.2. Психофизиологические особенности формирования графомоторных навыков…………………………………………………………………… 11
I.3. Особенности детей с общим недоразвитием речи………………….16
I.4. Развивающая и коррекционная подготовка детей к письму в дошкольных образовательных учреждениях…………………………..21
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование и коррекция нарушений графомоторных навыков у дошкольников…………………………………… 27
II.1. Диагностика уровня сформированности навыков письма у детей на этапе подготовки к школе……………………………………………….27
II.2. Апробация системы развития графомоторных навыков у дошкольников…………………………………………………………… 39
II.3. Определение эффективности опытно-экспериментального коррекционного обучения……………………………………………… 49
Заключение……………………………………………………………………… 53
Список литературы……………………………………………………………..56
Приложения……………………………………………………………………..60
Выдержка из текста
Графомоторика – это сложный навык, основанный на осуществлении тонкой координационной динамики. Графомоторная техника требует сложных движений мелких мышц кисти и всей руки в сочетании с хорошо развитым зрительным восприятием и произвольным вниманием. Навык выполнения мелких движений с предметами развивается в возрасте 6 – 7 лет, и именно к старшему дошкольному возрасту в основном заканчивается формирование соответствующих зон головного мозга, развитие мелких кистевых мышц. В этой связи уровень развития графомоторных навыков – один из показателей умственной готовности к обучению в школе.
Проблема развития графомоторных навыков разрабатывалась такими учеными, как Д.Б. Эльконин, Н.М. Красногорсий, М.М. Кольцова, А.В. Запорожец, Е.В. Гурьянова, Н.И. Уланова, Р.С. Немов, Н.А. Незямзинова и др. Исследователи, главным образом, сходятся во мнении, что дошкольник, как в психическом, так и в физиологическом отношении готов к восприятию новых форм исследовательско-ориентированной деятельности и на их основе к усвоению более сложных динамических навыков, к которым относится и графомоторный навык.
Цель исследования: определить способы разработки коррекционно-развивающей программы для дошкольников, направленную на предупреждение и коррекцию графомоторных нарушений письменной речи у детей, выявленных в процессе диагностики их готовности к обучению.
Объектом исследования явились дети старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи, выявленным на этапе подготовки к школе.
Предмет исследования – развитие навыков письма и коррекция речевых дефектов у дошкольников с учетом показателей графомоторных функций.
Гипотеза исследования: развитие графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи способствует коррекции выявленных дефектов устной и письменной речи, если:
- строится с учетом показателей графомоторных функций на момент подготовки к обучению в школе;
- сочетается с логопедической коррекцией речи;
- носит индивидуально-дифференцированный характер;
- сочетается с развитием сложных произвольных форм зрительно-координационной моторики.
Список использованной литературы
1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников. // Начальная школа. / Н.Г. Агаркова – 2014. – № 4. – с. 15-17.
2. Ахутина Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева // Школа здоровья. – 2012. – № 3. – С. 38-42.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму / Т.В. Ахутина // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. – СПб., 2011. – С. 195-213.
4. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова – М.: АРКТИ, 2014. – 88 с.
5. Безруких М.М. Использование актографии для изучения письма у детей, начинающих обучение с 6 лет / М.М. Безруких, Г.Н. Бобров // Морфофункциональные особенности растущего организма / Сб. работ молодых ученых НИИ ФДиП. – М, 1974. – вып. 1. – С. 5-8.
6. Безруких М.М. Регуляция темпа графических движений у детей 6-10 лет / М.М. Безруких // Развитие двигательных способностей у детей. – М., 1976. – С. 15-17.
7. Безруких М.М. Пишу красиво и правильно: Как помочь ребенку научиться писать, закрепить и скорректировать трудности / М.М. Безруких. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2015. – 239 с.
8. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Диссертация … д.б.н. / М.М. Безруких. – М., 1994. – 402 с.
9. Безруких М.М. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Физиология человека. – 2014. – т. 30, № 5.
10. Безруких М.М. Обучение письму / М.М. Безруких. – Екатеринбург: Рама Паблишинг. – 2013. – 607 с.
11. Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма / М.М. Безруких. – М., 2011.– 126 с.
12. Белопольский В.И. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер: Руководство. М., 2008. – 42 с.
13. Бернштейн H.A. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – М., 1947. – 255 с.
14. Воробьева Т.А. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: КАРО, 2013. – 96 с.
15. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 386 с.
16. Гаврина С.Ю. Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать / С.Ю. Гаврина, Н.Л. Кутявина. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 180 с.
17. Гурьянов В.Е. Психология обучения письму / В.Е. Гурьянов. – М.: АПН РСФСРД, 1959. – 156 с.
18. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники).
– Волгоград, 2007. – 315 с.
19. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. / В.А. Илюхина – 2014. – № 8. – С. 16-19.
20. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнеев. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.
21. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Инфра-М, 2012. – 512 с.
22. Крещенко О.Ю. Связь развития познавательных функций с трудностями письма у младших школьников / О.Ю. Крешенко // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. – М., 2015.
23. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2009. – 382 с.
24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во АПН, 1950.
25. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования./ А.Р. Лурия – М.: Академия, 2012. – 304 с.
26. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания / Р.И. Мачинская // ЖВНД. – 2013. – Том 52, № 2.
27. Мисаренко Г.Н. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков [Электронный ресурс]
http://festival.1september.ru/
28. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей / Е.В. Новикова. – М.: ПКО, 2012. – 182 с.
29. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера / А.Ю. Панасюк. — ШБС. – М.: Медицина, 1973.
30. Параничева Т.М. Функциональное состояние и адаптационные возможности детей 4, 5, 6 лет в процессе развивающего обучения / Т.М. Параничева // Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека». — г. Ростов-на-Дону, 4-7 октября 2015 г.
31. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М., 2007. – 280 с.
32. Рябкова Т.Ю. Пути оптимизации коррекционной работы по развитию моторных функций у детей с ОНР [Электронный ресурс]
http://festival.1september.ru/
33. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у старших дошкольников / И.Н. Садовникова. – М.: Владос, 2015. – 256 с.
34. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте./ Т.П. Сальникова – М., Воронеж, 2014. – 280 с.
35. Семенова О.А. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 6-7 лет / О.А. Семенова, Р.И. Мачинская, Т.В. Ахутина, Е.В. Крупская // Физиология человека. – 2015. – Т. 27, № 4. – С. 23 – 32.
36. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. – Л.: Наука, 1990. – 198 с.
37. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О.А. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 2009.
38. Утехина К.Л. Развитие графических навыков письма у дошкольников 6– 7 лет: Опыт работы практического педагога / К.Л. Утехина. – М.: ВИНИТИ, 2005. – 290 с.
39. Фарбер Д.А. Современная экспериментальная психология: В 2 т. / Под ред. В.А. Барабанщикова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – Т.1. – 580 с.
40. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под.ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2014. – 768 с.
41. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М., 2012. – 245 с.
42. Хрянин А.В. Психофизиологическая структура взаимосвязи компонентов зрительного восприятия и речи у детей 5– 6 и 7 лет / А.В. Хрянин, С.К. Хромова, Н.Н. Теребова // Новые исследования. – 2015. – № 1 (34).
– С. 28-41.
