Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью техники Оригами
1.1.Освещение в литературе проблемы взаимосвязи мелкой моторики и состояния речи детей
1.2.Развитие моторики в онтогенезе
1.3.Особенности моторного развития детей с нарушенным развитием речи
1.4.Оригами как возможность развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Формы, методы и приемы
Вывод
Глава
2. Экспериментальное исследование по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью техники Оригами
2.1.Диагностика уровня сформированности мелкомоторных движений у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики рук у детей с ОНР III уровня с помощью техники «Оригами»
2.3. Анализ результатов исследования
Вывод
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности понятий, что предполагает необходимость дифференцированного подхода в определении содержания логопедической работы по развитию понятий у детей данной категории.
2) тесное сотрудничество логопеда с воспитателем и родителями, для преодоления нарушений развития связной монологической речи у детей;
3. использование игровых приемов в качестве основных методов коррекции развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Развитие мелкой моторики ребенка — тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [23, с.127].
От степени сформированности движений пальцев рук напрямую зависит уровень развития речи детей.Цель выпускной работы: определение путей эффективного развития мелкой моторики у старших дошкольников.Предмет – развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.
В настоящее время различными специалистами предложены абсолютно противоречивые подходы к формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Вопросами развития связной речи у детей с нормальным речевым развитием в разных аспектах занимались К.Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единая методика работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Проблема исследования: выявить, каковы нарушения фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и определить оптимальные направления логопедического воздействия по коррекции указанных фонематических функций у детей с ОНР.
Особенности развития мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью с помощью танцевальной терапии
Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. И дети с такими проблемами нуждаются в помощи специалистов.
Литература
1.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.
2.Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М., 1983. – 160 с.
3.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006.
4.Афонькин С.Ю., Лежнева Л.В., Пудова В.П. Оригами и аппликация, — М.,1998
5.Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 — 7 лет. – М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.
6.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. — М.,2000 г.
7.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии).
М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
8.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345с.
9.Бернштейн Н. А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. — М., 1947.
10.Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997.
11.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966 – 142 с.
12.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. — М., 1990.
13.Бехтерев В.М. Избр. произв. – М., 1954. – 234 с.
14.Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. — М.: Просвещение, 1979. — 208 с.
15.Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. № 1. – С.56-59.
16.Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. – М.: ACT, Астрель, 2005.
17.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 144с.
18.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — Том 2. — М., 1960. – 324с.
19.Гарматин А.А. Оригами делаем сами – М.:Владис, 2011
20.Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с.
21.Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. — М.,1930. – 174с.
22.Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.
23.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи. // Дефектология. 1999. № 4. — С.50-54.
24.ЖинкинН.И. Речькакпроводник информации.- М.: Наука, 1982.- 154 с.
25.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222 с.
26.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.
27.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.
28.Зайцева Л.М., Звонарева М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка // Новые исследования по возрастной физиологии. — М., 1976. № 2. — С.9-13.
29.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
30.Киселёва В.А. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание. 2006. № 1. – С.65-69.
31.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975. – 132 с.
32.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Просвещение, 1979.
33.Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
34.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
35.Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений. // Вопросы дефектологии. 1957. № 2. — с.52 — 59.
36.Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду — 2003 — № 5 — С. 31-34.
37.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1998.
38.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. — № 3 – 84 — 147
39.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Владос, 1997. – 304 с.
40.Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982. – 287с
41.Мусиенко С. И., Бутылкина Г. В. Оригами в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2010
42.Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. — СПб: Речь, 2004. – 214с.
43.Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367с.
44.Плутаева Е., Лосев Н. Развитие мелкой моторики. // Дошкольное воспитание. 2005. № 3, 5, 7.
45.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Уч.-метод. пособие / Под ред. Волосовец Т.В. — М., 2002. — 256 с.
46.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии ребёнка // Дошкольное воспитание. 2005. № 1. — С.60-64.
47.Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
48.Сержантова Т. Оригами. Лучшие модели. – М.: Айрис-Пресс, 2009
49.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М.: Классикс-стиль, 2003. — 160 с.
50.Соколова С.В. Оригами для дошкольников.- С-Пб, 2003.
51.Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. – М.: Академия развития, 1997
52.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М. — 1987. — С.48-52, с.52-64.
53.Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников «Дети с проблемами в развитии», 2004, № 1.
54.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999. – 314с.
55.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.
56.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971. – 242 с.
57.Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. — М., МГПИИЯ, 1971. — С.36-40.
58.http://origami-paper.ru/origami/russian/istoriya_origami/origami_v_sovremennoi_zhizni.html
?
список литературы
