Интонационная выразительность речи у дошкольников со стертой дизартрией: психолого-педагогические основы и коррекционный потенциал театрализованной деятельности

Актуальность проблемы формирования интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста, особенно имеющих речевые нарушения, диктуется как требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к развитию всех сторон устной речи, так и возрастающей потребностью в эффективной коррекции просодических расстройств. Нарушения в этой сфере негативно влияют не только на фонетическую, но и на коммуникативную сторону речи, препятствуя полноценному социальному взаимодействию. И что из этого следует? Несформированность интонации напрямую ограничивает возможности ребенка к полноценной социализации и самовыражению, что делает эту задачу одной из приоритетных в коррекционной педагогике.

Данный раздел посвящен теоретическому обоснованию выбранной темы, анализу ключевых понятий и определению места интонационных нарушений в структуре общего недоразвития речи (ОНР III) и стертой дизартрии (СД).

Понятийно-категориальный аппарат и структура интонационной выразительности речи

Интонация и просодика как базовые фонетические средства коммуникации

Интонация является одним из важнейших компонентов звуковой стороны речи, обеспечивающим ее связность, выразительность и смысловую дифференциацию. В современной логопедии и психолингвистике принято различать широкое и узкое толкование этих терминов:

Просодика (просодическая сторона речи) – это комплекс ритмико-интонационных элементов, определяющий мелодическую и ритмическую структуру речевого потока. Как отмечает Р.Е. Левина, просодика включает следующие ключевые компоненты:

Компонент просодики	Определение и функция	Нарушение
Мелодика (Интонема)	Повышение и понижение основного тона голоса; служит для выражения цели высказывания (вопрос, утверждение, побуждение).	Монотонность, нарушение нисходяще-восходящего контура.
Темп и Ритм	Скорость протекания речи и чередование ударных/безударных слогов; организует слоговую структуру.	Брадилалия (замедление) или тахилалия (ускорение), скандированность или аритмия.
Интенсивность (Сила голоса)	Динамический диапазон, необходимый для выделения логического ударения и акцентирования слов.	Тихий, слабый, сдавленный или немодулированный голос.
Тембр	Индивидуальная окраска голоса, придающая ему эмоциональный тон.	Тусклый, глухой, назальный или хриплый голос.
Паузация	Членение речевого потока на синтагмы и фразы; обеспечивает семантическую структуру.	Неправильное расположение пауз, «глотание» воздуха.

Интонационная выразительность речи – это ведущее фонетическое средство формирования речевого высказывания, представляющее собой совокупность вышеперечисленных просодических компонентов, которые участвуют в членении речевого потока и передаче смысла сообщения, а также эмоционального отношения говорящего. Таким образом, интонация выступает как интегрирующая, смыслоразличительная и эмотивная функция просодики.

Общее недоразвитие речи (ОНР III) и стертая дизартрия: дифференциация понятий в контексте просодических нарушений

Для понимания специфики коррекционной работы важно четко разграничить общее недоразвитие речи и стертую дизартрию, поскольку последняя часто является причиной просодических нарушений в структуре ОНР.

Общее недоразвитие речи (ОНР III уровня), согласно классификации Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, — это вид речевой патологии, при котором нарушено формирование всех компонентов языковой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя) при сохранном слухе и интеллекте. У детей с ОНР могут наблюдаться вторичные нарушения просодики, связанные с общей несформированностью речи и недостаточным фонематическим слухом.

Стертая дизартрия (СД), или Минимальные дизартрические расстройства (МДР), — это более специфическое нарушение. Оно определяется как расстройство произносительной стороны речи, обусловленное минимальной недостаточностью иннервации речевого аппарата вследствие микроорганического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Ключевое различие: При СД органический субстрат нарушения затрагивает прежде всего моторную реализацию речи. При этом, как указывают В.И. Селиверстов и Л.В. Лопатина, на первый план выходят именно расстройства просодики (ритм, мелодика, сила голоса), тогда как нарушения звуковоспроизведения могут быть выражены в меньшей степени или быть нестабильными. Таким образом, СД является наиболее частым и значимым источником грубых нарушений интонационной выразительности в логопедической практике.

Психолингвистические и онтогенетические основы развития интонационной стороны речи (УГЛУБЛЕНИЕ ТЕОРИИ)

Для эффективной коррекции необходимо понимание того, как интонация формируется в норме и какую роль она играет в процессе коммуникации и мышления. Интонация — это не просто акустический феномен, это мощный инструмент смыслообразования, что подтверждается классическими психолингвистическими концепциями.

Роль интонации в психолингвистических концепциях (Л.С. Выготский, Н.Г. Морозова)

С психолингвистической точки зрения, интонация выполняет важнейшую смыслоразличительную, или интегративно-семантическую, функцию. Л.С. Выготский в своих работах подчеркивал диалектическую связь между мышлением и речью, указывая, что интонация лежит в основе перехода от «плана значения» (словарь, грамматика) к «плану смысла» (внутреннее, контекстуальное содержание).

Если лексика и грамматика передают объективное значение, то интонационная и мимическая окраска высказывания (по Н.Г. Морозовой и А.А. Брудному) выражают субъективный, эмоционально-волевой смысл. Один и тот же набор слов может нести диаметрально противоположный смысл в зависимости от мелодики, темпа и логического ударения.

Пример: Фраза «Ты сделал это?» имеет утвердительную синтаксическую структуру, но вопросительная интонация полностью меняет ее коммуникативную цель.

Именно этот аспект — произвольное управление интонацией для выражения конкретного, непрямого смысла — становится ключевой проблемой при нарушениях просодики, особенно при стертой дизартрии, где страдает произвольная регуляция голосоведения. Но как научить ребенка управлять тем, что в норме является автоматическим?

Последовательность овладения интонационной стороной речи в онтогенезе

Онтогенетическое развитие интонации является опережающим. Интонационные модели начинают формироваться задолго до появления первых слов, что подтверждает ее первичность как средства коммуникации. По данным отечественных исследователей (Е.Н. Винарская, Р.В. Тонкова-Ямпольская), голосовые реакции ребенка в довербальный период быстро приобретают модулированный характер.

Н.Х. Швачкин установил следующую последовательность овладения звуковой стороной речи, подчеркивая первенство интонации:

1. Интонация (4–6 месяцев): Голосовые реакции (гуление) становятся модулированными, появляется интонационная отчетливость как средство привлечения внимания.
2. Ритм (6–12 месяцев): В лепете формируется ритмическая структура слоговых комплексов, часто имеющая хореический тип (А.А. Леонтьев).
3. Звуковой состав слова (после года): Постепенное овладение фонемами.

К 1,5–2 годам (период оформления самостоятельной фразовой речи) дети уже овладевают основным набором типовых интонем (вопросительная, восклицательная, утвердительная). А.Н. Корнев и Н.И. Лепская уточняют, что интонации, выполняющие уже не только выразительную, но и четкую смыслоразличительную функцию волеизъявления, появляются в возрасте 2 лет – 2 лет 3 месяцев. На третьем году жизни интонемы используются максимально, часто утрированно, что является необходимым этапом для освоения всего спектра эмоционально-выразительных средств.

Специфика нарушений просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (ЗАКРЫТИЕ СЛЕПОЙ ЗОНЫ — ПАТОЛОГИЯ)

Нарушение просодики является центральным дефектом при дизартрии. Высокая распространенность стертой дизартрии (СД) делает эту проблему краеугольной в коррекционной логопедии.

Статистический факт: Стертая дизартрия встречается у 50–80% детей с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня). Это означает, что подавляющее большинство детей, попадающих в логопедические группы, имеют в той или иной степени выраженные просодические расстройства.

У детей со СД нарушения интонационной выразительности обусловлены органической недостаточностью иннервации речевого аппарата, затрагивающей как эфферентное (двигательное), так и афферентное (сенсорное) звено управления интонацией. Внешне речь этих детей оценивается как эмоционально невыразительная, монотонная, с нарушениями голосоведения.

Клинико-акустические и физиологические проявления дизартрических расстройств просодики

Академический анализ требует перехода от субъективных клинических наблюдений (монотонность, невыразительность) к объективным акустико-физиологическим данным. Исследования Л.В. Лопатиной и Ю.О. Филатовой выявили четкие объективные маркеры нарушений при СД:

1. Нарушение голосоведения и силы голоса: Голос часто слабый, тусклый, глухой, или, наоборот, напряженный.
2. Суженный частотный диапазон: У детей со СД наблюдается смещение основного тона голоса в сторону низких частот, что лишает речь богатой мелодической окраски.
3. Сниженный динамический диапазон: Трудности в произвольном изменении силы голоса (от шепота до крика), что делает невозможным адекватное выделение логического ударения.
4. Укороченное время максимальной фонации (ВМФ): Этот показатель отражает недостаточность речевого дыхания и слабость мышц гортани. Укороченное ВМФ приводит к обрыву фраз и невозможности реализации длинных интонационных синтагм.

Таким образом, монотонность речи при СД — это не просто нежелание ребенка говорить выразительно, а следствие органически обусловленных проблем с дыханием, фонацией и артикуляцией. Внятность речи таких детей заметно снижается при увеличении речевой нагрузки.

Уровни сформированности просодики и проблема произвольного управления интонацией

Е.Э. Артемова выделяет четыре степени сформированности просодической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Наибольшую сложность для коррекции представляет Низкая (1-я) степень, которая характеризуется:

• Грубыми и стабильными нарушениями всех просодических компонентов.
• Недоступностью заданий на произвольное изменение ритмических и звуковысотных характеристик.

Именно невозможность произвольного (сознательного, регулируемого) управления интонацией является ключевой коррекционной задачей. Ребенок с СД может воспроизвести интонацию в эмоционально заряженной, спонтанной ситуации, но не может выполнить инструкцию логопеда: «Скажи это громче, выше, медленнее». Это требует формирования новых, осознанных механизмов регуляции фонации и ритма.

Театрализованная деятельность как коррекционно-развивающее средство для формирования интонационной выразительности

Переходя от патогенеза к коррекции, необходимо найти такое средство, которое способно преодолеть органическую слабость произвольного управления просодикой, используя при этом мощный потенциал эмоционально-волевой сферы и подражания. Таким средством является театрализованная деятельность.

Психолого-педагогический потенциал театрализованной деятельности в коррекционной работе

Театрализованная деятельность (игра-драматизация), согласно Л.С. Выготскому, рассматривается как предэстетическая деятельность, неисчерпаемый источник развития чувств и эмоциональных открытий. Для ребенка дошкольного возраста игра-драматизация является ведущим способом познания мира и самовыражения.

В контексте логопедической коррекции театрализованные игры решают несколько ключевых задач:

1. Формирование внутренней мотивации речевого высказывания: Ребенок говорит не потому, что «надо», а потому что «должен» говорить как персонаж. Роль заставляет его использовать те средства выразительности, которые в бытовой речи ему недоступны.
2. Активизация всех сторон речи: Работа над выразительностью реплик персонажей активизирует и совершенствует словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение и, главное, ритмико-интонационную структуру.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы и социализация: Участие в театре помогает дошкольникам с речевыми нарушениями преодолевать трудности общения, познавать мир «умом и сердцем» и выражать свое отношение к событиям, что критически важно для детей, часто испытывающих коммуникативные барьеры.

Через подражание мимике, жестам и голосу персонажа, ребенок вынужден выходить за рамки своего обычного, монотонного голосоведения, тем самым тренируя произвольную модуляцию голоса.

Методические подходы и принципы использования логоритмики в структуре театрализованной деятельности (ЗАКРЫТИЕ СЛЕПОЙ ЗОНЫ — МЕТОДИКА)

Для достижения коррекционного эффекта при работе с просодикой необходимо систематизировать театрализованную деятельность, интегрируя ее с научно обоснованными методами. В основу этой интеграции должна быть положена идея о тесной связи речи, движения и ритма. Логопедическая ритмика (по В.А. Гринер, Г.А. Волкова) является одним из наиболее эффективных средств коррекции просодического компонента речи при дизартрии.

Использование логоритмики как формы активной терапии, ведь именно ритмические движения под музыку способствуют стабилизации общей и специфической моторики, что прямо влияет на ритмическую организацию речи, необходимую для освоения интонационных структур, является обязательным.

Принцип интеграции	Описание и цель
Системность и поэтапность	Включение театрализованной деятельности в единый педагогический процесс. Коррекция интонации не должна быть спонтанной, она должна следовать логике от простого к сложному.
Подготовительный этап	Проведение специальных упражнений перед драматизацией: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, скороговорки, чистоговорки (по Л.А. Поздняковой, Л.В. Лопатиной).
Логоритмическая основа	Использование логоритмики как формы активной терапии. Ритмические движения под музыку способствуют стабилизации общей и специфической моторики, что прямо влияет на ритмическую организацию речи, необходимую для освоения интонационных структур.
Виды деятельности	Применение различных типов театра: от предметных игр (кукольный, настольный театр), где ребенок сначала управляет голосом через опосредованный объект, к непредметным играм (игры-драматизации), требующим полного включения тела, мимики и произвольного голосоведения.

Методики коррекции просодики через театр направлены на обучение различению разнообразных интонационных структур в импрессивной речи (понимание) и на активное их воспроизведение в экспрессивной речи, что достигается путем многократного проигрывания эмоционально насыщенных реплик с изменением высоты, тембра, модуляции голоса и силы.

Выводы по Главе 1: Теоретическое обоснование и задачи эмпирического исследования

Теоретический анализ психолого-педагогических и логопедических основ развития интонационной выразительности речи позволяет сделать следующие ключевые выводы:

1. Функциональная значимость интонации: Интонация, представляющая собой совокупность просодических компонентов (мелодика, темп, ритм, тембр, сила), является не только фонетическим, но и важнейшим психолингвистическим средством, обеспечивающим смыслоразличительную и эмоционально-волевую функцию речи (Л.С. Выготский).
2. Патогенез нарушений: Нарушение просодической стороны речи является высоко распространенным дефектом и выступает центральным звеном при стертой дизартрии (СД), которая встречается у значительной части дошкольников с ОНР III уровня. СД обусловлена минимальной органической недостаточностью, что подтверждается объективными акустико-физиологическими данными (суженный частотный/динамический диапазоны, укороченное ВМФ).
3. Ключевая коррекционная проблема: Основная сложность при СД заключается в неспособности детей к произвольному управлению интонационными характеристиками, что соответствует низкому уровню сформированности просодики (Е.Э. Артемова).
4. Коррекционный потенциал театра: Театрализованная деятельность (игра-драматизация) является мощным коррекционно-развивающим средством, поскольку она создает сильную внутреннюю мотивацию, стимулирует эмоционально-волевую сферу и, благодаря подражанию, формирует механизмы произвольного голосоведения.
5. Методическая основа: Эффективная коррекция просодики средствами театрализованной деятельности должна быть систематизирована и интегрирована с логоритмическими принципами (Г.А. Волкова), поскольку ритм и движение стабилизируют моторику и активизируют высшие психические процессы, необходимые для овладения ритмико-интонационной структурой речи.

На основании данных теоретического анализа, целью последующего эмпирического исследования становится:

1. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий, основанных на интеграции театрализованной деятельности и логоритмики.
2. Объективное измерение динамики развития интонационной выразительности (мелодики, силы голоса, темпа и ритма) у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на фоне стертой дизартрии.
3. Доказательство эффективности применения театрализованной деятельности как средства, способствующего формированию произвольного контроля над просодической стороной речи.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: ACADEMIA, 1999.
2. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2001. № 5.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 1999.
4. Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект. СПб., 1992.
5. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
6. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н., Леонова Н.А. Стилистика русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. Л., 1989.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.
8. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1990.
9. Гей Н.К. Художественность литературы. М., 1975.
10. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд. М., 1988.
11. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1993.
12. Значение театрализованной деятельности в коррекции речи у дошкольников с ОНР [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
13. Консультация для родителей на тему: «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс] // Nsportal. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
14. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991.
15. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1988.
16. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика / Отв. ред. А. М. Шахнарович. М., 1984.
17. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.
18. Методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // KSPU. URL: https://kspu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
19. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ (НАРУШЕНИЕ РЕЧИ-СТЕРТАЯ ДИЗАРТРИЯ) [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
20. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль: Академия развития, 1997.
21. Основы культуры речи: Хрестоматия / Сост. Л.И. Скворцов. М., 1984.
22. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 1993.
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997.
24. ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ [Электронный ресурс] // Interactive-Plus. URL: https://interactive-plus.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
25. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.
26. Психолингвистические основы изучения и формирования интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
27. РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс] // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
28. Развитие интонационной выразительности речи в онтогенезе [Электронный ресурс] // Nsportal. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
29. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989.
30. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.
31. Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников [Электронный ресурс] // Pdou. URL: https://pdou.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
32. Роль театрализованной деятельности в развитии речи у детей дошкольно [Электронный ресурс] // Narod. URL: https://narod.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
33. Русский язык: Энциклопедия. М., 1979.
34. Савкова З.В. Как сделать голос сценичным. М., 1968.
35. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. 1961. № 2.
36. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966.
37. Станиславский К.С. Собр. соч. В 9-ти томах. Т.3. М., 1990.
38. Стертая дизартрия — причины, симптомы, диагностика и лечение [Электронный ресурс] // Krasotaimedicina. URL: https://krasotaimedicina.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
39. Театрализованная деятельность как средство формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Maam. URL: https://maam.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
40. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981.
41. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993.
42. Untitled [Электронный ресурс] // Pnzgu. URL: https://pnzgu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
43. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении / Отв. ред. В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1989.
44. Формирование интонационной выразительности у детей с псевдобульбарн [Электронный ресурс] // USPU. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
45. Формирование интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией [Электронный ресурс] // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 23.10.2025).
46. Формирование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в театрализованной деятельности [Электронный ресурс] // Nsportal. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
47. Формирование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией средствами театрализованной деятельности [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
48. Чихачев В.П. Культура и техника речи учителя // Учителю о педагогической технике. М.: Просвещение, 1987.
49. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. М., 1953.
50. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
51. Югов А.К. Судьбы родного слова. М., 1962.
52. Юрьева Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. М., 1993.
53. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Л.: Просвещение, 1969.
54. статья «влияние театрализованных игр на развитие просодической стороны речи у детей с овз» [Электронный ресурс] // Nsportal. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).