Руководство по написанию дипломной работы на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста»

С чего начинается дипломная работа, или Как правильно сформулировать введение

Введение — это не просто формальное начало, а визитная карточка вашего исследования. Именно здесь вы должны убедить научного руководителя и комиссию в том, что ваша работа имеет ценность и решает реальную научную задачу. Фундамент убедительного введения строится на трех китах: актуальности, проблеме и противоречии.

Сначала мы обосновываем актуальность — почему эта тема важна именно сейчас? Например, можно указать, что развитие связной речи у дошкольников является прямым требованием государственных образовательных программ и ключевым показателем готовности к школе. Хорошо развитая речь позволяет ребенку легко общаться, выражать мысли и полноценно взаимодействовать с окружающими.

Далее из актуальности вырастает противоречие — столкновение между желаемым и действительным. Это ядро вашего исследования. В нашем примере оно может быть сформулировано так:

Существует явное противоречие между необходимостью овладения детьми навыками интонационной выразительности речи, важной для полноценного общения, и отсутствием научно-обоснованной и доступной для педагогов технологии реализации этого процесса в условиях детского сада.

Именно это противоречие и порождает проблему исследования, которую ваша дипломная работа призвана решить. Обосновав актуальность и четко определив проблему, мы закладываем прочный фундамент для следующих шагов и переходим к формулировке научного аппарата.

Определяем научный аппарат, который станет фундаментом вашего исследования

Научный аппарат — это «паспорт» вашей дипломной работы, ее скелет. Каждый его элемент должен быть четко сформулирован, логически вытекать из предыдущего и в совокупности определять весь ход вашего исследования. Давайте разберем его ключевые компоненты на конкретном примере.

• Цель исследования: это глобальный результат, которого вы хотите достичь. Формулировка должна быть краткой и емкой, напрямую связанной с решенной проблемой. Пример: «Цель исследования – решение проблемы развития интонационной выразительности речи у детей 7-го года жизни».
• Объект исследования: это широкая область, в рамках которой лежит ваша проблема. Это процесс или явление, которое вы изучаете. Пример: «Объект исследования – интонационно выразительная речь детей 7-го года жизни».
• Предмет исследования: это конкретная часть объекта, которую вы будете изучать, чтобы достичь цели. Это то, на что направлено ваше внимание. Пример: «Предмет исследования — развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни посредством театрализованной деятельности».
• Гипотеза исследования: это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Она отвечает на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы достичь цели?». Гипотеза должна быть развернутой и включать конкретные педагогические условия. Например: «Оптимальному формированию интонационной выразительности речи будут способствовать следующие педагогические условия: совместная деятельность воспитателей и родителей; специально организованная театрализованная деятельность; поэтапное развитие…» и так далее.
• Задачи исследования: это конкретные шаги, которые нужно предпринять для проверки гипотезы и достижения цели. Обычно они формулируются как глаголы («изучить», «выявить», «подобрать», «проверить»).

Когда этот каркас готов, мы можем переходить к наполнению работы содержанием, начиная с анализа того, что уже известно науке по нашей теме — с теоретической главы.

Как написать первую главу, чтобы она выглядела экспертной и глубокой

Первая глава дипломной работы — это ваш теоретический фундамент. Ее цель — не просто пересказать содержание учебников, а провести аналитический обзор литературы, который докажет, что вы глубоко погрузились в тему и знакомы с ключевыми научными концепциями и авторитетными исследователями. Структура этой главы должна быть безупречно логичной и вести читателя от общего к частному.

Начать следует с рассмотрения общих психолого-педагогических основ развития речи в дошкольном возрасте. Здесь вы можете раскрыть такие понятия, как развитие фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи. Важно показать, что вы понимаете всю систему речевого развития в целом. На этом этапе уместно ссылаться на классические работы Л.С. Выготского, который рассматривал речь как центральную психическую функцию, определяющую мышление.

Далее необходимо сузить фокус до ключевого аспекта вашего исследования. В нашем примере это интонационная выразительность. Здесь нужно проанализировать, что именно вкладывается в это понятие (тон, темп, тембр, эмоции), и сослаться на работы специалистов, которые занимались именно этой проблематикой, например, на исследования Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой.

Наконец, заключительная часть главы должна быть посвящена тому инструменту, который вы выбрали для решения своей исследовательской задачи. В данном случае — театрализованной деятельности. Здесь вы должны, опираясь на источники, доказать, что этот метод является эффективным средством развития интонационной выразительности, поскольку он задействует мимику, жесты, эмоции и позволяет ребенку «прожить» речь. Именно такой структурированный и аргументированный обзор покажет вашу экспертность.

Изучив теорию, мы создали плацдарм для собственных действий. Теперь пора переходить к ее практической проверке, то есть к проектированию второй, экспериментальной главы.

Проектируем вторую главу, где теория встречается с практикой

Вторая глава — это сердце вашей дипломной работы, где вы от анализа чужих идей переходите к проведению собственного исследования. Ее задача — детально и прозрачно описать организацию и ход педагогического эксперимента, чтобы любой другой исследователь мог, при желании, его повторить. Классическая и наиболее выигрышная структура такого исследования состоит из трех последовательных этапов.

В первую очередь необходимо описать базу и участников исследования. Читателю должно быть ясно, где и с кем проводилась работа. Корректная формулировка выглядит так: «Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения [название] в подготовительной группе. В экспериментальной работе принимало участие 15 детей в возрасте 6-7 лет».

Далее вы описываете сам дизайн эксперимента, который включает три обязательных этапа:

1. Констатирующий этап. Его цель — провести первичную диагностику и зафиксировать исходный уровень развития исследуемого качества у детей. Здесь вы описываете, какие методики были использованы для того, чтобы понять, «что мы имеем на входе».
2. Формирующий этап. Это основная часть вашей практической работы. Здесь вы подробно описываете ту систему занятий, игр и упражнений (в нашем случае — на основе театрализованной деятельности), которую вы разработали и внедрили для развития интонационной выразительности речи. Важно показать системность и последовательность ваших действий.
3. Контрольный этап. После завершения формирующего этапа вы проводите повторную диагностику, используя те же методики, что и на констатирующем этапе. Цель — зафиксировать изменения и сравнить результаты «до» и «после», чтобы оценить эффективность вашей методики.

Такая трехэтапная структура — золотой стандарт педагогического исследования. Она позволяет не просто описать проделанную работу, но и убедительно доказать ее результативность. Описав общую схему, мы должны детализировать инструментарий — те конкретные методики, которые использовались на каждом этапе.

Подбираем и описываем методы исследования, которые обеспечат достоверность результатов

Выбор методов — это критически важный шаг, от которого напрямую зависит достоверность ваших выводов. В дипломной работе принято разделять все используемые методы на две большие группы: теоретические и эмпирические. Их грамотное описание показывает глубину вашего научного подхода.

Теоретические методы — это инструменты, с помощью которых вы работали с научной литературой в первой главе. К ним относятся анализ и обобщение данных из различных областей знаний (лингвистики, психологии, педагогики), синтез, сравнение и классификация.

Эмпирические методы — это ваш практический инструментарий, который вы использовали во второй главе для сбора и обработки данных. Ключевым здесь является педагогический эксперимент. Но для его проведения вам понадобится набор конкретных диагностических методик. При их описании важно указать автора (если он есть) и цель применения в вашем исследовании. Вот как может выглядеть этот список:

• Анкета для родителей «Воспитание культуры речи» (автор: А. Антонова). Цель: выявить особенности речевого воспитания в семье.
• Анкета для воспитателей. Цель: оценить уровень внимания педагогов к развитию выразительности речи в группе.
• Методика «Диалогические скороговорки». Цель: оценить темп и четкость речи.
• Методика Т.К. Макеевой «Восприятие и воспроизведение сказки». Цель: проанализировать способность ребенка передавать интонацией характер персонажей в монологической речи.
• Методика «Вопрос-ответ». Цель: исследовать интонационное оформление высказываний в диалоге.
• Методика «Театрализованная игра» с использованием игрушек. Цель: оценить комплексное использование средств выразительности в игровой деятельности.

Главное правило — выбор каждой методики должен быть обоснован и напрямую связан с задачами вашего исследования. Собрав данные с помощью этих инструментов, мы подходим к самому ответственному этапу — их анализу.

Как анализировать полученные данные и убедительно их представлять

«Сырые» данные, полученные в ходе эксперимента, сами по себе ничего не доказывают. Ваша задача — обработать, проанализировать, интерпретировать их и представить в наглядной и убедительной форме. Для этого используется сочетание количественного и качественного анализа.

Количественный анализ оперирует цифрами. Вы подсчитываете проценты, средние значения, уровни (высокий, средний, низкий) и сводите их в таблицы. Например, вы можете создать таблицу, показывающую, какой процент детей находился на каждом уровне речевого развития на констатирующем и контрольном этапах. Это самый наглядный способ продемонстрировать положительную динамику.

Качественный анализ дополняет и объясняет цифры. Здесь вы описываете типичные ошибки, которые допускали дети, приводите яркие примеры их ответов или реплик, анализируете, как именно изменилось их поведение и речь после формирующего эксперимента. Этот вид анализа придает вашей работе глубину и «оживляет» сухие проценты.

Ключевое правило представления данных: наглядность. Вся визуализация — таблицы, диаграммы, графики — должна быть понятна сама по себе, без необходимости постоянно обращаться к тексту. Каждая таблица и каждый рисунок должны иметь четкое название. Стремитесь к тому, чтобы ваша работа была насыщена такими доказательными материалами. Например, серьезное исследование может содержать 15 таблиц и 10 рисунков, что свидетельствует о тщательности проделанного анализа. Проанализировав результаты, мы готовы подвести финальные итоги.

Пишем заключение, которое логично завершает исследование и подчеркивает его ценность

Заключение — это финальный аккорд вашей дипломной работы. Оно не должно содержать новой информации, но обязано кратко, четко и убедительно подвести итоги всего исследования. Это не простое резюме, а логическое завершение, которое доказывает, что поставленная во введении цель была достигнута.

Структура сильного заключения выглядит следующим образом:

1. Краткое повторение задач. Начните с напоминания о том, какие задачи вы ставили перед собой в начале исследования.
2. Основные выводы. Последовательно, по каждой задаче, сформулируйте главные выводы, к которым вы пришли в ходе теоретического анализа и практического эксперимента.
3. Подтверждение гипотезы. Сделайте главный вывод: подтвердилось ли ваше первоначальное предположение (гипотеза)? Это центральный момент всего заключения.
4. Практическая значимость. Обязательно подчеркните, какую пользу ваша работа может принести реальной педагогической практике. Это показывает ценность вашего исследования не только для науки, но и для общества.

Идеальной формулировкой для последнего пункта может служить следующая: «Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации проекта программы, направленной на развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни, который может быть использован в работе воспитателей дошкольных учреждений».

Финальные штрихи, или Как правильно оформить список литературы и приложения

Содержательная часть работы завершена, но остаются два важных формальных раздела, которые демонстрируют вашу академическую добросовестность: список литературы и приложения.

Список литературы — это перечень всех источников, на которые вы ссылались в тексте. Он должен быть оформлен строго по ГОСТу и выстроен в алфавитном порядке. Качественная дипломная работа обычно опирается на солидную теоретическую базу, например, список может включать 52 источника.

Приложения — это не «свалка» для материалов, которые не поместились в основной текст. Это важная часть вашей доказательной базы. Сюда выносят громоздкие, но важные материалы:

• Стимульный материал для диагностики (картинки, тексты сказок).
• Развернутые конспекты занятий, проведенных на формирующем этапе.
• Большие таблицы с первичными («сырыми») данными.
• Тексты анкет для родителей и воспитателей.

Каждое приложение должно быть пронумеровано и иметь заголовок. Наличие нескольких (например, 5 приложений) говорит о серьезности проделанной практической работы.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 2009. – 262с.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А. Антипина. – М.: Сфера, 2006. – 194с.
3. Андрюшина И.И. Лебедева Е.Л. Выразительное чтение: Учебное пособие. – М.: Прометей, 2012. – 164с.
4. Антонова О.В. Умные игры – Умные дети: Развивающие игры и упражнения для детей / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2012. – 153с. – (Умница).
5. Антонова А. Театрализованная деятельность, как средство формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста: Методические рекомендации. – М., 2012. – 98с.
6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М. Просвещение, 2008. – 237с.
7. Арушанова А.Г. Истоки диалога: Книга для воспитателя. – М.: Изд-во Мозаика-Синтез, 2008. – 216с.
8. Безруких М.М. Возрастная физиология: Физиология развития ребенка: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.М. Безруков, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 416с.
9. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. –М., 2012. – 384 с.
10. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – М., 2009.
11. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. –М.: Академия, 2010. – 94 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 480с.
15. Голованова Л.Ю. Театрализованные игры, как средство формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста: Аннотация к научной статье. – СПб., 2013. – 26с.
16. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144с.
17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Том 1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 344с.
18. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1974. – 226с.
19. Захарова Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста: диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Т.В. Захаровой. – М.: МПГУ, 2008. – 171с.
20. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М.: ООО Астрель, 2004. – 366с.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384с.
22. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М., 1998. – 258с.
23. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1997. – 264с.
24. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214с.
25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584с.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 2008. – 635 с.
27. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Академический проект, 2000. – 504с.
28. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М.: МГПИ, 1983.– 88 с.
29. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов. – М.: Высшая школа, 1987. – 272с.
30. Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М: ТЦ Сфера, 2004. – 125с.
31. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.
32. Мурашова Е. Проба ролей. — Мой ребенок, 2005. — № 3. – С.108.
33. Мухина, В.С. Детская психология: Учебное пос. для студентов пед. институтов / Под. ред. Венгера А.А. — М., 1995. – С.34..
34. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новотворцева. – Ярославль, «Гринго», 2009. – 254 с.
35. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 320с.
36. Парамонова Л.А. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство ТЦ СФЕРА, 2012. – 320с.
37. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М., Школьная пресса, 2001. – 128с.
38. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -СПб. 2008. – 431с.
39. Рубинштейн С.Л. Избранные произведения в 2-х томах / С.Л. Рубинштейн. –М.: Педагогика, 2000. — Т.1.- 480с.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720с.
41. Сикорский, И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления / И.А. Сикорский. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 153с. (Библиотека логопеда).
42. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160с.
43. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: АРКТИ, 2000. – 159c.
44. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике / Под ред. H.A. Слюсаревой. – М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. – 280с.
45. Степанова, Г. Эмоциональное состояние ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Дошкольное воспитание, 2008. — №5. – С.32-38.
46. Стёркина, Р. Социальное и эмоциональное развитие ребёнка: Материал Российского семинара / Р. Стеркина, Я. Волкова. — Дошкольное воспитание, 2007. — № 6. – С.36-41.
47. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. -М., «Академия», 1999.-241 с.
48. Ушакова Т.Н. Психолингвистика. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 416с.
49. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240с.
50. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. – 250с.
51. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1964. – 672с.
52. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.: АРКТИ, 2001. – 144с.