Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства
1.1 Понятие «художественное восприятие»: свойства, типы
1.2 Психолого-педагогические особенности художественного восприятия у младших школьников
1.3 Технологии развития художественного восприятия младших школьников средствами изобразительного искусства
Выводы по 1 главе
Глава
2. Экспериментальная работа по развитию художественного восприятия младших школьников средствами изобразительного искусства
2.1 Анализ учебных программ по курсу «Изобразительное искусство» в свете требований Федеральных государственных образовательных стандартов
2.2 Организация и методики для исследования художественного восприятия в третьем классе
2.3 Анализ результатов исследования художественного восприятия
2.4 Разработка программы и методического материала для кружка по изобразительному искусству
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Актуальность. Для развития художественного восприятия большое значение имеет изобразительная деятельность в младшем школьном возрасте, так как этот вид деятельности имеет специфическое образное познание окружающего мира. Значимость и востребованность систематических и углубленных занятий по изобразительному искусству заключается в том, что они служат средством эстетического и нравственного воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и позитивных эмоций, постепенно переходящих в эстетические чувства и способствующих благоприятному эмоциональному фону для восприятия окружающей действительности.
В основе многих исследований в сфере художественного образования раскрыта значимость основных видов искусства для развития личности школьников и личности педагога. В работах И.Б. Ветровой, Р.А. Гильман, Д.А. Кемешева, А.А. Ковалева, Е.Ф. Кузнецова, С.П. Ломова раскрыты проблемы формирования профессиональных художественных качеств личности педагога; в исследованиях О.С. Нечаевой, С.А. Мочаловой, О.К. Савельевой, Л.Г. Савенковой проанализированы интеграционные пути художественного развития личности школьника.
Большинство исследований Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божовича, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной Г.И. Щукиной отражают индивидуальные различия в психических процессах и познавательной деятельности, что отражается на особенностях развития художественного восприятия. На необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении изобразительной деятельности младших школьников указывали в своих трудах педагоги и педагоги-художники: Н.С. Боголюбов, Д.И. Воробьева, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Н.А. Леонтьев и другие
Проблема исследования: научно доказано, что изобразительное искусство призвано раскрывать индивидуальные графические и живописные возможности и способности каждого младшего школьника. Однако в практической деятельности у многих детей не имеется способностей к художественному восприятию разных видов искусства, поэтому перед педагогами возникает задача: внедрять такие методы и технологии, которые бы способствовали развитию восприятия, творческих способностей каждого ребенка.
Объект исследования – процесс развития художественного восприятия младших школьников с использование изобразительного искусства.
Предмет исследования – изобразительное искусство как средство развития художественного восприятия младших школьников.
Цель исследования: выявить возможности изобразительного искусства для развития художественного восприятия у младших школьников. средствами изобразительного искусства.
Гипотеза исследования. Эффективное развитие художественного восприятия младших школьников средствами изобразительного искусства возможно при следующих психолого-педагогических условиях: если
- образовательный процесс по изобразительному искусству в школе будет организован как индивидуальная художественно-творческая деятельность, направленная на совершенствование художественного восприятия;
- развитие художественного восприятия в изобразительной деятельности школьников основывается на использовании технологии интегративного обучения и воспитания: реализации творческих заданий в кружковой деятельности с учетом психологических особенностей развития личности младшего школьника.
- в системе используются наглядные учебно-методические пособия, такие как: картины, слайды, видеофильмы, игровой материал – способствующие развитию художественного восприятия во время занятий по изобразительному искусству.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития художественного восприятия.
2. Дать характеристику понятию «художественное восприятие»: его свойствам, типам, ступеням развития.
3. Проанализировать значимость изобразительного искусства для развития художественного восприятия в младшем школьном возрасте.
4. Определить характерные психологические типы в среде младших школьников применительно к изобразительной деятельности.
4. Разработать методический материал для занятий по изобразительному искусству, способствующий развитию художественного восприятия.
Методологической базой для раскрытия темы исследования стали научные работы Ю.М. Лотман по эстетике и эстетическому воспитанию в детском возрасте; Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна по психологическим особенностям развития детей младшего школьного возраста; педагогические исследования Н.А. Ветлугиной, Б.М. Неменского, Г.Н Кудиной по психологии искусства.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические:
- анализ программ, тестирование и беседа;
Методики:
1. Методика Дж. Бука «Дом-дерево-человек».
2. Графический тест «Звезды и волны» У. Аве-Лалеманта.
3. Методика для выявления художественного восприятия. Рисуночные тесты: «Нарисуй свое настроение от картины», «Неполные фигуры».
- моделирование новых форм занятий по изобразительному искусству.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы.
Практическая значимость: достаточно полно были проанализированы программы по предмету «Изобразительное искусство» в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального обучения; составлен план занятий кружка и методический материал по развитию художественного восприятия средствами изобразительного искусства. Подобранный практический материал можно использовать на уроках и во внеклассной деятельности младших школьников.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1998. – 170с.
2. Аносова Е.С. Особенности скульптурного образа: К урокам изобразительного искусства // Начальная школа. – 2005. № 1. — с.82-86.
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс,
2004. – 198с.
4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 2004. – 260с.
5. Ашикова С.Г. Изобразительное искусство: учебник для 1,2,3,4 класса / под ред.А.А. Мелик-Пашаева, С.Г. Яковлевой. Самара: Издательство «Учебная литература» , 2013.
6. Бакушинский А. Художественное творчество и воспитание. — М., 2005. – 256 с.
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: НПО «МОДЭК», 2007. – 575с.
8. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2006.- 128с.
9. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды. — М., 1995. – 370с.
10. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. — М.: Владос-Пресс, 2005.
11. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1992.
12. Волкова И.Г. Изобразительное искусство в начальных классах / И.Г. Волкова, В.Н. Данилов. — Минск: УИЦ БГПУ, 2008.
13. Волков Н.Н. Восприятие картины. — М., 2007. – 188 с.
14. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.
15. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М., 2003. – 380с.
16. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 256с.,12ил.
17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте //
Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.
18. Горбунова Г.А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников / Автореферат диссерт. на соиск. уч.ст. д.п.н. Г.А. Горбуновой. – М., 2010. – 140с.
19. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. – СПб., 2008. – 70с.
20. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография: Пособие для педагогов.- М.: Скрипторий, 2006.- 80с.
21. Данилов В.Н. Методика преподавания изобразительного искусства и художественного труда / В.Н. Данилов. – Минск: УИЦ БГПУ, 2004.
22. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств: Очерки. – М., 2005. – 460с.
23. Кабкова Е.Л. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. М., 2009. – 176 с.
24. Кий А.И., Мальцев Н.В., Козлев В.Н. Мы входим в мир прекрасного. — СПб.: Питер, 2005.
25. Кодесникова Н.В. Видеоматериалы на уроках музыки и изобразительного искусства как средство развития художественного восприятия. – Образовательный портал: Преподавание МХК и ИЗО. – 2014. – 30с.
26. Комар Ф. Искусство и человек. – М., 2002. – 190с.
27. Кудина Г.Н. Как развивать художественное воспитание у школьников. М.,2008. – 214 с.
28. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать
художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. — М.: Знание, 2008.
29. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. – М., 2008. – 241с.
30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М., 2009. – 274 с.
31. Куревина О.А. Ковалевская Е.Д. Разноцветный мир. Учебники для 1,2,3,4 класса. – М.: Баласс.
32. Куревина О.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Разноцветный мир» 1,2,3,4 класс. – М.: Баласс.
33. Куревина О.А. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс.
34. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии – М.: Просвещение, 2003. – 430с.
35. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство-СПБ., 2000. – 560с.
36. Нафикова А.М. Особенности восприятия художественного образа младшими школьниками. – М., 2013. – 46с.
37. Неменский Б.М. Искусство. Культура. Образование. – М.: Центр
ХКО, 2003. – 316с.
38. Неменский Б.М. Педагогика искусства. – М.: Просвещение, 2007. – 230с.
39. Олесина Е. Искусство в нашей жизни //Искусство. 2006. № 13. С.8.
40. Олесина Е. Использование педагогических ситуаций в преподавании МХК //Искусство. 2005. № 18. С.6-7.
41. Радугин А.А. Эстетика. – М.: Искусство, 2001. – 580с.
42. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
43. Рожкова Е. Изобразительное искусство в начальной школе. М., 2008. – 96 с.
44. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003. – 704 с.
45. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1999. – 230с.
46. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2012.
47. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 1-4 классы : методическое пособие для учителя. — М. : Вентана Граф, 2013.
48. Савенкова Л.Г. Программа: Изобразительное искусство.
49. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство (в 2х частях).
- М, АСТ, 2008.
50. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2012.
51. Финкель И.Л. Как развить художественное восприятие произведения искусства. М., 2006.
52. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 2002.
53. Эренгросс Б.А. Искусство вокруг нас. — М.: Детская литература, 2008.- 180с.
