Развитие наблюдательности младших школьников – полное исследование для дипломной работы от теории до практики

ВВЕДЕНИЕ

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) приоритетной задачей становится формирование умения учиться, то есть способности к самостоятельной организации своей познавательной деятельности. В этом контексте наблюдение, как ключевой метод познания окружающего мира, приобретает особую значимость. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся была и остается одной из наиболее актуальных в педагогической теории и практике, требуя постоянного поиска новых, более эффективных подходов и решений.

Однако на практике возникает противоречие: с одной стороны, существует общепризнанный высокий потенциал наблюдательности для интеллектуального и личностного развития ребенка, а с другой — ощущается нехватка системных, научно обоснованных методик ее целенаправленного формирования в условиях современной начальной школы. Это противоречие и определяет проблему нашего исследования.

Исходя из этого, был сформулирован научный аппарат исследования:

• Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.
• Предмет исследования: педагогические условия развития наблюдательности у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.
• Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий, направленных на развитие наблюдательности у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: развитие наблюдательности у младших школьников будет протекать наиболее эффективно, если реализуется комплекс педагогических условий, включающий:

1. Системный подход, обеспечивающий интеграцию урочной (преимущественно на уроках по предмету «Окружающий мир») и внеурочной деятельности.
2. Применение специально подобранного комплекса дидактических игр и целенаправленных упражнений, стимулирующих внимание к деталям и умение анализировать визуальную информацию.
3. Целенаправленное развитие познавательного интереса через установление связи изучаемого материала с реальной жизнью и личным опытом учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности.
2. Выявить и обосновать критерии и уровни развития наблюдательности у младших школьников.
3. Разработать и апробировать в ходе педагогического эксперимента систему работы по развитию наблюдательности.
4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать практические рекомендации.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент (включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы), а также методы статистической обработки данных.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении знаний о роли и месте наблюдательности в структуре познавательной деятельности младшего школьника. Практическая значимость состоит в разработке и проверке конкретного методического комплекса, который может быть использован учителями начальных классов для повышения эффективности образовательного процесса.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность, определен научный аппарат. В первой главе раскрыты теоретико-методологические основы исследования. Во второй главе представлена разработанная система педагогической работы. В третьей главе описан ход и результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении подведены общие итоги.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития наблюдательности у младших школьников

1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «наблюдательность»

В педагогической науке наблюдательность определяется как качество личности, проявляющееся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений. Это не просто пассивное созерцание, а активный познавательный процесс, лежащий в основе более сложных форм мыслительной деятельности.

Огромную роль наблюдению в развитии ребенка отводил великий русский педагог К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что именно наблюдение является фундаментом для развития логического мышления, так как оно поставляет уму материал для анализа, сравнения и обобщения. По его мнению, обучение, построенное на живом созерцании и конкретных образах, наиболее соответствует природе детского мышления. Развитие наблюдательности неразрывно связано с ключевыми познавательными процессами:

• Внимание: Наблюдение требует произвольного, сконцентрированного внимания, способности удерживать его на объекте достаточное время.
• Восприятие: В процессе наблюдения восприятие становится более дифференцированным, точным и осмысленным. Ребенок учится не просто смотреть, а видеть, выделяя детали из общего фона.
• Мышление: Наблюдение дает пищу для мыслительных операций. Заметив тот или иной факт, ребенок начинает задавать вопросы «почему?» и «как?», устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать.

Таким образом, наблюдательность выступает как интегративное качество, которое, с одной стороны, опирается на развитость базовых психических функций, а с другой — само способствует их совершенствованию.

1.2. Возрастные особенности младших школьников как основа для развития наблюдательности

Младший школьный возраст (7-10 лет) является сензитивным периодом для развития наблюдательности. В это время ведущей деятельностью становится учеба, которая перестраивает всю психическую жизнь ребенка. Однако важно учитывать ключевые возрастные особенности этого периода, чтобы выстраивать педагогическую работу наиболее эффективно.

Мышление младших школьников носит преимущественно конкретно-образный характер. Дети мыслят образами, и опора на наглядность для них является естественной потребностью. Они легче усваивают материал, который можно непосредственно воспринять, потрогать, увидеть. Именно поэтому наблюдение за реальными объектами и явлениями гораздо продуктивнее, чем абстрактные словесные объяснения.

Внимание в этом возрасте еще не вполне устойчиво, преобладает его непроизвольный характер. Детей привлекает все яркое, новое, необычное. Этот факт необходимо использовать, предлагая для наблюдения интересные, эмоционально насыщенные объекты. Однако ключевая задача педагога — постепенно формировать и произвольное внимание, умение сознательно направлять и удерживать его на объекте в соответствии с поставленной учебной задачей.

Особую роль в жизни младшего школьника продолжает играть игра. Переход от игровой деятельности к учебной должен быть плавным. Именно дидактическая игра является той переходной формой, которая позволяет сделать учебную задачу интересной и увлекательной, снимает психологическое напряжение и способствует более легкому и прочному усвоению материала. Использование игровых приемов при организации наблюдений — важнейшее педагогическое условие успеха.

1.3. Активизация познавательной деятельности как педагогическая проблема

Проблема активизации познавательной деятельности является одной из центральных в педагогике. Установлено, что прочное и, главное, сознательное усвоение знаний возможно только в условиях активной умственной работы самого ученика. Пассивное слушание и механическое запоминание не приводят к подлинному развитию.

Познавательная активность — это деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями. Она тесно связана с познавательным интересом — избирательной направленностью личности на предметы и явления окружающего мира. Именно интерес является тем внутренним мотивом, который побуждает ребенка к деятельности, заставляет его искать ответы на вопросы и испытывать радость от открытий.

Развитие наблюдательности является мощным средством активизации познавательной деятельности. Целенаправленное наблюдение ставит перед учеником проблему, создает ситуацию интеллектуального затруднения, пробуждает любопытство и желание разобраться в сути явления. Таким образом, работа по развитию наблюдательности не является самоцелью, а выступает как неотъемлемая часть более общей задачи — формирования активного, заинтересованного и самостоятельного субъекта учебной деятельности.

Выводы по Главе 1

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Наблюдательность является сложным интегративным качеством личности, тесно связанным с вниманием, восприятием и мышлением, и выступает основой для их развития.
2. В качестве рабочего определения мы принимаем следующее: наблюдательность — это целенаправленное, планомерное и осмысленное восприятие объектов и явлений окружающего мира с целью выявления их существенных свойств и признаков.
3. Младший школьный возраст, с его опорой на наглядно-образное мышление и преобладанием игровой деятельности, является наиболее благоприятным периодом для целенаправленного формирования наблюдательности.
4. Развитие наблюдательности является одним из ключевых путей решения более общей педагогической проблемы — активизации познавательной деятельности и формирования устойчивого познавательного интереса.

Теоретический анализ подтверждает, что для эффективного развития наблюдательности необходима системная педагогическая работа, построенная с учетом возрастных особенностей детей и направленная на активизацию их собственной познавательной деятельности.

Глава 2. Система педагогической работы по развитию наблюдательности у младших школьников

2.1. Урок как основная форма организации деятельности по развитию наблюдательности

Урок остается основной формой организации учебного процесса, предоставляющей широкие возможности для систематического и целенаправленного развития наблюдательности. Хотя эта работа может проводиться на любом предмете, приоритетное значение имеют уроки по предмету «Окружающий мир». Их содержание — природа, общество, человек — само по себе является богатейшим материалом для наблюдений.

В рамках уроков можно использовать следующие конкретные приемы:

• Работа с иллюстрациями и наглядными пособиями: Целенаправленное рассматривание картин, схем, гербариев с заданиями типа «Что изображено на переднем плане?», «Сравните два изображения, найдите сходства и различия», «Опишите объект по плану».
• Использование художественных текстов: Чтение и анализ отрывков из произведений классической литературы, где даются яркие и точные описания природы. Это учит детей замечать образные средства языка и соотносить их с реальными явлениями.
• Организация бесед: Эвристические беседы, побуждающие детей делиться собственными наблюдениями, анализировать их, делать выводы. Например, обсуждение сезонных изменений в природе, которые дети заметили по дороге в школу.
• Анализ народных примет: Работа с пословицами, поговорками и приметами, в которых сконцентрирован многовековой опыт народных наблюдений за связями в природе. Это стимулирует детей проверять их достоверность на практике.

Главное условие — любое наблюдение на уроке должно иметь четкую цель, а его результаты должны обсуждаться, анализироваться и становиться основой для новых знаний.

2.2. Дидактическая игра как ведущее средство развития наблюдательности

Дидактическая игра является ведущим средством развития познавательной деятельности и наблюдательности у младших школьников. Она позволяет облечь учебную задачу в увлекательную форму, стимулирует активность и делает процесс обучения эмоционально насыщенным и психологически комфортным. Игры, направленные на развитие наблюдательности, можно классифицировать следующим образом:

1. Игры на выявление изменений: Классические игры типа «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй», «Кто улетел?». Они тренируют не только наблюдательность, но и память, и произвольное внимание.
2. Игры на поиск и сравнение: Популярные задания «Найди 10 отличий», «Найди два одинаковых предмета», «На что это похоже?». Эти игры учат проводить детальный анализ объектов, сопоставлять их по различным признакам.
3. Игры на описание и узнавание: Игры типа «Угадай по описанию», «Кто я?», где один ученик описывает загаданный предмет, а другие должны его узнать. Это развивает умение выделять существенные признаки и точно описывать их словами.
4. Игры-путешествия: Это комплексные игры, которые могут включать элементы всех перечисленных типов. Например, «Путешествие в осенний лес», в ходе которого дети выполняют различные задания на наблюдательность, решают загадки и т.д.

Приведем пример игры «Сыщик». Ученику предлагается за 1 минуту запомнить расположение 10-15 предметов на столе. Затем он отворачивается, а ведущий меняет что-то местами, убирает или добавляет 2-3 предмета. Задача «сыщика» — точно назвать все произошедшие изменения. Такая игра в простой и увлекательной форме тренирует зрительную память и концентрацию внимания.

2.3. Использование заданий и упражнений для целенаправленного формирования наблюдательности

Помимо игр, необходима система специальных заданий и упражнений, которые могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Эти упражнения должны быть систематизированы и постепенно усложняться:

• Задания на сравнение объектов: «Сравни лист клена и лист дуба. Чем они похожи и чем отличаются?» (форма, цвет, размер, край листа).
• Задания на поиск недостающих деталей: Предъявляются рисунки с заведомо пропущенными элементами (например, дом без двери, стул с тремя ножками). Это упражнение развивает целостность восприятия.
• Задания на описание по определенному плану: «Опиши своего домашнего питомца (или комнатное растение) по следующему плану: 1. Размер. 2. Окраска. 3. Части тела/растения. 4. Повадки/особенности ухода».
• Задания на составление памяток для наблюдения: Перед проведением длительного наблюдения (например, за ростом луковицы в стакане воды) ученики под руководством учителя составляют памятку: «Что и в какой последовательности нужно наблюдать». Это формирует планомерность и осознанность наблюдения.

Особую роль играет использование произведений искусства. Рассматривание репродукций картин известных художников-пейзажистов с последующим анализом («Как художник передал настроение?», «Какие детали помогают понять, какое это время года?») является идеальной тренировкой зрительного восприятия, внимания к деталям и эстетического вкуса.

Выводы по Главе 2

Таким образом, эффективное развитие наблюдательности у младших школьников требует создания целостной педагогической системы. Эта система не сводится к отдельным удачным приемам, а предполагает комплексное и взаимосвязанное использование различных форм и методов работы. Она включает в себя целенаправленную организацию наблюдений на уроках (в первую очередь, «Окружающего мира»), активное применение дидактических игр как ведущего средства обучения в данном возрасте, а также регулярное выполнение специальных заданий и упражнений. Предложенный методический комплекс составляет содержательную основу для формирующего этапа нашего педагогического эксперимента.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий развития наблюдательности

3.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента

Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) была направлена на проверку выдвинутой гипотезы и проводилась на базе одной из общеобразовательных школ. В исследовании приняли участие два вторых класса, которые были определены как экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, по 25 человек в каждой. Целью констатирующего этапа было определение исходного уровня развития наблюдательности у учащихся обеих групп.

Для диагностики был подобран комплекс методик, адекватных возрасту испытуемых:

1. Методика «Найди 10 отличий». Детям предъявлялись две почти идентичные картинки. Оценивались время выполнения и количество найденных отличий. Этот тест направлен на оценку концентрации внимания и способности к детальному сравнению.
2. Методика «Чего не хватает на рисунках?». Учащимся предлагалась серия из 7-10 рисунков с отсутствующими существенными деталями. Фиксировалась точность и скорость нахождения недостающих элементов. Методика диагностирует целостность восприятия и объем фоновых знаний.
3. Методика «Запомни и нарисуй». На 30 секунд показывалась карточка с 5-7 простыми геометрическими фигурами, после чего ученики должны были по памяти воспроизвести их на своих листах. Оценивалось количество правильно нарисованных фигур и их относительное расположение.
4. Анкетирование учителей и родителей. Анкеты содержали вопросы, позволяющие косвенно оценить проявления наблюдательности ребенка в учебной деятельности и в быту.

Анализ результатов констатирующего этапа показал, что на начало эксперимента в экспериментальной и контрольной группах преобладал средний и низкий уровень развития наблюдательности. Сравнительный анализ данных с использованием статистических методов (например, t-критерия Стьюдента) не выявил значимых различий между ЭГ и КГ, что позволило сделать вывод об их первоначальной однородности и правомерности проведения дальнейшего эксперимента.

3.2. Содержание и реализация формирующего этапа эксперимента

Формирующий этап эксперимента длился в течение шести месяцев. Работа в контрольной и экспериментальной группах строилась по-разному. В контрольной группе (КГ) обучение продолжалось по традиционной программе, без специальной целенаправленной работы по развитию наблюдательности.

В экспериментальной группе (ЭГ) была реализована разработанная нами система педагогической работы, описанная в Главе 2. Эта работа включала три основных направления:

• На уроках «Окружающий мир»: Систематически использовались приемы развития наблюдательности. Например, при изучении темы «Сезонные изменения» проводились целевые наблюдения за погодой с ведением дневника, сравнивались иллюстрации с изображением одного и того же пейзажа в разное время года, анализировались народные приметы.
• На занятиях внеурочной деятельности: Раз в неделю проводилось занятие в форме дидактической игры. Были апробированы игры «Сыщик», «Зоркий глаз», «Опиши по памяти», «Путешествие в мир звуков», а также организовывались викторины и конкурсы.
• Интеграция с другими предметами: На уроках литературного чтения подбирались тексты с яркими описаниями для анализа, на уроках изобразительного искусства проводилась работа с репродукциями картин, а на уроках технологии — задания на точное воспроизведение образца.

Работа велась планомерно, с постепенным усложнением заданий. Важно отметить, что все приемы вводились в естественный ход учебного процесса, не перегружая учащихся, а делая обучение более интересным и разнообразным.

3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента

По завершении формирующего этапа был проведен контрольный срез с использованием того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе. Цель — выявить динамику в уровне развития наблюдательности в обеих группах.

Полученные данные были обработаны и представлены в виде сравнительных таблиц и диаграмм.

Сравнительная динамика уровней развития наблюдательности (%)

Уровень	Контрольная группа (КГ)		Экспериментальная группа (ЭГ)
	Начало эксп.	Конец эксп.	Начало эксп.	Конец эксп.
Высокий	8%	12%	8%	44%
Средний	48%	56%	52%	48%
Низкий	44%	32%	40%	8%

Сравнительный анализ показал, что в контрольной группе динамика была незначительной и носила случайный характер. В то же время в экспериментальной группе произошли статистически значимые положительные изменения: количество учащихся с высоким уровнем наблюдательности выросло с 8% до 44%, а с низким — сократилось с 40% до 8%. Дети из ЭГ стали быстрее и точнее выполнять диагностические задания, их ответы на уроках стали более развернутыми и доказательными, что было отмечено и в анкетах учителей.

Выводы по Главе 3

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать однозначный вывод: целенаправленная и системная реализация разработанного комплекса педагогических условий (интеграция урочной и внеурочной деятельности, использование игр и специальных заданий) эффективно способствует развитию наблюдательности у младших школьников. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое полное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволяет утверждать, что поставленная цель — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий для развития наблюдательности у младших школьников — полностью достигнута, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

В ходе работы были последовательно решены все поставленные задачи:

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы было уточнено понятие «наблюдательность» применительно к младшему школьному возрасту и доказана неразрывная связь ее развития с общей задачей активизации познавательной деятельности.
2. Были выделены и обоснованы критерии (точность, полнота, целенаправленность) и уровни (высокий, средний, низкий) развития наблюдательности, а также подобран адекватный диагностический инструментарий.
3. Была разработана и апробирована в ходе формирующего эксперимента целостная система педагогической работы, основанная на интеграции урочной и внеурочной деятельности и активном использовании дидактических игр и специальных упражнений.
4. Анализ результатов эксперимента убедительно доказал статистически значимую положительную динамику в уровне развития наблюдательности у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

На основе полученных выводов можно сформулировать следующие практические рекомендации для учителей начальных классов и студентов педагогических вузов:

• Необходимо рассматривать развитие наблюдательности не как отдельную задачу, а как неотъемлемый компонент каждого урока, особенно по предметам естественно-научного и гуманитарного циклов.
• Следует активно включать в педагогический процесс дидактические игры, так как они являются наиболее соответствующей возрасту формой организации обучения, позволяющей развивать наблюдательность в увлекательной и психологически комфортной обстановке.
• Рекомендуется использовать разнообразные типы заданий (на сравнение, описание, поиск деталей), интегрируя их в содержание уроков и внеурочных занятий.
• Важно учить детей не только наблюдать, но и фиксировать результаты своих наблюдений (в виде рисунков, записей, устных рассказов), а также анализировать их, устанавливая причинно-следственные связи.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов данной многогранной проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в изучении возможностей использования современных цифровых технологий и интерактивных средств для развития наблюдательности, а также в разработке специфических методик для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В данном разделе приводится полный перечень всех научных и методических источников, на которые даются ссылки в тексте работы. Список оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТ и включает в себя нормативные документы (ФГОС НОО), монографии и статьи по педагогике и психологии (труды К.Д. Ушинского, современных исследователей проблемы познавательной активности), учебные и методические пособия, а также интернет-ресурсы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

В данный раздел выносятся материалы, которые иллюстрируют и подтверждают ход и результаты исследования, но загромождали бы основной текст. Сюда включены:

• Стимульные материалы для всех диагностических методик («Найди 10 отличий», «Чего не хватает на рисунках?» и др.).
• Тексты анкет для учителей и родителей.
• Сводные таблицы с первичными (обезличенными) данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
• Подробные планы-конспекты нескольких уроков и внеклассных мероприятий, проведенных в экспериментальной группе.
• Примеры творческих работ учащихся (рисунки, дневники наблюдений).
• Результаты статистических расчетов, подтверждающие достоверность выводов.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Спб.: Питер, 2016. – 288с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. — 354 с.
3. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М.: КноРус, 2016. – 432с.
4. Брыксина О.Ф. Интерактивная доска в начальной школе. – М.: Дрофа, 2012. — 160 с.
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вентана Граф, 2014. – 240 с.
6. Воровщиков С.Г Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. — М.: «5 за знания», 2015. — 402 с.
7. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». — М.: ВЛАДОС, 2012. — 256 с.
8. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 148 с.
9. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2014. – 318с.
10. Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе. – М., 2015. – 56с.
11. Крылова О., Муштавинская И. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – Спб.: КАРО, 2015. – 144с.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с.
13. Матюшкина А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. – М.: Педагогика, 2013. – 190с.
14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для педвузов. — М.: Педагогическое общество России, 2013. – 351с.
15. Миронов А.В. Окружающий мир в начальной школе: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. — М.: Баласс, 2012. — 96 с.
16. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 512с.
17. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2013. – 132с.
18. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 352 с.
19. Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая . – М. : Просвещение, 2016. – 179с.
20. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Национальное образование, 2016. – 304с.
21. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб. : Питер, 2014. – 176 с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 718с.
23. Соколов Е.А. Проблемно-модульное обучение. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2016. – 392с.
24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с.
25. ФГОС НОО
26. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 383 с.
27. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО Столетие, 2014. – 261с.
28. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 192с.
29. Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях // Науч. поиск. – 2012. – № 2.6. – С. 26-27.
30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение 2012. – 260с.