Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение………………………………………………………………………………… 4
Глава I. Психолого – педагогические основы развития исследовательских способностей младших школьников в процессе их ознакомления с окружающим миром.
1.1.Трактовка понятия «исследовательские способности» в
психолого – педагогической науке……………………..………………..8
1.2.Специфика развития исследовательских способностей у
детей младшего школьного возраста…………………………………….14
1.3.Технология развития исследовательских способностей у
учащихся начальных классов……………………………………………..27
1.4.Возможности развития исследовательских способностей
младших школьников в курсе «Окружающий мир»………………… 39
Глава II. Возможности использования проектной работы в курсе «Окружающий мир» как способа развития исследовательских способностей младших школьников.
2.1.Экскурс в историю применения метода проектов в
педагогической теории и практике………………………………….…..…..61
2.2. Технология использования метода проектов…………………….……… 63
2.3. Особенности проектной работы учащихся начальных классов……..67
2.4. Метод проектов как способ развития исследовательских
способностей детей в пропедевтическом курсе
«Окружающий мир»……………………………………………………..……… 72
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза — эффективность психолого-педагогических основ развития творческих способностей младш7ш7него школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью познавательных заданий и создании определенных условий, если:
Данная задача обретает отображение в других образовательных программах, в инноваторских действиях, происходящих в современной школе. Творческая энергичность создается и развертывается в процессе учебной деловитости, но, однако деловитости имеющей созидательный нрав. Творческая активность принуждает школьников узнавать находящийся вокруг мир, выискать заключение в необычных обстановках.
Изучение научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ предмета исследования позволили в качестве гипотезы выдвинуть предположение, что основой развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано выступает специально организованный учебно-педагогический процесс. Эффективность организации этого процесса обеспечивается посредством педагогических условий:
В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся.Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.
В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся.Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.
Выдающиеся представители педагогики и психологии прошлого уделяли ей значительное внимание, отмечая большую роль наблюдательности в интеллектуальном развитии детей.Проблемой исследования является, то что учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.
- Выработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию пространственного мышления у детей посредством метода конструирования в процессе изучения геометрических понятий и представлений;
Творческая активность детей является одной из главных ценностей со-временного общества, а ее развитие – приоритетной задачей образования. Творчески-ориентированный подход, используемый в обучении младших школьников, способствует созданию основ непрерывного саморазвития личности, реализации его творческого потенциала.
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки научно-психологического и технологического обеспечения развития и реализации творческого потенциала человека. Вскрыв существующие противоречия и определив социальный заказ общества на творческую личность. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Поэтому изучение возможностей развития творческих способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики. Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, освоение полного цикла творчества в одном виде деятельности. Перенос обычно возникает по причине сложности соответствующих видов деятельности. Это позволяет считать, что овладение и повышение уровня способностей в одном виде деятельности позволяет неординарно подходить к решению вопросов в других видах деятельности.
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше. Теперь критерием успешности начальной ступени образования выступает не только совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных школьником, но и умение ребенка решать творческие задачи. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
Развитие речи младших школьников связано в основном с обучением построению определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение) без ориентации на стиль, обусловленный реальной речевой ситуацией. Однако учителю, формируя у школьников умения по созданию текста, нужно сегодня учитывать функционально-стилистическую специфику речевого высказывания.
В рамках таких требований одной из основных задач начального обучения является развитие психических процессов младших школьников. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. Формирование произвольности происходит в результате того, что школьник ежедневно выполняет требования позиции ученика, например, слушает и решает задачи.
Согласно этому учению, негативные мысли вызывают переживание отрицательных эмоций, и не только препятствуют нормальной жизни человека, но и, являясь показателем «лености мышления», существенно задерживают духовное развитие человека. Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять своими поступками и сознанием в целом. В конечном итоге, «все зависит от… нашего образа мышления»
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Рассматривая соотношение понятий «Знания, умения, навыки» и « Общеучебные умения и навыки», в отличие от дидактоцентрических технологий гуманно-личностные технологии отдают приоритет развитию ОУН, а не накоплению ЗУН.Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками информации . Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.
ЛИТЕРАТУРА
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2000. – 304.
3.Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.:, Народное образование, 2001. — С. 80-88.
4.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя./Составитель Мельчаков Л. Ф. — М.: Просвещение, 1981.
5.Выготский Л.Я. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.
7.Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В.В.Давыдова).
8.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
9.Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1986.
10.Данильцев Г.Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.,: Народное образование, 2001. — С. 127-134.
11.Демин И.С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М., Народное образование, 2001. — С. 144-150.
12.Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
13.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М., 1994.
14.Занков Л.В, Избранные педагогические труды, — М., 1990.
15.Кириллова З. А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы.//Начальная школа. — 1989, N5, С. 25-27.
16.Клепинина З. А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов. — М.: Просвещение, 1987.
17.Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
18.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
19.Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
20.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся. – М., 1982. – 191 с.
21.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.
22.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157
23.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др.// Под ред Е.С.Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
24.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
25.Пахомова Н.Ю. Метод проектов. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
26.Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
27.Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000. — с. 52-55
28.Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000. — с. 41-45
29.Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся. – М., 1999.
30.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.
31.Плешаков А. А. Изучение темы «Будем беречь здоровье» в новом курсе природоведения.//Начальная школа. -1991, N12, С. 29-32.
32.Плешаков А. А. Изучение темы «Природа и мы» в новом курсе природоведения.//Начальная школа. -1991, N8, С. 40-45.
33.Плешаков А. А. Изучение темы «Сбережем воздух, воду, полезные ископаемые и почву» в новом курсе природоведения.//Начальная школа. -1991, N9, С. 38-43.
34.Плешаков А. А. Изучение темы «Сохраним удивительный мир растений и животных» в новом курсе природоведения.//Начальная школа. -1991, N11, С. 24-29.
35.Плешаков А. А. Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса четырехлетней начальной школы.//Начальная школа. -1991, N7, С. 30-35.
36.Плешаков А. А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы.//Начальная школа. -1993, N3, С. 63-67.
37.Поддьяков А. Н.Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. — М., 2000.
38.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ.пед. вузов. В 2 кн. – М., 2000. Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
39.Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.
40.Попова Н. Н. Изучение природных сообществ в курсе природоведения.//Начальная школа. -1992, N9-10, С. 36-40.
41.Постникова Л. А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий.//Начальная школа. -1991, N2, С. 44-47.
42.Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
43.Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа 1998 № 6
44.Словарь – справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук. – М., 2001. – 81 с.
45.Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. – М., 2000.
46.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004. – 672 с.
47.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников, — М., 1988.
48.Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей. – СПб, 1992.
49.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.
50.Ушачёв В.П. Обучение основам творческой деятельности. – Магнитогорск., 1991. – 55 с.
51.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1998. – 432 с.
52.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000.
53.Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб., 2001. – 544 с.
54.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
55.Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.— М.: Сентябрь, 1998.
56.Чижевский А.Е. Экология у нас дома. Малый экологический практикум // Начальная школа 1998 № 6.
57.Чуковский К.И. От двух до пяти. — М., 1990. — с.30.
58.Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с
59.Ярошевский М.Г. О природе научного открытия. // Природа. – М., 1984. – № 3.
список литературы
