Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1 Понятие о коммуникативных навыках в психолингвистике и логопедии 9
1.2 Закономерности овладения детьми коммуникативными навыками в онтогенезе 17
1.3 Нарушения коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4 Обзор методик коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 29
Выводы по 1 главе 39
Глава
2. Изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на этапе констатирующего эксперимента 41
2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2 Методика исследования коммуникативных навыков у дошкольников с недоразвитием речи 42
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 61
Глава
3. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1 Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 63
3.2 Программа экспериментального обучения 64
3.3 Контрольный эксперимент и его результаты 72
Выводы по 3 главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В современном информационном обществе актуальными становятся возрастающие признаки усиления коммуникативной основы жизни людей. Формирование коммуникативных умений у ребенка происходит с момента рождения в его семье, продолжается во время его пребывания в дошкольном образовательном учреждении, затем в период обучения в школе и далее на протяжении всей жизни. От уровня коммуникативного развития зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе и самореализации своих возможностей и способностей. В то же время исследователи отмечают, что недостаточная степень коммуникативной готовности детей перерастает в «коммуникативные трудности», которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия при процессе обучения и воспитания в дошкольном учреждении. Это означает, что «без целенаправленного и систематического формирования коммуникативного компонента универсальных коммуникативных действий в ходе дальнейшего обучения просчёты дошкольного воспитания или негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя».
Развитие коммуникативных действий занимает ведущее место, так как эти умения имеют «универсальный, максимально обобщённый характер». Процесс общения в дошкольном возрасте является сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми ребенок может овладеть только в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Государственная политика в области образования определяет пути решения актуальных проблем, связанных с коммуникативным развитием дошкольников, которые нашли отражение в Федеральном Государственном Образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
1. октября 2013 года № 1155. На основании этого документа можно говорить, что формирование и совершенствование коммуникативных навыков имеет преемственность в дошкольном и начальном общем образовании.
Многочисленные научные труды в области формирования коммуникативных умений в дошкольном возрасте принадлежат А.Н. Леонтьеву, В.В. Давыдову, Д.Б. Эльконину, A.B. Запорожцу – в их основе ведущая концепция связана с деятельностью каждого ребенка. Идеи этих ученых теоретически расширили М.И. Лисина, Т.А. Репина: они в качестве коммуникативной деятельности рассмотрели процесс общения с окружающими людьми.
В исследованиях A.B. Запорожца, М.И. Лисиной прослеживается тесная связь между коммуникативными навыками и психическим развитием детей дошкольного возраста. Особую значимость приобретают коммуникативные навыки и умения на переходных этапах: от стадии младенчества к раннему детству, на этапе перехода к обучению в школе. Эти проблемные периоды широко освещены в трудах В.А. Петровского, Г.Г. Кравцова: они указывают, что нарушения в коммуникативном процессе негативно отражаются на личностно-эмоциональном развитии дошкольников, на появлении страхов, тревоги, депрессивного состояния.
Современное понимание основ коммуникативных потребностей у детей дошкольного возраста связано с исследованиями М.М. Бахтина, А.А. Бодалева, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик. Коммуникативная компетентность личности, коммуникативные трудности дошкольников отражены в научных трудах И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой. Пути преодоления коммуникативных трудностей в процессе логопедической коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи рассмотрены Е.О. Смирновой, Л. Смирновой, Г.Р. Шашкиной.
Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) становится актуальной, так как в последнее время возрастает число детей имеющих недостатки речевого развития. Нарушения речевой функции негативно отражаются на формировании коммуникативной компетентности дошкольников. Отставание в развитии речи, её незрелость у каждого ребенка сопровождается замедленным развитием отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью в поведении – всё это создает сложности коммуникативного процесса, а, следовательно, затормаживает развитие коммуникативных навыков у дошкольников. Поэтому в основе проблемы исследования заложена ведущая идея: какова специфика формирования и развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: коммуникативная функция речи с дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить проблему развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи и выработать пути совершенствования их коррекции.
Гипотеза: У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются нарушения коммуникативных функций речи. Специальная логопедическая работа будет способствовать развитию коммуникативных навыков у детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу психолингвистических, лингвистических и педагогических исследований по проблеме.
2. Провести констатирующий эксперимент и выявить состояние коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР.
3. Рассмотреть закономерности овладения дошкольниками коммуникативных навыков в онтогенезе и с общим недоразвитием речи.
4. Разработать коррекционную программу развития коммуникативных навыков и проверить эффективность её реализации в старшей группе дошкольного образовательного учреждения.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
В качестве научно-теоретических и научно-методических исследований были взяты труды таких ученых, как: К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, О.Е. Курбановой, И.А. Смирновой, концепция Л.С. Выготского о факторах, определяющих аномальное развитие. Особый вклад для раскрытия темы внесли научно-практические работы Е.О. Смирновой, Г.В. Чиркиной, Г.В. Ремизовой, Г.Р. Шашкиной, в которых не только были рассмотрены проблемы и психологические закономерности психического развития детей, но и исследованы основные направления и методы, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость. Были изучены особенности формирования и развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня; рассмотрены различные методики и приемы, успешно внедряющие в специализированных учреждениях: логопедическая гимнастика, логопедическая ритмика, парадоксальная гимнастика по Стрельниковой, коммуникативные и сюжетные коллективные (командные) игры. Изученные методики способствовали составлению комплексной программы, направленной на совершенствование коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста на ранней стадии возникновения. Разработанная программа по коррекции нарушений речи проводилась на основе ведущей игровой деятельности детей, которая служит не только средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 3 уровня, но и коррекцию коммуникативных навыков.
Результаты исследования можно использовать психологами, социальными педагогами в дошкольном образовательном учреждении, в котором есть дети с общим недоразвитием речи и другими нарушениями в развитии, в том числе в группах с коррекционной программой, а также в процессе подготовки студентов к семинарским занятиям по теме «Методы комплексной коррекции нарушений коммуникативных функций речи у детей дошкольного возраста».
Эмпирическая база исследования: ГДОУ №
1. компенсирующего вида В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста пятого года жизни, посещающие логопедическую группу в количестве 10 человек.
Структура и объем дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, определены методы исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков в дошкольном возрасте» рассмотрены проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников в онтогенезе и с общим недоразвитием речи третьего уровня. Большое внимание уделено методикам коррекционной работы при развитии коммуникативной стороны речи, способам индивидуальной и групповой работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Во второй главе «Экспериментальное изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников пятого года жизни с ОНР 3 уровня» определены цели и задачи констатирующего эксперимента, выбраны методики для исследования уровня сформированности коммуникативной стороны речи у дошкольников с нарушениями речевых навыков. В работе содержится общая характеристика исследуемых, время, место и условия проведения педагогического эксперимента. Проанализированы результаты исследования, сформулированы проблемы.
В третьей главе «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников пятого года жизни с общим недоразвитием речи (3 уровня)» составлена коррекционная программа, направленная на развитие коммуникативных навыков дошкольников, с использованием разных методик и методических приемов. В ходе контрольного эксперимента была проверена эффективность реализации обучающего эксперимента.
В заключении представлены выводы по теоретической и практической части выпускной работы.
В работе представлены таблицы, диаграммы, графики, имеются приложения и список использованной литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Агапова И.А. Комплексная подготовка детей к школе: Книга для детей и взрослых / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192с.
2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2007.- 190с.
3. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2009.
4. Бенилова С.Ю. Коррекция эмоционально – поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 1. — с.68-72.
5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М.: Аркти, 2012. – 96с.
6. Волкова Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений./ Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-3-е изд., — М.:изд. центр ВЛАДОС, 2012.- 680с.
7. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов вузов. – СПб.: ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 352с. – (Коррекционная педагогика).
8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики . Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5. М.: Педагогика, 1993. — 346с., 420с.
9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. — М., 2006.
10. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник — психодиагностика и коррекция развития. — М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК. 2008.
11. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 2006.
12. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Воспитание и обучение трудных детей / пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. — М.: Изд. центр Академия, 2007. — 207с.
13. Дзюба О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов под ред. Е.А. Левановой. – Выпуск 23. – Калининград: Изд-во КГУ, 2009. – С. 56-60.
14. Дмитриевских Л.С. Изучение языковой и коммуникативной компетентности как компонентов речевого общения у дошкольников с нарушением речи // Педагогическое образование в России. – 2013. — № 1. – С.168-174.
15. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 10.
16. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 11.
17. Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. 2006. — № 3. – С. 36-38.
18. Дубовская В.А. Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения: диссерт. канд. пед. наук В.А. Дубовской. – Курган, 2010. – 178с.
19. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: Просвещение, 2006 – 270с. С.56.
20. Дудьев В.П. Развитие невербальных коммуникаций у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. – 2006. — № 2. — С. 16-20.
21. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.Н. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД, 2009. – 320с.
22. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2010. – 180с.
23. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М.: Российское Педагогическое Агенство, 2007. – 179с..
24. Ковалева И.А. Формирование грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи: Работа с дошкольниками – М.: Изд. дом Первое сентября, 2009. – 24с.
25. Ковшиков В.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной (моторной) алалией / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин // Дефектология. – 2010. — № 2.
26. Козина И.В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи: Сборник статей из опыта работы ДОУ № 2099. – М., 2006. – 120с.
27. Колесникова Е. В.
50. игр для коррекционно-развивающего обучения. — Ярославль, 2010. – 78с.
28. Косякова О.О. Детская психология. – Тверь, ТвГУ, 2005.- 68 с.
29. Котова Е.В. В мире друзей: программа эмоцион.- личност. развития детей. М.: ТЦ «Сфера», 2007.
30. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста: тесты, игры, упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
31. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.
32. Кэдъюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психокоррекции. – СПб.: Питер, 2000.
33. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: 2001. – 274 с.
34. Леонтьев А.А.
35. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. — М., 1998.
36. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997.
37. Логопедия: Практическое пособие / автор-состав. В.И. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 287с.
38. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов / Состав. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Издательский центр Академия, 2003. – 304с.
39. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. — 224с.
40. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.
41. Мухина В.С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под. ред. Венгера А.А. — М., 2011. — ??С.34..
42. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155.
43. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -Спб. 2008. – 431с.
44. Полный справочник логопеда / Авт.-сост. Л. Смирнова. – Минск: Харвест, 2011. – 384с.
45. Практикум по возрастной психологии / под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2008. — 694 с.
46. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / авторский коллектив: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. –
47. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — М., 2009.
48. Пылаева Н.М. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и дидактический материал / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. — М.: МГУ, 2003. – 240с.
49. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2009. — 651с.
50. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т.А. Репина. — М., 1997.
51. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
52. Сикорский И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 153с. (Библиотека логопеда).
53. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педвузов и педучилищ. — М., 2007.
54. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. — М.; Воронеж, 2008.
55. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 160с.
56 Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 160с.
57. Солдатова В.С. Игровые методы диагностики и коррекции для дошкольников / В.С. Солдатова. – М.: Университет славянской культуры, 2009. – 136с.
58. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2010.
59. Степанова, Г. Эмоциональное состояние ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Дошкольное воспитание, 1998. — № 5. – С.32.
60. Стёркина, Р. Социальное и эмоциональное развитие ребёнка: Материал Российского семинара / Р. Стеркина, Я. Волкова. — Дошкольное воспитание, 1997. — № 4.
61. Трошин О.В. Логопсихология: Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 256с.
62. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрисс-пресс, 2004. – 224с.
63. Филичева Т.Б. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М., Просвещение, 2010. — 319 с.
64. Филичева Т.Б. Логопедия: Методическое наследие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Волкова, Т.В. Туманова. – М., Владос, 2007 . — 479 с.
65. Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. инст. по спец. «Педагогика и психология». Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009. – С. 121.
66. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Владос, 2007. — 224 с.
67. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
68. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практ. рук. для педагогов и психологов дошк. образоват. учреждений. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
69. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2012.
70. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов / Г.Р. Шишкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр Академия, 2013. – 240.
71.Шмаков С. А. Коммуникативные игры. – М.: Просвещение, 2010. – С. 96 – 113.
73. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:Институт практической психологии, 2009. – 304с.
