Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
I. Теоретические основы влияния искусства на развитие речи детей дошкольного возраста 8
1.1 Особенности формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста 8
1.2 Театрализованная деятельность дошкольников как средство развития интонационной выразительности речи 19
1.3 Исследования психологов и педагогов проблем развития интонационной выразительности речи 31
Выводы по первой главе 38
II. Исследование влияния театрализованной деятельности на развитие интонационной стороны речи старших дошкольников 40
2.1 Выявление уровня сформированности навыков интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни 40
2.2 Опытно-экспериментальная работа 57
2.3 Контрольный эксперимент 75
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 92
Выдержка из текста
Актуальность. Развитие навыков связной диалогической и монологической речи в дошкольном возрасте вытекает из требований государственной программы развития личности ребенка, что способствует развитию в детях креативности, творческого восприятия окружающей действительности. Такие важные качества, как эмоциональность, способность адекватно реагировать на различные внешние воздействия развиваются в процессе речевой деятельности. Это обусловлено тем, что ребенок в данном возрасте уже, с одной стороны, обладает достаточным словарным запасом, у него сформированы основы грамматического строя речи, и поэтому в общении он может составлять развернутые, правильно построенные предложения, а с другой стороны, у него развито умение осознанно и эмоционально выразить свои чувства, переживания, способность адекватно реагировать на различные жизненные или образовательные ситуации.
Хорошо развитая связная речь необходима как для развития процесса коммуникации ребенка, так и для эффективного школьного обучения в дальнейшем. Ребенок с хорошо развитой связной речью легко осуществляет общение со сверстниками и взрослыми, он может правильно выразить свои мысли, задать вопросы, поддержать разговор, уловив главную мысль собеседника. Развитие навыков диалогической речи связано с познавательной деятельностью дошкольников: им хочется поделиться своими впечатлениями с ровесниками и взрослыми.
Умение воспринимать и выражать эмоциональные оттенки с помощью интонационных средств является одним из главных составляющих речевой деятельности. Интонационная выразительность речи способствует более точной передаче мысли, так как в речевой ситуации используются такие средства выразительности, как: тон, интонация, темп речи, жесты, мимика, эмоции, оценка происходящего. В ходе овладения интонационной выразительностью дошкольники учатся слышать различные оттенки их в речи окружающих людей, приобретают способность понимать художественные произведения и другие виды искусства.
Очень важно наличие хорошо развитой связной речи во взаимодействии со сверстниками, это помогает договариваться в процессе игры с партнерами, обсуждать любые действия в игре или в совместной деятельности. Грамматически правильная, с богатым словарным запасом связная речь считается одним из важнейших показателей готовности старшего дошкольника к школьному обучению. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая: в процессе игровой деятельности у дошкольников появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате они в процессе игры развиваются и получают подготовку к дальнейшей деятельности.
Одним из видов игровой деятельности служат театрализованные игры. В театрализованных играх происходит эмоциональное развитие детей, они знакомятся с различными чувствами и настроениями героев, осваивают способы внешнего выражения чувств и настроений, осознают причины появления того или иного настроения у героя. В ходе театрализованной деятельности дошкольники развиваются и совершенствуются коммуникативные навыки и речевые способности, что способствует самовыражению и самореализации каждого ребенка.
Изучение процесса развития интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни не теряет своей актуальности в педагогике на протяжении многих лет, так как, не смотря на изученность этого феномена, сам процесс овладения выразительностью речи исследован недостаточно полно. Этот процесс тесно связан с коммуникативными навыками, так как речь является средством общения, основным орудием мышления, она возникает и развивается именно в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Исследования А.В. Запорожца [18], И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной [11], Е.О. Смирновой [42]
и многих других показали, что недостаток общения приводит к снижению темпа развития речи, а также других психических феноменов. Этот фактор приводит к изменению содержания обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, к выбору методов и средств развития интонационной выразительности у дошкольников. Налицо противоречие между необходимостью овладения навыками интонационной выразительности речи дошкольниками и отсутствием научно-обоснованной технологии этого процесса.
Данное противоречие определило актуальность проблемы выявления условий, способствующих воспитанию первоначального развития выразительности речи у детей подготовительной группы.
Цель исследования – решение данной проблемы.
Объект исследования – интонационно выразительная речь детей 7-го года жизни.
Предмет исследования — развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования
Оптимальному формированию интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни будут способствовать следующие педагогические условия:
- совместная деятельность воспитателей и родителей;
- специально организованная игровая театрализованная деятельность;
- поэтапное развитие ритмико-интонационной и лексической выразительности речи у дошкольников;
- применение стихотворного текста и музыки в качестве основных дидактических средств обучения интонационной выразительности на занятиях и в игровой деятельности.
В связи с поставленной гипотезой и целью необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы развития интонационной выразительности речи в дошкольном возрасте и рассмотреть роль театрализованной деятельности в её развитии.
2. Выявить педагогические условия, способствующие успешному развитию интонационной выразительности речи.
3.Подобрать методики и провести исследование формирования навыков интонационной выразительности речи детей подготовительной группы в процессе театрализованной деятельности.
4. Проверить эффективность реализации опытной работы.
Методы исследования.
1. Анализ и обобщение теоретических данных из различных областей лингвистики, психолингвистики, теории коммуникации, культуры речи по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
3. Количественный и качественный анализ и обобщение полученных данных.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения в подготовительной группе. В экспериментальной работе принимало участие
1. детей в возрасте 6-7 лет.
Для исследования выразительности речи использовались следующие методики:
1. Анкета для родителей «Воспитание культуры речи» (автор: А. Антонова)
2. Анкета для воспитателей
3. Методика «Диалогические скороговорки»
4. Методика «Демонстрация заданной эмоции»
5. Методика Т.К. Макеевой «Восприятие и воспроизведение сказки» (монолог).
6. Методика «Вопрос-ответ» (диалог)
7. Методика «Театрализованная игра» с использованием игрушек.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации проекта программы, направленной на развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни посредством театрализованных игр, диалоговых ситуаций. Экспериментальное исследование можно использовать в работе воспитателей дошкольных учреждений, в подготовке к семинарам и методическим советам студентов педколледжей.
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего
5. источника, приложения. Работа содержит 15 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.
Список использованной литературы
1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 2009. – 262с.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А. Антипина. – М.: Сфера, 2006. – 194с.
3. Андрюшина И.И. Лебедева Е.Л. Выразительное чтение: Учебное пособие. – М.: Прометей, 2012. – 164с.
4. Антонова О.В. Умные игры – Умные дети: Развивающие игры и упражнения для детей / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2012. – 153с. – (Умница).
5. Антонова А. Театрализованная деятельность, как средство формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста: Методические рекомендации. – М., 2012. – 98с.
6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М. Просвещение, 2008. – 237с.
7. Арушанова А.Г. Истоки диалога: Книга для воспитателя. – М.: Изд-во Мозаика-Синтез, 2008. – 216с.
8. Безруких М.М. Возрастная физиология: Физиология развития ребенка: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.М. Безруков, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 416с.
9. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. –М., 2012. – 384 с.
10. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – М., 2009.
11. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. –М.: Академия, 2010. – 94 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 480с.
15. Голованова Л.Ю. Театрализованные игры, как средство формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста: Аннотация к научной статье. – СПб., 2013. – 26с.
16. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144с.
17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Том
1. Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 344с.
18. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1974. – 226с.
19. Захарова Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста: диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Т.В. Захаровой. – М.: МПГУ, 2008. – 171с. —
20. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М.: ООО Астрель, 2004. – 366с.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384с.
22. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М., 1998. – 258с.
23. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1997. – 264с.
24. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214с.
25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584с.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 2008. – 635 с.
27. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Академический проект, 2000. – 504с.
28. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М.: МГПИ, 1983.– 88 с.
29. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов. – М.: Высшая школа, 1987. – 272с.
30. Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М: ТЦ Сфера, 2004. – 125с.
31. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.
32. Мурашова Е. Проба ролей. — Мой ребенок, 2005. — № 3. – С.108.
33. Мухина, В.С. Детская психология: Учебное пос. для студентов пед. институтов / Под. ред. Венгера А.А. — М., 1995. – С.34..
34. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новотворцева. – Ярославль, «Гринго», 2009. – 254 с.
35. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 320с.
36. Парамонова Л.А. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство ТЦ СФЕРА, 2012. – 320с.
37. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М., Школьная пресса, 2001. – 128с.
38. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -СПб. 2008. – 431с.
39. Рубинштейн С.Л. Избранные произведения в 2-х томах / С.Л. Рубинштейн. –М.: Педагогика, 2000. — Т.1.- 480с.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720с.
41. Сикорский, И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления / И.А. Сикорский. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 153с. (Библиотека логопеда).
42. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160с.
43. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: АРКТИ, 2000. – 159c.
44. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике / Под ред. H.A. Слюсаревой. – М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. – 280с.
45. Степанова, Г. Эмоциональное состояние ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Дошкольное воспитание, 2008. — № 5. – С.32-38.
46. Стёркина, Р. Социальное и эмоциональное развитие ребёнка: Материал Российского семинара / Р. Стеркина, Я. Волкова. — Дошкольное воспитание, 2007. — № 6. – С.36-41.
47. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. -М., «Академия», 1999.-241 с.
48. Ушакова Т.Н. Психолингвистика. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 416с.
49. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240с.
50. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. – 250с.
51. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1964. – 672с.
52. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.: АРКТИ, 2001. – 144с.
