Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава
1. Музыкально-сенсорное воспитание и развитие детей в дошкольной педагогике………………………………………………………………………… 8
1.1.Психолого – педагогическая характеристика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста……………………………………. 8 – 12
1.2. Понятие, роль сенсорного воспитания и значение развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста…….13 – 16
1.3. Основные виды музыкально-дидактических пособий и игр в музыкально-сенсорном развитии дошкольников ……………………………………………….17 – 22
Выводы по первой главе……………………………………………………23 – 27
Глава
2. Практическое изучение развития музыкально — сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в ходе музыкальных занятий с применением музыкально — дидактических пособий………….…. 28
2.1. Выявление состояния музыкально – сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………….….… 28- 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников музыкально — сенсорных способностей средствами музыкально — дидактических пособий и игр………………………………31 – 37
2.3. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы по развитию у старших дошкольников музыкально — сенсорных способностей средствами музыкально — дидактических пособий и игр……………………………..38 – 40
Выводы по второй главе……………………………………………….……41 – 45
Заключение……………………………………………….………………… 46 – 54
Список литературы……………………………………………………………… 55
Выдержка из текста
Введение
Гуманистическая тенденция формирования общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся мире». Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования – важнейшего компонента человеческой культуры. Как отмечают специалисты, в современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека, изучение его самодвижения, развитие его духовности и отношения к окружающему миру.[19,326].
Требование гуманизации образования, выдвинутое психологами и педагогами, предполагает большое внимание к развитию музыкальных способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Дать знания, развить навыки и умения — не самоцель. Гораздо важнее – пробудить интерес к познанию.[32,67].
Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка уже в дошкольном возрасте, в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального тезауруса. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.[51,79].
По утверждению специалистов, таких как Асафьев Б.В., Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. дошкольный возраст – это синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром.
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир, чувства и мысли.
Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей.[39,81].
При активном использовании дидактического материала в процессе музыкальной деятельности, а именно музыкально-дидактических пособий и игр в процессе слушания, пения, ритмических движений, игры на музыкальных инструментах, повышается уровень развития сенсорного опыта, который способствует формированию способам вслушивания, ощущения, восприятия, музицирования, обследования. Все перечисленные действия лежат в основе развития музыкально-сенсорных способностей, которые необходимо развивать у детей с самого раннего возраста.[54,145].
В настоящее время формированию музыкально-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Выготский Л. С., Теплов Б. М., Радынова О. П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения.[ 64,47].
Актуальность темы дипломной работы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов связанных с музыкально-сенсорным развитием и воспитанием дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Возникает необходимость в упражнении детей в перцептивных действиях, в многократных повторениях этих действий, доведении их до уровня навыков музыкальной деятельности. Столь же необходимо создание привлекательных, интересных для детей условий, которые бы побуждали к подобным упражнениям. Музыкально-дидактические пособия и игры могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Музыкальное восприятие – сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими переживаниями, в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий. Важность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они помогают ознакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука.[6,63].
Под музыкально–сенсорными способностями понимается не только качество восприятия, позволяющее ребенку различать отдельные компоненты музыкальных звуков: высоту, тембр, длительность, силу. Предполагается, что в структуру этих способностей входит качество активного вслушивания, музицирования, обследования детьми музыкальных звуков в их выразительных отношениях, наглядно–действенное ознакомление с музыкальными эталонами. Современное понимание сущности сенсорного развития формируется в комплексном подходе взаимодействия музыкального восприятия, слуховых ощущений и представлений, действуя одновременно на зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, способствуя музыкальному развитию в целом.[28,55].
Объектом исследования является развитие музыкально–сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – музыкально-дидактические пособия и игры.
Цель дипломной работы заключается в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально-сенсорных способностей, научить различать свойства музыкального звука с помощью наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов музыкального воспитания.
В соответствии с целью дипломной работы были определены следующие задачи:
- дать психолого-педагогическую характеристику музыкальных способностей детей дошкольного возраста;
- раскрыть роль сенсорного воспитания и значение развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
- раскрыть значение музыкально-дидактических пособий и игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей;
- разработать набор пособий и игр, обеспечивающих последовательное развитие музыкально-сенсорных способностей в условиях учебной деятельности;
- экспериментально апробировать приемы эффективного развития у дошкольников музыкально-сенсорных способностей в процессе музыкальной деятельности.
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза, согласно которой активное использование музыкально-дидактических пособий и игр на занятиях музыки у старших дошкольников окажет положительное влияние как на развитие музыкально–сенсорных способностей, так и на процесс обучения в целом.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников с целью обеспечения теоретической базы исследования;
2. Изучение документации дошкольного учреждения (календарные, поурочные планы, методическая литература);
3. Проведение педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего), содержанием которого явилось развитие у старших дошкольников музыкально-сенсорных способностей.
Практическая значимость: данный материал будет ценным для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений, и студентов педагогических учебных заведений.
База исследования: исследовательская работа проводилась на базе детского дошкольного учреждении «Теремок» с детьми старшей группы, поскольку для детей данного возраста игровая деятельность является ведущей. В опытно – экспериментальной работе была задействована группа дошкольников с разным уровнем музыкальных способностей и возможностей, которая состояла из 20 человек.
Структура ВКР: Дипломная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, первой части состоящей из трех параграфов, второй части, состоящей из трех параграфов, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. — М.,1989.
2. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – 2-е изд. – Л.: музыка, 1973. – 144с.
3. Борытко Н.М. Педагогические технологии.Учебник для студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 59 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып.2)
4. Введение в психологию. Под ред. Петровского А.В. — М.: Академия, 1996 — 496 с.
5. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
6. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.
7. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Учеб. пособие для пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1983.
8. Ветлугина Н. А. Система эстетического воспитания в детском саду. Киев: Сов. школа, 1977.
9. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. Изд. 5-е. М., 1989.
10. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.
11. Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комисарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. “Дошкольное воспитание”; / Под ред. Ветлугиной Н. А. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270с.
12. Воспитание и обучение в детском саду/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М.: 1976.
13. Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1976.
14. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
15. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
16. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1978. — 96 с.
17. Дзержинская И. Л. Эстетическое воспитание средствами музыки в детском саду. Сб. «Вопросы эстетического воспитания в детском саду». М., Учпедгиз, 1960.
18. Евдокимов В. И. Повышение эффективности обучения средствами наглядности: Учеб. пособие. – Харьков: ХГПИ, 1989. – 72с.
19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т — Т 1. – М., 2006. -614 с.
20. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 304с.
21. Игры и игровые упражнения/Под ред. Е. И. Коваленко. – К.: 1987.
22. Ильина Г. А. Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста. К., Сов. школа, 1958. – 87с.
23. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению: Учебно – методическое пособие//Музыкальная палитра – М.,2008. — 48 стр.
24. Козлова С. А. Дошкольная педагогика/ С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – М.: Изд-во центр «Академия», 2000. — 280с.
25. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. М.: Просвещение, 1986. — 141с.
26. Кононова Н. Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1982. – 96с., ил.
27. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990.
28. Костина Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников. – В кн.: Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе. Тезисы докладов. — М.: Педагогика, 1973. — С. 96-97
29. Костюк О. Г. Восприятие музыки и художественная культура слушателя – К.: 1965.
30. Костюк Г. С. Музыкальное искусство и формирование нового человека: I Сб. ст./Сост. А. Г. Костюк; Редкол.: А. Г. Костюк (гл. ред.) и др. I. – К.: Муз. Украина,1982. – 238с.
31. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг Д.Бокум. — СПб.: Питер, 2005. — 940с.
32. Крутецкий В. А. Психология. М.: 1980. — 236с.
33. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт – М», 2001. – 464с.
34. Кураев Г. А. Возрастная психология. Курс лекций / Г. А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов — на-Дону,2002. – 140 с.
35. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение 1981. – 159с.
36. Лозовая В. И., Троцко А. В. Теоретические основы воспитания и обучения: Научное пособие / ХГПУ им Г. С. Сковороды. – 2-е изд. иправл. и дополн. – Харьков “ОВС”, 2002. – 400с.
37. Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 2008. – 384 с.
38. Михайлова Ф. А. Игрушки и пособия детского сада. М., Учпедгиз, 1951.
39. Михайлова Л. И., и Метлов Н. А. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях: Уч. пособие для пед. техникумов. М., Учпедгиз, 1935.
40. Мухина В. С. Возрастная психология. Учебник для вузов / В.С. Мухина. – М: Академия, 1999. – 456 с.
41. Незнакинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. – М. ,2008. – 384 с.
42. Незнакинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М., 2002. – 358 с.
43. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 688с.
44. Никашина Г. А. Воспитание эстетических чувств у дошкольников на музыкальных занятиях: Пособие для музык.рук. и педагогов дошк. Учреждений. Мн., 2000. – 168 с.
45. Никашина Г. А. Педагогические условия воспитания эстетических чувств у старших дошкольников на музыкальных занятиях// Материалы исследований молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. Могилев,1997. – С. 101-104.
46. Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А. В. Запорожца, Т. А.Марковой. — М.: Педагогика, 1980. – 272с.
47. Павлова Л. С. Раннее детство: воспитание любознательности / Л.С. Павлова Дошкольное воспитание.-2006.- № 12. – С. 113-118.
48. Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста.: Пособие для учителя/И. А. Петрова.- М.: Просвещение,1990.- 95с.
49. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.
50. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. — М., 1994.
51. Радынова О.П. Сенсорное воспитание в детском саду – М., 2001 – 192 с.
52. Радынова О. П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.
53. Рева В. П. Восприятие музыки школьниками: Пособие для учителей: В 2 ч. Мн., 2000. Ч. 1:Развитие музыкального восприятия у школьников. – 134 с.
54. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /Под ред. Н. Н. Поддьяковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. — 192с.
55. Сенсорное воспитание дошкольников/Под ред. Запорожца А. В., А. П. Усовой. — М., 1963.
56. Смирнова Е. А. Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность Е. А. Смирнова Дошкольное воспитание. — 2009. — № 2. — С. 22-27.
57. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. – М., 2001. – 336 с.
58. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – Москва, 1992.- 387с.
59. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука – реформе школы).
М., 1988. – 176 с.
60. Теплов Б. М. Избранные труды:В 2 т. Сост. Н. С. Лейтес. М., 1985. Т. 1 – 329 с.
61. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Издательство академии педагогических наук РСФСР, М.: 1961.
62. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: 1947.
63. Техеева Е.А. Дидактическая игра// История дошкольной педагогики:
- М., 2000.с – 273 — 239.
64. Удальцева Е. А. Дидактические игры: Пособие для студентов-заочников дошкольных фак. пед. ин-тов. М., Учпедгиз, 1963.
65. Учите детей петь. Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада/сост. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. — М.: Просвещение, 1986. – 144с.
66. Ходонович Л. С. Игра как форма диагностики в музыкальном воспитании дошкольников Личность и музыка: Материалы междунар. конф., 1-3 окт. 1988 г. Мн., 1998. – С. 49-51.
67. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: В 2 ч М., 1990. Ч.
1. Музыкальное произведение как феномен. – 139 с.
68. Шоломович С., Рудченко И., Зинич Р. Методика музыкального воспитания в детском саду. Киев «Муз. Украина», 1985. – 142с.
69. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка – дошкольника. В сб.: «Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию», М., Учпедгиз, 1949.
70. Эстетическое воспитание детей в игре/Под ред. Г. Н. Швыдкая-Эйсмонт. — М., 1963.
71. Янковская О. П. Дидактические игры в детском саду: Научно – методическое пособие. К.: Сов. школа, 1985.
