Пример готовой дипломной работы по предмету: Социальная психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
1.2 СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
1.3 ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО – КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.СОЦИАЛЬНО – КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
2.2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО – КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Творчество является важнейшей характеристикой личности и формировать его необходимо у ребенка с самого раннего возраста. Особое место в развитии творчества имеет дошкольный период развития.
По их мнению, наиболее благоприятным возрастом для эстетического воспитания является старший дошкольный период. Переживание прекрасного в природе, окружающих людях, предметах и вещах способно создать в дошкольнике особые эмоционально-психические состояния, которые стимулируют у них появление непосредственного интереса к жизни, повышает уровень любознательности, развивает познавательные и остальные психические процессы.
Ляха (1986) координационные способности человека необходимо начинать развивать уже в дошкольном и младшем школьном возрасте. Чем старше дети, тем продолжительнее процесс обучения их координационным способностям. Поэтому, в связи с усложнениями спортивной техники, сокращением сроков обучения уже к юным фигуристам предъявляются высокие требования в плане проявления координационных способностей и вестибулярной устойчивости (Е.
Степень научной разработанности проблемы. При написании данного исследования использованы работы в области психологии хореографической деятельности как основы культуры танца: труды Л.Е. Пуляевой , А.Н. Бруснициной , М. Белова . Опираясь на экспериментальных исследованиях, они утверждали, что эффективность произвольных движений существенно зависит от характера педагогических задач, решаемых личностью при достижении поставленной цели.
Основное влияние на развитие одаренного ребенка оказывает его ок-ружение и, в первую очередь семья. Первое, что окружает малыша — это его родные: в семейном окружении ребенок проводит основную массу времени, здесь он должен найти понимание, помощь, защиту.
на преувеличенность влияния эстетики в этих взглядах (ибо такие проблемы сейчас решаются социально), они свидетельствуют об огромном значении эстетического воспитания в жизни человечества. этапе Концепция художественного образования в РФ нацелена на обеспечение реализации нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности; использование возможности искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей; выявление художественно одаренных детей и обеспечение соответствующих условий для их образования и творчества. рабочую тетрадь и систему занятий по комбинированной аппликации, направленные на развитие эстетического вкуса у детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования:изучитьвлияние комплекса упражнений на развитие силовых способностей у детей старшего школьного возраста. Исследоватьтеоретические основы вопросов формирования костно-мышечной системы и у детей старшего школьного возрастаГипотеза- предложенный нами комплекс позволит улучшить силовые способности детей старшего школьного возраста
1. Музыкальной психологии: Б.М. Теплов «Психология музыкальных способностей» (1947 г.), К.В. Тарасова «Онтогенез музыкальных способностей» (1989 г.), М.С. Старчеус «Слух музыканта» (2003 г.), Д.К. Кирнарская «Музыкальные способности» (2004 г.) А.В. Торопова «Музыкальная психология и психология музыкального образования» (2008 г.).
Список источников информации
1.Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. // Вопросы психологии. 2002. № 1. — с.З.
2.Андреева, JI.H. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. — 190 с.
3.Барышева Т.А. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 416 с.
4.Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие. СПб., 2002.
5.Банзелюк Е. И. Диагностические показатели креативности и их динамика: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. М., 2007. Т. 1. С. 80-81.
6.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
7.Богоявленская Д. Б. Измерение креативности — описание индивидуальности: Психология индивидуальности: Материалы Всероссийской конференции. М., 2006. С. 87-90.
8.Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого-педагогическая практика / Психологический журнал / 1995. № 4. — С.78.
9.Буре PC. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 72 с.
11.Гасимова В. А. Креативность, обработка информации и внимание // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2007. С. 6-8.
12.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
13.Дошкольник 4— 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т. И. Бабаева и др. Сост. и ред. Т.И.Бабаева, М. В.Крулехт, 3. А.Михайлова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.— 480 с.
14.Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2004.
15.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
16.Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 76-87.
17.Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. — 448 с.
18.Кайдановская И. А. Факторы креативности: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. М., 2007. Т. 2. С. 79.
19.Козленке В. Н. К вопросу диагностики креативности учащихся. В сб.: Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Знание, 1997. — 415 с.
20.Коломиец Е. Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности // Ананьевские чтения, 2008: Материалы научно-практической конференции. СПб. 2009. С. 201-202.
21.Корнилов С. А. Современная психодиагностическая парадигма в исследованиях креативности. Психология — наука будущего: Материалы международной конференции молодых ученых. М.: Академия, 2007. – 462 с.
22.Корнилов С. А. Вербальный интеллект и вербальная креативность как предикторы успешности обучения. Психология XXI века: Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. СПб.: Речь, 2008. – 364 с.
23.Крылова М. А. Креативность и адаптация у старших школьников. Психология XXI века: Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб.: Речь, 2005. – 320 с.
24.Крылова М. А. Типы креативности и особенности социально-психологической адаптации // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Речь, 2007. – 342 с.
25.Куканова И.А. Креативная педагогика: методология, теория, практика. М., 2002. – 188 с.
26.Кузьмина Н. Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков. Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: Речь, 2003. – 254 с.
27.Кыштымова И. М. Креативность: содержание, развитие, диагностика. Иркутск: БГУЭП, 2002. – 464 с.
28.Кыштымова И. М. Психосемиотика креативности. Иркутск: БГУЭП, 2008. – 175 с.
29.Кыштымова И. М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности // Психологический журнал. 2008. № 6. С. 56-65.
30.Ларионова, Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития: дис. д-ра псих, наук: Л.И. Ларионова. Иркутск, 2002. 390 с.
31.Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. — 79 с.
32.Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии, 1988. – с. 56-59.
33.Лейтес, Н.С. Психология одаренных детей и подростков. М.: 1996.-416 с.
34.Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальное различие. М.: Академия, 1997.
35.Лейтес, Н.С. Возростная одаренность школьников М.: Академия, 2001.-320 с.
36.Лютова Е. К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей: Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. М.: Знание, 2000. – 264 с.
37.Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности // Педагогическое обозрение. 1994. № 2. – с. 34-42.
38.Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Тренинг креативности: основания, задачи, содержание: Тезисы научно-практической конференции «Б. Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитиии современной психологии». СПб., 1995. – 348 с.
39.Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2004. – 274 с.
40.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 336 с.
41.Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с. Одаренные дети: пер. с англ. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.-М., 1991. — 376 с.
42.Панов, В.И. Если одаренность — явление, то одаренные дети это проблема / В.И. Панов / Начальная школа, плюс—минус. — 2000. № 2. — С.86.
43.Пиаже Ж. О природе креативности // Вестник МГУ. Серия
14. Психология. 1996. С. 8-17.
44.Попов В. В. Креативная педагогика. Техническое творчество: теория, методология, практика. М.: Академия, 1995. – 464 с.
45.Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
46.Степаненкава Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. – 368 с.
47.Савенков, А.И. Одаренные дети в обычной школе / Народное образование. 1999. — № 9. — С. 162-185.
48.Савенков, А.И. Детская одаренность и школьное обучение / Школьные технологии. 1999. — № 1-2. — С.121-123.
49.Савенков, А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / Педагогика. 1999. -№ 3. — С.97-101.
50.Туник Е.Е. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 2003. – 170 с.
51.Тэкэкс К. Одаренные дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и B.М. Слуцкого. М., 1991.-376 с.
52.Чуприкова Н. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
53.Шаповалова А.П. Культурно-досуговая деятельность старших дошкольников. М.: Учитель, 2009. – 202 с.
54.Штерн, В. Умственная одаренность. СПб.: Питер, 2004. — 121 с.
55.Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Владос, 1996.- 136 с.
список литературы
