Одно из важнейших условий нормального психического развития человека — интеллектуальное развитие, коммуникативные и речедвигательные навыки. При помощи речи и общения дошкольники легко и незаметно для себя входят в окружающий мир, узнают много нового, могут выразить свои желания и мысли. К сожалению, в наши дни у детей все чаще встречаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение.
Исследователями доказано, что существует тесная связь между состоянием тонкой моторики рук ребенка и его психическим и речевым развитием. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Когда же происходит нарушение тонкой моторики, происходит и задержка речевого развития. Происходит и обратный процесс: неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на двигательную сферу, что выражается в плохой координации, снижении скорости и ловкости движений.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что развитие мелкой моторики является одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Проблемы в этой области негативно влияют и на формирование неречевых психических процессов: наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения, снижена вербальная память. Дети с такими нарушениями, имея в целом полноценные предпосылки для овладения мыслительными операциями, отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом.
Проблема исследования: современные требования к развитию детей дошкольного возраста приводят к тому, что у них часто сочетается нарушение мышления, речи и неразвитая рука. При выявлении таких нарушений необходимо целенаправленно развивать мелкую моторику рук во всех видах деятельности.
- Объект исследования: развитие мелкой моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи.
- Предмет исследования: значимость игровых упражнений для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
- Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игровых упражнениях.
Гипотеза исследования: развитие и коррекция мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективной при выполнении следующих условий:
- использование на занятиях упражнений для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук;
- коррекция общей моторики рук через игровые упражнения на повышение уровня активации и регуляции мышечного тонуса;
- чередование пальчиковой гимнастики с другими игровыми упражнениями двигательного и познавательного характера.
Задачи исследования:
- Изучить научный подход к проблемам развития мелкой моторики в отечественной и зарубежной литературе.
- Раскрыть особенности развития мелкой моторики рук у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
- Провести диагностику мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
- Проанализировать уровень сформированности состояния мелкой моторики рук у детей.
- Определить ведущие направления по коррекции мелкой моторики пальцев рук.
- Проверить эффективность выбранных игр и игровых упражнений в группе детей с нарушением мелкой моторики рук и общим недоразвитием речи.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР
Мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Значение ее развития выходит далеко за рамки бытовых навыков. Исследования ведущих отечественных ученых, таких как М.М. Кольцова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, убедительно доказывают наличие прямой и неразрывной связи между уровнем развития тонких движений пальцев рук и степенью сформированности речи.
Физиологическая основа этой связи заключается в том, что речевые зоны мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Чем тоньше и разнообразнее движения, которые выполняет ребенок, тем активнее формируются речевые центры в коре головного мозга. Более того, развитие мелкой моторики оказывает стимулирующее влияние и на другие когнитивные процессы, такие как память, внимание, пространственное восприятие и логическое мышление. Дети с хорошо развитой моторикой, как правило, демонстрируют более высокий уровень готовности к школьному обучению.
В онтогенезе развитие моторных навыков проходит определенные этапы. К четырем годам ребенок в норме должен уметь: стучать предметом о предмет, брать мелкие детали большим и указательным пальцами, рисовать и зачеркивать линии, вытаскивать мелкие предметы из емкости, строить элементарные конструкции из кубиков. Эти, казалось бы, простые действия являются фундаментом для освоения более сложных навыков, включая письмо.
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) картина развития моторных навыков имеет свою специфику. Их психолого-педагогическая характеристика часто включает не только речевые дефекты, но и сопутствующие нарушения. Для таких детей характерна недостаточная устойчивость внимания, ограниченный объем оперативной памяти и повышенная возбудимость. На эмоциональном уровне может наблюдаться неустойчивость фона настроения, что дополнительно затрудняет процесс обучения и психоречевого развития. Моторная сфера также страдает: отмечается чрезмерная двигательная активность с размашистыми, плохо координированными движениями, что является отражением общих проблем регуляции и контроля.
1.1. Как проявляются особенности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи
Нарушения мелкой моторики у детей с ОНР носят системный характер и проявляются в различных видах деятельности. Ключевыми характеристиками их моторного статуса являются неловкость, плохая координация движений, а также крайности в темпе выполнения действий — от чрезмерной замедленности до импульсивности и хаотичности.
Эти особенности ярко проявляются в быту и навыках самообслуживания. Детям с ОНР часто трудно даются такие действия, как застегивание пуговиц, шнурование ботинок, использование столовых приборов. Движения их пальцев недифференцированы, неловки, что приводит к фрустрации и формированию зависимости от помощи взрослых.
В продуктивной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) проблемы становятся еще более очевидными. Рисунки таких детей часто выполнены нечеткими, дрожащими линиями, нажим на карандаш неравномерен. Они испытывают сложности при необходимости провести прямую линию, нарисовать круг или закрасить фигуру, не выходя за контуры. Эти трудности напрямую связаны с недостаточной сформированностью зрительно-моторной координации — способности согласовывать движения руки со зрительным восприятием.
Особую сложность представляют задания, требующие координированной работы обеих рук. При выполнении таких действий дети с ОНР могут допускать ошибки, путать последовательность операций или выполнять их крайне неловко. В конечном счете, недостаточное развитие как мелкой, так и артикуляционной моторики создает серьезные препятствия для освоения письменной речи в будущем, что может вызывать стойкое негативное отношение к учебе в целом.
1.2. Анализ современных подходов к диагностике и коррекции моторных навыков
В современной коррекционной педагогике накоплен значительный арсенал методов диагностики и развития мелкой моторики. Всю совокупность подходов можно условно классифицировать на несколько групп: игровые, дидактические, арт-терапевтические и психомоторные.
К наиболее популярным и эффективным методам относятся:
- Пальчиковая гимнастика: комплексы упражнений, часто сопровождаемые стихами или потешками, направленные на развитие силы, гибкости и дифференциации движений пальцев.
- Игры с мелкими предметами: работа с мозаикой, конструкторами, пазлами, бусинами, крупами. Эти игры способствуют развитию пинцетного захвата и зрительно-моторной координации.
- Арт-терапевтические техники: лепка из пластилина, глины или теста (пластилинография), рисование пальцами, аппликация. Эти методы не только развивают моторику, но и способствуют снятию эмоционального напряжения.
Ключевым принципом любой коррекционной работы является систематичность и проведение занятий в игровой форме. Только регулярные и увлекательные для ребенка упражнения могут дать стойкий положительный эффект. Для детей с ОНР особенно важно подбирать задания, соответствующие их зоне ближайшего развития, и создавать ситуацию успеха.
Для объективной оценки уровня развития моторики и отслеживания динамики необходимо использовать стандартизированные диагностические методики. В рамках данного исследования для всестороннего анализа был выбран комплекс, включающий:
- Методика Е.А. Смирновой «Пробы на зрительно-двигательную координацию движений»: позволяет оценить способность ребенка проводить линии различной конфигурации, ориентируясь на зрительный образец.
- Методика С.Е. Большаковой «Исследование координации движений и мелкой моторики рук»: направлена на изучение статической и динамической координации, способности выполнять последовательные движения пальцами.
- Мотометрический тест Н.И. Озерецкого «Скорость движений»: используется для оценки темповых характеристик и ловкости движений кистей рук.
Выбор данных методик обусловлен их комплексностью, валидностью и возможностью получить как количественные, так и качественные данные о состоянии моторных функций ребенка.
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития мелкой моторики у детей с ОНР
Эмпирическое исследование было организовано с целью практической проверки выдвинутой гипотезы и оценки эффективности разработанной системы коррекционной работы. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения и включало в себя три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «Общее недоразвитие речи III уровня». Процедура эксперимента была выстроена следующим образом:
- Констатирующий этап: проведение первичной диагностики уровня развития мелкой моторики с использованием выбранного комплекса методик (Смирновой, Большаковой, Озерецкого) для фиксации исходных данных.
- Формирующий этап: реализация специально разработанной программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие моторных навыков у детей экспериментальной группы.
- Контрольный этап: проведение повторной диагностики с использованием тех же методик для оценки произошедших изменений и определения эффективности проведенной работы.
В ходе диагностики по методике Е.А. Смирновой детям предлагалось выполнить задания на копирование геометрических фигур и проведение линий по заданным траекториям. Фиксировались точность воспроизведения, непрерывность линии и темп выполнения. Методика С.Е. Большаковой включала пробы на удержание статических поз («колечко», «коза») и выполнение динамических упражнений («пальчики здороваются»). Оценивалась точность, плавность и синхронность движений. Тест Н.И. Озерецкого использовался для замера скорости выполнения повторяющихся движений, что позволяло оценить ловкость и подвижность кистей рук.
2.1. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа
На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика, целью которой являлось определение исходного уровня сформированности мелкой моторики у детей с ОНР. Полученные данные были подвергнуты количественному и качественному анализу.
Количественный анализ показал, что у большинства детей экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития мелкой моторики. Результаты были сведены в таблицы и представлены в виде диаграмм, наглядно демонстрирующих процентное соотношение детей с высоким, средним и низким уровнями по каждой из проведенных методик. Средние баллы по группе оказались значительно ниже возрастной нормы.
Качественный анализ позволил выявить типичные трудности и ошибки, которые испытывали дети. При выполнении заданий на зрительно-моторную координацию наблюдались: дрожащие, прерывистые линии, выход за контуры, искажение формы фигур. При выполнении динамических проб на координацию движений отмечались: замедленный темп, наличие лишних, синкинетических движений, трудности с переключением с одного движения на другое. Многие дети не могли выполнить упражнения, требующие дифференцированной работы пальцев.
Анализ показал, что трудности детей носили системный характер и были обусловлены не только моторной неловкостью, но и особенностями их когнитивной сферы, такими как неустойчивое внимание, ограниченный объем памяти и быстрая утомляемость. Дети часто отвлекались, не могли удержать инструкцию до конца и нуждались в многократном повторении и показе.
Таким образом, результаты констатирующего этапа полностью подтвердили актуальность проблемы и позволили сделать вывод о необходимости целенаправленной, систематической коррекционной работы.
2.2. Содержание и реализация формирующего этапа эксперимента
На основе данных, полученных на констатирующем этапе, была разработана и реализована комплексная программа коррекционно-развивающей работы. Целью программы было повышение уровня развития мелкой моторики у детей с ОНР через систему игровых упражнений. Программа строилась на следующих ключевых принципах: систематичность, учет индивидуальных особенностей, игровая форма подачи материала и комплексный подход.
Содержание работы было напрямую связано с условиями, выдвинутыми в гипотезе исследования:
- Развитие тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений. Этот блок включал игры с различными материалами (крупы, песок, вода), массаж и самомассаж кистей рук, пальчиковые игры, требующие точных, дифференцированных движений, и упражнения с мелкими предметами (шнуровки, мозаика, нанизывание бусин).
- Коррекция общей моторики рук. Для снятия излишнего мышечного тонуса и развития силы и ловкости рук использовались игры с мячами, эспандерами, а также элементы кинезиологических упражнений, направленных на улучшение межполушарного взаимодействия.
- Чередование видов деятельности. Структура каждого занятия предполагала смену активных и спокойных упражнений. Пальчиковая гимнастика обязательно чередовалась с другими видами деятельности — например, с продуктивной (лепка, рисование) или познавательной (дидактические игры), что позволяло поддерживать интерес и работоспособность детей на высоком уровне.
Занятия проводились регулярно, несколько раз в неделю, как в подгрупповой, так и в индивидуальной форме. Тематическое планирование было выстроено по принципу «от простого к сложному», обеспечивая постепенное усложнение заданий и двигательных программ.
Заключение, где подведены итоги и доказана гипотеза
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило всесторонне изучить проблему развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и доказать эффективность целенаправленной коррекционной работы.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи. Теоретический анализ литературы подтвердил неразрывную связь моторного и речевого развития. Были раскрыты специфические особенности моторики у детей с ОНР, характеризующиеся неловкостью, плохой координацией и трудностями в выполнении точных движений. Проведенная на констатирующем этапе диагностика объективно показала низкий исходный уровень сформированности моторных навыков у испытуемых. На основе этих данных были определены ведущие направления коррекции и реализована формирующая программа.
Результаты контрольного среза, проведенного после завершения формирующего эксперимента, продемонстрировали выраженную положительную динамику. У детей экспериментальной группы значительно улучшились показатели зрительно-моторной координации, повысилась скорость и ловкость движений, они стали более успешно справляться с заданиями, требующими дифференцированной работы пальцев. Сравнительный анализ результатов до и после эксперимента наглядно показал эффективность реализованной программы.
Таким образом, можно сделать однозначный вывод: выдвинутая гипотеза была полностью подтверждена. Систематическое использование упражнений на развитие тактильной чувствительности и сложной координации, коррекция общей моторики и грамотное чередование различных видов деятельности действительно являются эффективными условиями для развития мелкой моторики у детей с ОНР.
Практические рекомендации: Педагогам и родителям рекомендуется включать игры и упражнения на развитие мелкой моторики во все виды детской деятельности. Важно помнить о регулярности занятий и создании положительного эмоционального фона. Следует использовать разнообразные материалы и техники (от пальчиковых игр до лепки и конструирования), чтобы поддерживать интерес ребенка.
Перспективы дальнейшего изучения данной проблемы могут быть связаны с разработкой и апробацией новых технологий, включая цифровые, для коррекции моторных нарушений, а также с более глубоким исследованием взаимосвязи развития мелкой моторики и формирования высших психических функций у детей с различными речевыми патологиями.