Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей
детей младшего школьного возраста средствами дидактических технологий 9
1.1. Характеристика коммуникативных способностей детей младшего
школьного возраста 9
1.2. Понятие и сущность дидактических игр 19
1.3. Особенности развития коммуникативных способностей детей
младшего школьного возраста средствами дидактических игр 29
Выводы по первой главе 35
Глава
2. Экспериментальное исследования развития коммуникативных
способностей детей младшего школьного возраста средствами
дидактических игр 37
2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития
коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста 37
2.2. Реализация методики развития коммуникативных способностей
средствами дидактических игр на формирующем этапе 42
2.3. Результаты экспериментального исследования 65
Выводы по второй главе 71
Заключение 75
Список литературы 81
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Анализ современных психолого-педагогических исследований и практика образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе науки и общества к проблеме развития коммуникативных способностей школьников. Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности нашла своё отражение в ряде исследований. Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников определяется рядом социальных, психологических, педагогических и практических факторов, среди которых необходимость повышения качества организации учебной деятельности младших школьников на основе коммуникативного взаимодействия и полноправного сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса. Использование дидактических игры позволяет формировать и развивать у обучающихся коммуникативные навыки и умения: находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях. А это значит, что игра может выступать как средство активизации коммуникативной деятельности учащихся.
Анализ состояния изученности проблемы коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности показал, что она актуальна и что исследования в данной области ведутся в разных направлениях. Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, М.Л. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика и др. Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных способностей детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения.
Фундаментальные проблемы общения и влияния его на формирование личности исследуются в работах известных отечественных психологов и педагогов, таких, как Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.С. Валявского, В.А. Лабунской, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Л.И. Мищенко, В.С. Мухиной и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребёнка.
Ведущей деятельностью младшего школьника является учение, однако игра – наиболее естественное средство усвоения знаний. Именно с помощью игры ребёнок глубже познаёт мир, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности, находить средства её реализации (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, О.С. Газман, В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, Г.И. Шукина и др.).
Методисты, занимающиеся вопросами языкового образования (М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и др.) убеждены в положительном влиянии на образовательный процесс многих видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, творческих, речевых и др., каждая из которых выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у младшего школьника, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков, умений.
Вместе с тем, в теории дидактической игры недостаточно исследований ее использования как средства активизации коммуникативной деятельности учащихся. Выявленные недостатки в теории и практике в аспекте развития коммуникативных способностей младших школьников, а также недостаточная разработанность проблемы активизации их коммуникативной деятельности позволили выявить ряд противоречий между:
- существующей потребностью поиска эффективных условий формирования личности учащегося в аспекте развития ее коммуникативных способностей, выступающей активным субъектом педагогического взаимодействия, и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы;
- объективной необходимостью активизации коммуникативной деятельности младших школьников, придания ей эвристического характера и недостаточным организационно-методическим и психолого-педагогическим обеспечением данного процесса.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, содержание, формы и методы активизации коммуникативной деятельности младших школьников?
Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся начальной школы.
Предмет исследования развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных способностей учащихся младших классов будет более эффективным, если:
- обеспечить мотивацию учения с учетом психолого-педагогических характеристик детей младшего школьного возраста;
- использовать комплекс методически обоснованных дидактических игр;
- определить содержание, формы и методы субъектно-субъектного взаимодействия в рамках организации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1) раскрыть теоретические основы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр;
2) разработать комплекс дидактических игр по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста;
3) выявить психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников средствами дидактических игр и экспериментально доказать их эффективность.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Методики исследования:
1. «Оценка коммуникативных умений младших школьников» М. Ступницкой;
2. «Диагностика сформированности умений учащихся начальных классов» З.В. Черепановой.
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в санаторной школе-интернате г. Болгар, выборка включала в себя 50 учащихся (25 из них – экспериментальная группа, 25 контрольная).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Раскрыты теоретические основы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр: дополнены и систематизированы различные подходы к проблеме коммуникативных способностей и дидактических игр, разработана и внедрена в практику методика развития коммуникативных способностей школьников средствами дидактических игр.
2. Разработан комплекс дидактических игр по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста.
3. Выявлены психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников средствами дидактических игр, а именно:
1. обеспечение мотивации учения с учетом психолого-педагогических характеристик детей младшего школьного возраста;
2. использование комплекса методически обоснованных дидактических игр;
3. определение содержания, форм и методов субъектно- субъектного взаимодействия в рамках организации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы учителями школ, психологами, руководителями учебных заведений, родителями в повышении качества образовательной деятельности учащихся, в целом, а также развития их коммуникативных способностей, в частности.
Исследование включало три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы, определение объекта и предмета исследования, формулировку темы и проблемы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр и проведение констатирующего этапа эксперимента;
- второй этап исследования включал разработку программы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр и ее апробацию;
- третий этап включал проведение контрольного этапа эксперимента и сравнительно-сопоставительный анализ на начало и конец эксперимента по развитию коммуникативных способностей младших школьников средствами дидактических игр.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: МГУ, 1994.
2. Ахмедбекова Р.Р. Дидактическая игры как средство развития познавательной активности младших школьников / Р.Р. Ахмедбекова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2008. — № 3. – С. 20 – 25.
3. Бадмаева Д.Д. Активизация учебной деятельности школьников при использовании дидактических игр: Дис. канд. пед. наук. – Улан-Удэ, 2004. – 187 с.
4. Богданова Г.А. Морфемный разбор как средство развития интереса учащихся к русскому языку / Г.А. Богданова // Русский язык в школе. – 1982. — № 5.
5. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социоигровых технологий обучения школьников / В.М. Букатов, А.П. Ершова. – Петрозаводск, 2008. – 187 с.
6. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов / Г.С. Васильев. – М., 1977.
7. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно / Л.А. Вербицкая. – М., 2003.
8. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 1008 с.
9. Гаврилова Е.Д. Дидактические игры как средство развития креативного мышления учащихся: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2002. – 155 с.
10. Геллер Е.М. Наш друг – игра / Е.М. Геллер. – Минск: Народная асвета, 1979. – 96 с.
11. Герасименко А.А. Использование дидактической игры в проессе обучения младших школьников / А.А. Герасименко, И.Н. Шабля // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2012. — № 11. – С. 59 – 64.
12. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младшего школьника: эффективность и перспективы формирования / И.А. Гришанова // Фундаментальные исследования. – 2012. — № 11-6. – С. 1364 – 1367.
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986.
14. Дмитриева Л.М. Сущность и характеристики феномена игры / Л.М. Дмитриева, И.В. Шевцов // Омский научный вестник. – 2007. — № 3. – С. 78 – 81.
15. Ефимова Е.В. Формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры учащихся начальной школы в условиях модернизации образования: Дис. канд. пед. наук. – М., 2004. – 174 с.
16. Жажева Д.Д. Формирование лингвистической компетенции на основе использования дидактической игры / Д.Д. Жажева, С.А. Жажева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия
3. Педагогика и психология. – 2013. — № 4. – С. 99 – 108.
17. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации: Дис. канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2011. – 193 с.
18. Кашницкий В.И. Коммуникативность личности как предмет научного изучения / В.И. Кашницкий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2008. – Т. 14. — № 4. – С. 131 – 137.
19. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и совершенствование: Дис. канд. психол. наук. – М., 1981.
20. Климова А.О. Особенности психодиагностики коммуникативных способностей младших школьников / А.О. Климова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2010. — № 9. – С. 119 – 130.
21. Кобякова Г.Н. Особенности развития речевой коммуникации младших школьников / Г.Н. Кобякова // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. – 2013. — № 2. – С. 18 – 24.
22. Ковалёв А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалёв. – М.: Просвещение, 1965. – 288 с.
23. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей школьников / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2007. — № 11.
24. Козырев В.А. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка / В.А. Козырев, В.Д. Черняк. – СПб, 2000.
25. Леонова Е.В. Развитие коммуникативной способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Е.В. Леонова, А.В. Плотникова // Начальная школа. – 2011. — № 7. – С. 91 – 96.
26. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2003.
27. Лопатин В.В. Малый толковый словарь русского языка / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. – М., 1993.
28. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и тт. / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1983. – 4080 с.
29. Михайлов Л.А. Психология общения / Л.А. Михайлов, А.Л. Михайлов, В.П. Соломин. – СПб: Образование, 1994. – 103 с.
30. Мишанова О.Г. Принципы осуществления коммуникативного образования младших школьников / О.Г. Мишанова // Педагогический журнал. – 2012. — № 2-3. – С. 95 – 110.
31. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2002.
32. Назарова Т.М. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр: На примере учебного предмета «Иностранный язык»: Дис. канд. пед. наук. – М., 2002. – 155 с.
33. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Русский язык, 1988. – 750 с.
34. Озрокова М.Ю. Дидактические игры как средство умственного воспитания младших школьников-билингвов на уроках русского языка / М.Ю. Озрокова // Успехи современного естествознания. – 2010. — № 1. – С. 72 – 74.
35. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
36. Петряева Н.С. Формирование культуры общения младших школьников посредством программы кружка «Учимся общаться» / Н.С. Петряева, Л.В. Мамедова // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2011. — № 8. – С. 92 – 95.
37. Печёнкина Е.В. Программа развития коммуникативных способностей младших школьников во внеурочной деятельности / Е.В. Печёнкина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. — № 6. – С. 337 – 339.
38. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. – М.: Иедагогика-Пресс, 1994. – 528 с.
39. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося / К.К. Платонов. – М.: Профтехиздат, 1961. – 143 с.
40. Психологический словарь. – М.. 1983.
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000. – 712 с.
42. Рыбаков И.А. О развитии социально-коммуникативных способностей младших школьников / И.А. Рыбаков // Журнал научно-практической информации. – 2011. — № 11. – С. 45 – 62.
43. Слепцова К.Д. Развитие коммуникативных навыков младших школьников посредством деловой игры / К.Д. Слепцова, М.И. Андросова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвящённой российской детской психологии. – Якутск, 2013. – С. 76 – 77.
44. Сушилина Н.В. Роль дидактической игры в начальной школе / Н.В. Сушилина // Педагогические науки. – 2013. — № 6. – С. 21 – 23.
45. Тамбиева С.О. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. – Карачаевск, 2007. – 230 с.
46. Теличко О.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников / О.А. Теличко // Культура. Наука. Интеграция. – 2012. – Т. 17. — № 1. – С. 54 – 58.
47. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 536 с.
48. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. – Минск, 1976.
49. Уракова Ф.К. Методическая система формирования коммуникативных умений и навыков учащихся национальной школы / Ф.К. Уракова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и Психология. – 2010. — № 1.
50. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1074. – 1024 с.
51. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие К. Фопель. – М.: Генезис, 1998.
52. Хейзинга Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры / Й. Хейзинга. – М.: Прогесс-Традиция, 1997. – 416 с.
53. Шабля И.Н. Исследование возможности применения дидактической игры на уроках в начальной школе / И.Н. Шабля, А.А. Герасименко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. — № 29. – С. 101 – 108.
54. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996.
55. Школьникова М.В. Условия формирования дидактического игрового пространства в начальной школе / М.В. Школьникова, Э.М. Галямова // Наука и школа. – 2013. — № 6. –С. 60 – 64.
56. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М., 1994.
57. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки / С.А. Шмаков. – М., 1993.
58. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М., 1974.
59. Яковлев В.Г. Игры для детей / В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневский. – М., 1992.
60. Яндукова Т.А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в процессе обучения универсальным учебным действиям / Т.А. Яндукова // Вестник Самарского государственного университета. – 2013. — № 8. – С. 283 – 287.
