Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 9
1.2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.3. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 16
1.4. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
1.5. ФГОС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 31
2.2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.1. ПОЭТАПНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.3. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ КАК УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность рассмотрения данного вопроса связана с тем, что система личных отношений является достаточно насыщенной для каждого человека. Она связывается с его оценкой и признанием данного человека как личности. Эмоциональная сфера ребенка формируется, развивается и корректируется в соответствии с его взаимоотношениями с другими детьми. Общение регулируется при изменении взаимоотношений. Общение оказывает существенное воздействие на развитие детей. Фактор мотивации в развитии детей дошкольного возраста — это их общение, коммуникационные навыки. Выражение эмоций является ярким проявлением заинтересованности ребенка в чем — либо. Проявление эмоций носит непосредственный характер и может проявляться в мимике, словах, движениях. На протяжении всего детства эмоциональное состояние ребенка постоянно изменяется и связано с удовлетворением или недовольством. У старших дошкольников возникают достаточно сложные чувства, эмоции, что связано с некоторыми изменениями эмоционального состояния. Появление сложных чувств связано с тем, насколько успешно дети выполнили свои обязанности и какое значение имеют их действия с отношении других людей. Неудовлетворительное положение достаточно остро переживается детьми и может служить фактором аффективных реакций.
Неудовлетворенность в общении служит негативным фактором в коммуникативном развитии ребенка. Возникает повышенная тревожность, агрессивность в общении со сверстниками. Происходит закрепление отрицательных эмоций у дошкольников старшего возраста. Проблема развития коммуникативных умений и создание эмоционального благополучия является достаточно значимой для улучшения эмоциональной атмосферы в дошкольном учреждении.
Образование является специфической сферой социальной жизни. Оно формирует определенные внутренние и внешние условия для осуществления развития дошкольников процессе освоения определенных ценностей культуры. Для эффективного освоения ценностей, осуществления социализации ребенка необходимо развитие коммуникативных умений ребенка при достижении его эмоционального благополучия. Сущность потребность в развитии эмоциональной составляющей в образовательной практике кроется в развитии личности в общеобразовательном пространстве. В таком образовательном пространстве происходит субъективное и объективное обозначение множества отношений, в которых осуществляется деятельность, направленна на развитие и саморазвитие человека, становление его как субъекта культуры, как индивида в обществе. В этой связи важным представляется наличие определенных коммуникативных умений, умение общаться и взаимодействовать в коллективе, в сообществе является достаточно значимым для ребенка, для дошкольника старшего возраста. Возникает потребность и в определенных педагогических идеях усовершенствования процесса подготовки педагогических кадров для оптимизации процесса развития коммуникативных умений и достижения эмоционального благополучия дошкольников старшего возраста. Современная методология педагогической деятельности и интеллектуальная реконструкция традиционной системы образования в России приводит к тому, что возникает множество подходов в развитии коммуникативных умений и достижения эмоционального благополучия детей, что представляется достаточно значимым для улучшения качества дошкольного образования.
Осуществление развития демократии, рыночных отношений, а также расширение межгосударственного взаимодействия требует создания нового типа личности, которая способна осуществлять установку контактов, коммуникаций в различных сообществах, способное владеть различными способами достижения гармонии с миром и окружающей средой. Развитие такого рода личности представляется достаточно значимым также и в условиях перехода к новой образовательной системе в Российской Федерации, которая касается и дошкольной системы образования. В основе нового подхода лежит идея гуманизации педагогической деятельности, осуществления взаимосвязи культуры и образования в педагогической практике, осуществлении диалога как средства достижения определенных целей личности, становлении коммуникативной культуры ребенка как показателя общей культуры дошкольника старшего возраста. Необходимость развития коммуникативных умений и достижения эмоционального благополучия дошкольника старшего возраста вызвана логикой развития российского образования, а также развитие связей в экономической, социальной и культурной жизни общества, что требует новых подходов в дошкольном воспитании.
Проведение совершенствования современной системы дошкольного образования на основании принципов гуманизации, а также индивидуализации и культурной образности подразумевает осуществление максимального учета индивидуальных характеристика дошкольника старшего возраста при реализации тех или иных педагогических методик в развитии коммуникативных умений и достижении эмоционального благополучия дошкольника старшего возраста.
Степень изученности. В исследованиях которые посвящены рассмотрению проблемы развития коммуникативных умений, развития педагогической практики дошкольного образования в разной степени раскрывается идея развития духовного и творческого потенциала дошкольника старшего возраста. Прежде всего, это работы Е.А. Квятковского, Л.В. Компанцевой, Т.С.Комаровой, Б.Н.Ненецкого, И.В. Житной, И.Э. Куликовской). Особое внимание при развитии коммуникативных умений и достижении эмоционального благополучия предлагает уделять внимание внутреннему миру ребенка, прежде всего такого рода посылы содержаться в работах В.Грабаровской, И.В.Житной, И.Э.Куликовской и других. В исследованиях отечественных специалистов в области развития педагогической деятельности предлагаются различные новые образовательные технологии, указывая на особую роль коммуникативных умений в развитии способностей ребенка. Коммуникация выступает мощным фактором и стимулом развития ребенка, который играет значительную роль в жизни каждого человека. С помощью коммуникативных умений ребенок выражает свои мысли, желания, передает свой жизненный опыт, согласовывает действия. Поэтому коммуникация выступает основным средством общения людей. От уровня развития коммуникативных умений зависит интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Благодаря коммуникативным умениям и благоприятному эмоциональному состоянию дошкольника старшего возраста становится возможным организация процесса развития волевых качеств, характера, взглядов, убеждений. Коммуникация позволяет отразить социальную среду, в котором находятся ребенок.
Благодаря коммуникативным умениям ребенку открывается доступ к достижениям человеческой культуры, которую он может в дальнейшем тем или иным образом воспринять. При осуществлении общения ребенок может овладеть определенным накопленным опытом. Несмотря на достаточно активную проработку проблемы развития коммуникативных умений и достижения эмоционального благополучия дошкольников старшего возраста, необходимо обратить снова свое внимание на данную проблему с учетом современной практики педагогического процесса развития коммуникативных умений.
Объект исследования — процесс осуществления развития коммуникативных умений
Предмет исследования — осуществление педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с целью развития их коммуникативных умений и достижения эмоционального благополучия
Цель исследования заключается в рассмотрении особенностей развития коммуникативных умений и создании эмоционального благополучия у детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность развития коммуникативных умений и создание эмоционального благополучия у детей старшего дошкольного возраста может быть обеспечена технологией педагогической поддержки за счет применения особых методик развития коммуникативных умений и формирования эмоционального благополучия дошкольников старшего возраста.
В соответствии с обозначенными объектом, предметом и целью данного исследования следует выделить следующие задачи:
— развитие теоретических основ развития коммуникативных умений и эмоционального благополучия у детей старшего дошкольного возраста;
— рассмотреть исторический аспект изучения формирования эмоционального благополучия и коммуникативных умений;
— охарактеризовать проблему развития коммуникативных умений и эмоционального благополучия в детей дошкольного возраста в современной психолого — педагогической литературе;
— определить специфику формирования коммуникативных умений у старших дошкольников;
— провести исследование особенностей развития коммуникативных умений у детей у детей дошкольного возраста;
— охарактеризовать результаты контрольного исследования в области формирования коммуникативных умений и эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста;
— разработать предложения по осуществлению организации педагогической деятельности в сфере формирования коммуникативных умений и создания эмоционального благополучия у детей старшего дошкольного возраста;
— определить специфику организации семейного воспитания как условие эффективности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
В основе применяемых методик изучения вопроса развития коммуникативных умений и создания эмоционального благополучия дошкольников старшего возраста лежат следующие важные принципы:
— гуманизация;
— педагогический оптимизм;
— сотрудничество педагога и ребенка;
— успешность ребенка в среде коммуникации;
— индивидуальная направленность;
— единство целостно — смыслового поля игрового взаимодействия;
— эстетизация.
Теоретическая новизна исследования заключается в систематизации теоретических разработок и многочисленных наработок в области развития коммуникативных умений и создания эмоционального благополучия у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендации по оптимизации педагогической практики для создания более действенной системы развития коммуникативных умений и создания эмоционального благополучия у детей старшего дошкольного возраста за счет поэтапного формирования коммуникативных умений и эмоционального благополучия, оптимизации организации работы дошкольного образовательного учреждения и проведении консультаций с родителями для учета семейного воспитания как условия эффективности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдульманова, Л.B. Развитие основ физической культуры детей 4-7 лет в парадигме культуросообразного образования: Монография Текст. / JLВ.Абдульманова. Ростов-на-Дону, 2010. – 187с.
2. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А.Абдульханова-Славская. М., 2011. — 334с.
3. Абрамова, Н., Кормилина, В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре Текст. /Н.Абрамова, В.Кормилина //Дошкольное воспитание. №3. — 2011. — С.30-32.
4. Адлер, А. Понять природу человека Текст. /А.Адлер. —СПб., 2009. – 106с.
5. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. /Н.И.Алексеев. Тюмень, 2010. – 205с.
6. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. /Г.М.Андреева. -М., 2010.-432с.
7. Апинян, Т.А. Игра в пространстве серьезного: игра, миф, сон, искусство и др. Текст./ Т.А.Апинян. СПб., 2008. – 154с.
8. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы Текст./ Е.А.Аркин. — М., 2011. – 204с.
9. Баранова, М.Л. Расти, малыш, здоровым. Теоретические основы и опыт создания здоровьесберегающей среды в детском саду Текст. /М.Л.Баранова. Ростов-на-Дону, 2009. – 205с.
10. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г.С.Батищев //Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы.-М, 2011. – 251с.
11. Библер, B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина Текст. / В.С.Библер // Одиссей. М., 2011. – 154с.
12. Битянова, М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов Текст. /М.Р.Битянова. М., 2011. – 304с.
13. Бодалев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Бодалев. — М.,2004. – 107с.
14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И.Божович.- М., 2013. 345с.
15. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии Текст. /Д.И.Бойков. СПб., 2011. – 308с.
16. Больнов, О. Антропологический способ рассмотрения в педагогике Текст. / О.Больнов. М., 2010. – 204с.
17. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки, парадигмы Текст. /Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону,2010. – 501с.
18. Бондаревская, Е.В. Образование и культура. Текст. / Е.В.Бондаревская // В сб.: Культура — мощный фактор развития: Материалы Южно-Российской научно-практической конференции. — Ростов-на-Дону, 2011. – 221с.
19. Венгер, Л.А. Сюжетно- ролевая игра и психическое развитие ребенка Текст. /Л.А.Венгер. Спб. — М., 2011. – 204с.
20. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание Текст. /К.Н.Венцель. -М., 2012. – 178с.
21. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников Текст. /Т.И.Власова. -Ростов н/Дону, 2011. – 105с.
22. Волкова, А.И. Психология общения Текст. / А.И.Волкова. М., 2011. – 109с.
23. Воспитание детей в игре Текст.// Под ред. Д.В.Менджерицкой. -М., 2011. – 206с.
24. Выготский, Л.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Текст. / Л.С.Выготский // Вопросы психологии: 2010. — №6. — С28-35.
25. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. /Л.С.Выготский. М., 2009. -235с.
26. Газман, О.С. Базовая культура личности Текст. /О.С.Газман. -М., 2010. – 104с.
27. Газман, О.С. Самоопределение Текст. / О.С.Газман// Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 2009. – 145с.
28. . Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести Текст. /Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. — М.,2010. – 203с.
29. Грабаровская, Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: Диссертация кандидата педагогических наук Текст. /Л.В.Грабаровская. г. Ростов н/Дону, 2009. – 205с.
30. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников Текст./ О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. М., 2013. – 514с.
31. Елагина, М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей. Общение и речь Текст. /М.Г.Елагина. М., 2010. – 502с.
32. Ерастов, Б.С. Социальная культурология Текст./ Б.С.Ерастов. — М., 2009. – 191с.
33. Житная, И.В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста: Диссертация кандидата педагогических наук Текст. /И.В.Житная. Ростов н/Дону, 2011. – 206с.
34. Зинченко, В.П. Образ и деятельность Текст. /В.П.Зинченко. — М. Воронеж, 2011. – 203с.
35. Иванец, И.И., Ингерлейб, М.Б. Трудный ребенок: если он не такой как все. Шаг за шагом к успеху Текст. /И.И.Иванец, М.Б.Ингерлейб. -Ростов н/Дону, 2011. 320с.
36. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. /И.П.Иванов. М., 2010. – 226с.
37. Каган, М.С. Философия культуры Текст. /М.С.Каган. СПб.,2011. – 104с.
38. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века Текст. /Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. СПб.,2011. – 102с.
39. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным Текст. /В.А.караковский. М., 2011. – 106с.
40. Квятковский, Е.А. Через эмоции к высокой духовности Текст./ Е.А.Квятковский // Дошкольное воспитание. — 2010. №1. — С.57-61.
41. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта Текст. /М.В.Кларин. Рига, 2011. – 507с.
42. Ковалев, Г.А. Некоторые анкеты исследования невербальных коммуникаций человека Текст. / Г.А.Ковалев// Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Вып. 2. 2011. — С. 14-24.
43. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика Текст. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М., 2008. – 224с.
44. Колунова, JI.A., Копытина, М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения Текст. /Л.А.Колунова, М.Г.Копытина. Ростов/Дон, 2010. – 104с.
45. Комарова, Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей Текст./ Т.С.Комарова // Дошкольное воспитание. 2011. — №5 — С.47-49.
46. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. /В.С.Мухина. М., 2011. – 105с.
47. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст. / Т.А.Репина. М., 2010. – 108с.
48. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками Текст. /Е.О.Смирнова. М., 2011. – 124с.
49. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства Текст. / Д.И.Фельдштейн. -М., 2012. – 109с.
50. Флоренский, П. А. Обратная перспектива Текст. /П.А.Флоренский. СПб., 2011. – 109с.
51. Фоменко, В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса Текст. / В.Т.Фоменко. Ростов н/Д.,