Пример готовой дипломной работы по предмету: Социо-культурный менеджмент
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СТИМУЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Состояние проблемы развития личности подростка в системе гуманитарных наук
1.2 Возрастные особенности развития личности подростка
1.3 Потенциал праздничной культуры в развитии личности подростка
ГЛАВА
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
2.1 Обобщение опыта праздничной культуры Российского колледжа традиционной культуры города Пушкина
2.2 Диагностика степени влияния организации праздников на самореализацию подростков
2.3 Праздник военной песни как пример творческой развивающей деятельности подростка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: вывить влияние занятий спортом на формирование личности подростка и разработка рекомендаций по развитию личности подростка средствами организации занятий спорта.
Само по себе изучение развития личности признается современной наукой одним из передовых и перспективных направлений психологического исследования. Сложность подросткового периода развития человека не вызывает сомнений. Кроме того, важно осознавать, что именно в этот период личность наиболее чувствительна и восприимчива к социальным коммуникациям, вследствие чего крайне необходимо изучать личность подростка для понимания его актуальных состояний и возможности планирования психологической, педагогической и воспитательной работы с ним.
Поэтому понимание внутреннего мира подростка и изучение подростковой психологии является важной и актуальной задачей, как для родителей, так и для педагогов и воспитателей.Для решения этой задачи необходимо, на мой взгляд, во-первых, изучить особенности юношеского возраста с точки зрения психологии (об этом пойдет речь в первой главе данной работы), во-вторых, выявить и охарактеризовать факторы и явления, влияющие на процесс развития личности подростка. На развитие личности влияют многочисленные факторы, такие как наследственность, социальные и материальные условия, среда, окружение и другие.
«Развитие личности подростка»
Ожидаемый социальный эффект в результате выполнения работы следующий: повышение уровня сформированности потенциальных возможностей учащегося, его социальной активности, социальных навыков, повышение коммуникативной активности, уровня социальной адаптации и осознания учащимся ответственности за свои действия, принятия социальных норм и правил поведения в социуме.
современной общеобразовательной практике сущест вует противоречие между объективной потребностью общества в нравст венно-эстетическом развитии личности учащихся средствами музыкальной культуры и недостаточной разработанностью теории и методики воспита ния интереса подростков к детской песни. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи: уточнить сущность, содержание и структуру понятия «интерес к музыке»; выявить возрастные особенности развития подростков, влияющие на процесс формирования интереса к пению; определить критерии, показатели и уровни сформированности ин тереса к детской песни у учащихся 5 классов; выявить и экспериментально проверить совокупность педагогиче ских условий эффективности формирования интереса к детской песни у учащихся
использование средств физической культуры и спорта в ходе учебно-педагогического процесса с трудновоспитуемыми детьми и подростками будет способствовать повышению интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, изменению негативных эмоциональных состояний (тревожности, агрессивности), повышению здоровья, уровня развития физических и профессионально важных качеств для подростков с практику научно-обоснованных психолого-педагогических достижений, инновационных подходов в воспитании и обучении могут дать хорошие результаты в повышении культуры поведения воспитанников, качества знаний и профилактики правонарушений. разработки программ социально-педагогической реабилитации подростков, поиска эффективных средств, методик физической культуры для коррекции девиантного поведения в
Если ребенок не смог самоутвердиться в семье, школе, он вынужден идти в ту группу, где его заметят, оценят. Не всегда этой группе присущи положительные установки. Их незрелый, развивающийся организм наиболее чувствителен к различным вредоносным воздействиям и менее всего способен противостоять им. Как следствие, сегодня легкие нарушения и отклонения в работе мозга становятся массовыми. Трудности в обучении детей из дисгармоничных семей, недостаток квалифицированной помощи со стороны значимых взрослых, бестактность педагогов снижают интерес к учебе, ухудшают успеваемость, что создает ситуацию пропуска занятий, выключенность из жизни класса и негативного отношения к школе в целом. Неуспех в школе компенсируется дворовой компанией, где идет формирование асоциальных норм поведения, вовлечение в преступные группировки, приобщение к наркотикам.
Эти противоречия разрешаются путем формирования уже более высокого уровня психического развития ребенка, более сложных форм и видов деятельности, а также ряда новых качеств личности. В результате этого осуществляется переход подростка уже на более высокую ступень психического развития. Личность подростка становится носителем нравственной ценности, существующей в культуре на определенных этапах общественного развития [17].
В связи с этим целью нашей работы является изучение аномального развития личности у подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением. Изучить особенности личности подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением. Выявить особенности личности подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением.
Основная проблема, заключается в том, чтобы выявить наиболее значимые факторы, которые обусловливают прогрессирующий рост масштабов социального сиротства и определить меры, которые могли бы этому противостоять.
Список источников информации
1.Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании. М.: Новый мир, 1983.
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.
3.Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного : Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб, 2003.
4.Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1965.
5.Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. Л., 1992.
6.Бодалев АА. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
7.Возрастная и педагогическая психология. -М., «Просвещение», 1979. Вып.
1. Челябинск, 1989.
8.Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.
9.Генетические корни праздничной культуры. СПб.: Остров, 2001.
10.Григорьев СВ. Самовыражение и развитие личности в игре: автореф.канд. дис. М., 1991.
11.Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983.
12.Игры, в которые играют… : Психолог. практикум / Н.В. Самоукина. — Дубна : Феникс+, 2000.
13.Ключевский В.О. Исторические портреты: Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990.
14.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.
15.Кривко-Апинян. Мир игры. — /Б.М./. — Эйдос. — 1992.
16.Левин В.М. Воспитание творчеством. М., 1977.
17.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
18.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
19.Лихачёв, Д С. Избранные работы: в 3-х томах. — Л.: Художественная литература, 1987. — Т. 2.
20.Лукин Ю. А. Возвращение к Ленину. Перестройка. Литература. Искусство. – М.: Советский писатель 1990 – С. 26.
21.Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978.
22.Мазаев, А И Праздник как социально-художественное явление -№ Наука, 1978 -с 16
23.Маркин, Р.Е. «От Ромула до наших дней…»: учебно-методическое пособие. — Рязань: РЗИ МГУКИ, 2005.
24.Место, роль, воспитательные возможности праздников в современном обществе // Режиссура театрализованных представлений и праздников: Метод, материалы и рекомендации. Л.: ЛГИК, 1991. С. 86-89.
25.Методическая деятельность. Вып.1. Под ред. Е.В. Титовой. Пермь, 1990.
26.Национальные праздники в контексте российской культуры // Клио. 2001. № 2 (14).
С. 130-134.
27.Потребность в празднике и ее место в духовном мире человека // Политический театр в массовой культурно-просветительной работе: Сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1987. С. 17-32.
28.Праздник в контексте российской культуры //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — М., 2004. — № 2-с.75-80.
29.Праздничная культура России. СПб.: СПбГУКИ, 2001.
30.Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В.Петровского, М„ 1979.
31.Психология игры / Сюзанна Миллер; Пер. с англ. В.С. Сысоев. — СПб. : Университет. кн., 1999.
32.Религиозные корни и семиосфера праздников в российском культурогенезе. СПб.: Нестор, 2001.
33.Репринцева Е.А. Педагогика игры: теория. История. Практика. — Курск : Издательство Курского государственного университета, 2005.
34.Российский праздник как историко-культурный феномен. СПб.: Нестор, 2003.
35.Рубб, А. А. Феномен эстрадной режиссуры. Опыт исследования. — М.: Луч. 2001. — С . 13.
36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 2-е изд. М.. 1946.
37.Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии// Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.
38.Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен. СПб, 2003.
39.Теоретические аспекты праздничной культуры России. СПб.: Нестор, 2001.
40.Терский. В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966.
41.Труд актера — М.: Советская Россия, 1984.-выпуск 31 — с . 26.
42.Туманов. И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. — М.: Просвещение, 1976.
43.Ученые записки ЛГПИ. Л., 1966.
44.Феномен игры в культуре и образовании: [Материалы четвертой регион. зим. культур.-антропол. шк. молодых ученых «Культура — Образование — Человек»; Курск : Изд-во Курс. гос. пед. ун-та, 2003.
45.Фришман И.И. Хоббитские игры. М., 1992.
46.Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. М., 1992.
47.Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.
48.Хренов Н. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М., 1981.
49.Черный Г.П. Педагогическая технология массового праздника. М., 1990.
список литературы
