Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения логического мышления у первоклассников при изучении объектов и явлений природы 3
1.1. Логическое мышление. Критерии, свойства 3
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников 3
1.3. Логическое мышление у первоклассников 3
1.4. Характеристика объектов и явлений природы на уроках окружающего мира 3
1.5. Анализ альтернативных программ 3
Выводы по первой главе 3
Глава
2. Диагностика развития логического мышления у первоклассников. Констатирующий эксперимент 3
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 3
2.2. Содержание методик исследования логического мышления у первоклассников 3
2.3. Анализ полученных результатов 3
Выводы по второй главе 3
Глава
3. Организация работы по развитию логического мышления у первоклассников при изучении объектов и явлений природы 3
3.1. Конспекты уроков по изучению объектов и явлений природы в первом классе 3
Дополнительные творческие задания: 3
3.2. Вторичная диагностика и анализ результата 3
Выводы по третьей главе 3
Заключение 3
Список литературы 3
Приложения 3
Приложение 1 3
Приложение 2 3
Приложение 3 3
Приложение 4 3
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Высокий уровень развития научно-технического прогресса предоставляет человеку большие возможности в освоении различной информации, представленной в знаковых системах, накопленной человечеством за все годы его существования только в том случае, если он обладает устойчивым познавательным интересом и имеет достаточный уровень развития интеллектуальных умений и навыков. Именно поэтому в настоящее время общество предъявляет высокие требования к уровню развития мышления подрастающего поколения, способности быстро воспринимать и перерабатывать информацию. Следовательно, в основу развития творческой личности необходимо положить совершенствование мыслительных способностей, что будет являться необходимым условием ее успешной социализации и приобщения к миру информационной культуры.
Как утверждают А.В. Запорожец [23], Н.Н. Поддъяков [46], эти задачи продолжаются в период школьного обучения. С одной стороны, именно здесь происходит интенсивное формирование мыслительных способностей детей – сложных форм абстракции, обобщения, умозаключения. С другой стороны, в этот период ребенок обладает большой потребностью в экспериментировании, направленной на усвоение информационной культуры общества, занимая при этом активную позицию.
Одним из показателей уровня развития мыслительной деятельности первоклассника, по мнению Я.Л. Коломинского [29], В.А. Крутецкого [30], является умение обобщать на основе существенных признаков, выявлять закономерности, сравнивать признаки предметов и явлений, то есть наличие логического мышления. Обозначенное, в свою очередь, становится необходимым условием успешного включения ребенка в новую систему отношений в процессе школьного обучения, оптимальной адаптации к различным общественным отношениям.
В целом, проблема развития логического мышления в период обучения в начальной школе являлась предметом изучения многих педагогов и психологов прошлого и настоящего. Зарубежные психологи Ж. Пиаже [44], А. Валлон [7], считают, что большую роль в становлении психики играет наследственность, генетически заложенные задатки.
Иную позицию в этом отношении занимают представители отечественной психологической школы, уделяющих главную роль в развитии всех психических процессов, в том числе и мышления, социальным факторам. Положив в основу обозначенной проблемы принцип единства сознания и деятельности, такие исследователи как Н.Ф. Талызина [57]
доказали, что логические приемы формируются прижизненно, выступают как процесс усвоения социального опыта. Положение о решающем значении обучения в становлении психики ребенка выдвинули психологии Н.Н. Поддъяков [46], А.Н. Леонтьев [34], П.Я. Гальперин [12], Д.Б. Эльконин [63].
Умственное развитие ребенка происходит как в процессе его повседневной жизни, общения со взрослыми, взаимодействия со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на уроках в школе, в том числе и при ознакомлении с объектами и явлениями природы.
На уроках ознакомления с окружающим миром в процессе изучения объектов и явлений природы дети учатся сравнивать, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями, объектами и явлениями, причинно-следственные связи, строить умозаключения, что способствует развитию логического мышления.
Начальный курс естествознания имеет пропедевтическое значение в освоении учащимися дисциплин естественнонаучного цикла (С.В. Алексеев, Л. В. Симонова, З.А. Клепинина, А.А. Плешаков и другие).
От того, насколько полно младшие школьники овладеют основами естественных наук, зависят их успехи в дальнейшем освоении биологии, географии, физики, химии. Содержание материала, изучаемого на уроке, его специфика диктуют использование определенных методов и приемов в их разумном сочетании. Исследованиями установлено, что младшим школьникам доступно понимание причин многих природных явлений, целостное восприятие природы. Учеными (Л. И. Бурова, М.Х. Левитман, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков) доказано, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности.
Проблема заключается в том, что при знакомстве с объектами и явлениями природы педагоги не всегда используют задания, направленные на развитие логического мышления. Можно предположить, что большинство педагогов начальной школы считают, что логическое мышление в большей степени развивается на уроках математики, тогда как урокам естественнонаучного цикла в этом отношении придается наименьшее значение. Данная проблема и определила актуальность работы.
Цель исследования: выявить уровень развития мышления у первоклассников
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть логическое мышление, его свойства, характеристики и особенности логического мышления у первоклассников.
3. Дать характеристику объектов и явлений природы на уроках окружающего мира.
4. Проанализировать альтернативные программы по окружающему миру.
5. Исследовать уровень развития логического мышления у первоклассников.
6. Разработать и провести уроки по изучению объектов и явлений природы, направленных на развитие логического мышления.
7. Проверить эффективность проведенной работы.
Объект исследования: развитие логического мышления у первоклассников.
Предмет исследования: изучение объектов и явлений природы на уроках окружающего мира в начальной школе.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы), эмпирические (организация и проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента), анализ полученных данных.
Работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М., 2001.
2. Барышева Ю.А. и др. Я и мир вокруг. Методические рекомендации для учителя.- М., 1999
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118)
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
5. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. «Знание», М., 1983 № 6.
6. Васильева Е.В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. – 2006. – № 2.
7. Вахрушев А.А. и др. Мир и человек. Мир глазами человека. Книга для учителя. — М., 2000.
8. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. «Знание», М., 1983, № 9.
9. Виноградова Н.Ф. и др. Программа «Окружающий мир». 1-4 классы.- М., 2001.
10. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // Начальная школа. – 2007. – № 13.
11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1-4 классы. Методика обучения. М.: «Вентана-Граф», 2010
12. Гуревич К.М. Индивидуально–психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213)
14. Демина А.Е. Практическая направленность в обучении природоведению. //«Начальная школа» № 12, 1987
15. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир/Программа. — Самара: Корпорация «Фёдоров», 2009
16. Завитаев П.А. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной школе. Пособие для учителей.- М., 1965.
17. Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // Психологическая наука и образование. 1997. № 2.
18. Зак А. З. Диагностика мышления у детей 6-10 лет. М., 1993.
19. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
20. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. –Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)
21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1993.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до
1. лет. – М.,1998.
23. Курс лекций по психодиагностике: Материалы для самостоятельного изучения / Сост. Голев С.В., Голева О.С. –– Херсон, ХФ ОМУРЧ «Украина», — 2008.
24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302)
25. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М., 1972.
26. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. М., 1966.
27. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Педагогическое общество России, 2002.
28. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.
29. Мухина С.Е., Рывкина Л.А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. – 2007. – № 2.
30. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,1988.
31. Немов Р.С. Психология. – М.,1994.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.,1998
33. Окружающий мир: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 049 1 класс: Пособие для учителей общеобр. учрежд./ Ю. И. Глаголева, Л. С. Илюшин, Т. Г. Галактионова, Н. И. Роговцева.— М.; СПб.: Просвещение, 2012
34. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.,1988.
35. Плешаков А.А. Программа «Мир вокруг нас»: 1-4 классы. – М., 2002.
36. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 – 123. Формирование наглядно – образного мышления у дошкольников: 162 – 237)
37. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост.Н.В.Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011
38. Рабочая книга школьного психолога. И. В. Дубровина, Москва, «Просвещение», 1991.
39. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958, с.98-99.
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
41. Савенкова В.В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. – 2006. – № 3.
42. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988 (Формирование знаково – символической деятельности: 211 – 257)
43. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»/ Н.Ф. Виноградова/. – 3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2009
44. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы / А.А.Плешаков / М., Просвещение, 2011
45. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976 (Развитие воли у детей: 18 –
28. Воспитание воли школьников: 28 – 61)
46. Сергеева В.А. Методика преподавания природоведения в начальных классах. – М., 1994.
47. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. -М. 1952
48. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 – 185)
49. Соловейчик М.В. Я иду на урок в начальную школу. Природоведение в двух книгах. Книга для учителя. — М., 2002.
50. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1983.
51. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996.
52. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Гринго, 1995.
53. Товпинец И. Окружающий мир: Проверочные и контрольные работы для 1-4 классов по системе Л.В. Занкова// Начальная школа. – 2002. — № 14. – с.25.
54. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1989. т. 3.
55. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 –
56. Стадии интеллектуального развития ребенка (по Ж. Пиаже): 56 –
64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 –
76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 – Анализ концепции Пиаже Ж.: 134 – 190)
56. Фёдорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М., 1958.
57. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. проблемы и перспективы. – М.,1999.
58. Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1996
