Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогическая психология
Введение
Глава
1. Теоретические основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства
1.1 Понятие «художественное восприятие»: свойства, типы
1.2 Психолого-педагогические особенности художественного восприятия у младших школьников
1.3 Технологии развития художественного восприятия младших школьников средствами изобразительного искусства
Выводы по 1 главе
Глава
2. Экспериментальная работа по развитию художественного восприятия младших школьников средствами изобразительного искусства
2.1 Анализ учебных программ по курсу «Изобразительное искусство» в свете требований Федеральных государственных образовательных стандартов
2.2 Организация и методики для исследования художественного восприятия в третьем классе
2.3 Анализ результатов исследования художественного восприятия
2.4 Разработка программы и методического материала для кружка по изобразительному искусству
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
- в системе используются наглядные учебно-методические пособия, такие как: картины, слайды, видеофильмы, игровой материал – способствующие развитию художественного восприятия во время занятий по изобразительному искусству.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, культурологические положения о духовной культуре как форме общественного сознания; о развитии экологии, экологической культуры как неотъемлемой части мировой культуры и личного качества каждого человека; об эстетической ценности природы и ее влиянии на эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы личности; о механизмах возникновения образа мира, образа природы и ее художественных образов; о роли искусства в духовном становлении личности; о необходимости сочетания экологического и эстетического образования; о творческой активности и способности младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, культурологические положения о духовной культуре как форме общественного сознания; о развитии экологии, экологической культуры как неотъемлемой части мировой культуры и личного качества каждого человека; об эстетической ценности природы и ее влиянии на эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы личности; о механизмах возникновения образа мира, образа природы и ее художественных образов; о роли искусства в духовном становлении личности; о необходимости сочетания экологического и эстетического образования; о творческой активности и способности младших школьников.
Практическая значимость: достаточно полно были проанализированы программы по предмету «Изобразительное искусство» в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального обучения; составлен план занятий кружка и методический материал по развитию художественного восприятия средствами изобразительного искусства. Подобранный практический материал можно использовать на уроках и во внеклассной деятельности по формированию и развитию художественного восприятия младших школьников.
Занятия художественным творчеством основываются на всестороннем чувственном опыте ребёнка, на его искреннем интересе к предмету непосредственного восприятия. Цель данной работы изучить возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников. Гипотеза исследования: изобразительная деятельность детей может способствовать развитию творческого мышления при специальной ее организации.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, личностно-ориентированного обучения хореографии; психолого-педагогические исследования возрастных особенностей младших школьников; труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам снятия личностной тревожности.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения школьников и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики игр разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Как следствие, в практике проведения уроков музыки и пения получило распространение применение самых различных игр, занимательных заданий. Это и творческие игры самих детей, игры с определенными правилами (предлагаемыми педагогом), подвижные игры (инсценировки, хороводы, ритмические задания), дидактические игры, которые уточняют и расширяют знания, кругозор детей, являются эффективным образовательным средством.
Данное противоречие выводит нас на проблему определения возможностей применения игровых технологий в процессе развития творческих способностей младших школьников.Цель исследования – анализ игры как средства развития творческих способностей младших школьников.Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективным, если занятия по всем предметам будут построены на игровом процессе.
Вопросы активизации воображения и словесного творчества активно изучались в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1998. – 170с.
2. Аносова Е.С. Особенности скульптурного образа: К урокам изобразительного искусства // Начальная школа. – 2005. № 1. — с.82-86.
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс,
2004. – 198с.
4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 2004. – 260с.
5. Ашикова С.Г. Изобразительное искусство: учебник для 1,2,3,4 класса / под ред.А.А. Мелик-Пашаева, С.Г. Яковлевой. Самара: Издательство «Учебная литература» , 2013.
6. Бакушинский А. Художественное творчество и воспитание. — М., 2005. – 256 с.
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: НПО «МОДЭК», 2007. – 575с.
8. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2006.- 128с.
9. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды. — М., 1995. – 370с.
10. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. — М.: Владос-Пресс, 2005.
11. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1992.
12. Волкова И.Г. Изобразительное искусство в начальных классах / И.Г. Волкова, В.Н. Данилов. — Минск: УИЦ БГПУ, 2008.
13. Волков Н.Н. Восприятие картины. — М., 2007. – 188 с.
14. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.
15. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М., 2003. – 380с.
16. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 256с.,12ил.
17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте //
Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.
18. Горбунова Г.А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников / Автореферат диссерт. на соиск. уч.ст. д.п.н. Г.А. Горбуновой. – М., 2010. – 140с.
19. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. – СПб., 2008. – 70с.
20. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография: Пособие для педагогов.- М.: Скрипторий, 2006.- 80с.
21. Данилов В.Н. Методика преподавания изобразительного искусства и художественного труда / В.Н. Данилов. – Минск: УИЦ БГПУ, 2004.
22. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств: Очерки. – М., 2005. – 460с.
23. Кабкова Е.Л. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. М., 2009. – 176 с.
24. Кий А.И., Мальцев Н.В., Козлев В.Н. Мы входим в мир прекрасного. — СПб.: Питер, 2005.
25. Кодесникова Н.В. Видеоматериалы на уроках музыки и изобразительного искусства как средство развития художественного восприятия. – Образовательный портал: Преподавание МХК и ИЗО. – 2014. – 30с.
26. Комар Ф. Искусство и человек. – М., 2002. – 190с.
27. Кудина Г.Н. Как развивать художественное воспитание у школьников. М.,2008. – 214 с.
28. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать
художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. — М.: Знание, 2008.
29. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. – М., 2008. – 241с.
30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М., 2009. – 274 с.
31. Куревина О.А. Ковалевская Е.Д. Разноцветный мир. Учебники для 1,2,3,4 класса. – М.: Баласс.
32. Куревина О.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Разноцветный мир» 1,2,3,4 класс. – М.: Баласс.
33. Куревина О.А. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс.
34. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии – М.: Просвещение, 2003. – 430с.
35. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство-СПБ., 2000. – 560с.
36. Нафикова А.М. Особенности восприятия художественного образа младшими школьниками. – М., 2013. – 46с.
37. Неменский Б.М. Искусство. Культура. Образование. – М.: Центр
ХКО, 2003. – 316с.
38. Неменский Б.М. Педагогика искусства. – М.: Просвещение, 2007. – 230с.
39. Олесина Е. Искусство в нашей жизни //Искусство. 2006. № 13. С.8.
40. Олесина Е. Использование педагогических ситуаций в преподавании МХК //Искусство. 2005. № 18. С.6-7.
41. Радугин А.А. Эстетика. – М.: Искусство, 2001. – 580с.
42. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
43. Рожкова Е. Изобразительное искусство в начальной школе. М., 2008. – 96 с.
44. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003. – 704 с.
45. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1999. – 230с.
46. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2012.
47. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 1-4 классы : методическое пособие для учителя. — М. : Вентана Граф, 2013.
48. Савенкова Л.Г. Программа: Изобразительное искусство.
49. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство (в 2х частях).
- М, АСТ, 2008.
50. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2012.
51. Финкель И.Л. Как развить художественное восприятие произведения искусства. М., 2006.
52. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 2002.
53. Эренгросс Б.А. Искусство вокруг нас. — М.: Детская литература, 2008.- 180с.
список литературы
