Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы развития наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности младших школьников 5
1.2. Развитие восприятия и наблюдательности младшего школьника 15
1.3. Изучение естествознания в начальной школе 20
Глава
2. Исследование развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32
2.1. Исследование первоначального уровня развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32
2.2. Психолого-педагогические условия развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 40
2.3. Анализ эффективности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 70
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования – изучить теоретические основы и разработать практические рекомендации по развитию наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.
В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема активного обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. Кругликову, – это такая организация и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.В основе обучения лежат познавательные процессы, которые обуславливают выбор необходимых методов
Возможности для решения этой проблемы предоставляют уроки математики. В школе на изучение этой дисциплины отводится 15-20% учебного времени. На уроках математики можно использовать различные формы и методы работы, способствующие развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления.
Познавательные процессы, способы их организации играют роль фундамента учебной деятельности учащихся младших классов. Именно они показываются слабо употребляемым резервом, а их учет в образовательном процессе – вероятным ответом на трудности, связанные с ускорением прогресса науки. Поэтому наиболее актуальным для общеобразовательной школы возникает разработка новых методов, технологий и приемов формирования познавательного развития учащихся младших классов.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где бы компьютерные технологии не нашли свое применение.
- развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса), Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.Цель исследование дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
- Выработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию пространственного мышления у детей посредством метода конструирования в процессе изучения геометрических понятий и представлений;
Основное содержание образования направлено на развитие ребенка — его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения.Изучение учебного процесса в школах показывает, что позиция ученика, занимаемая в учебном процессе, не в полной мере способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков. Значит, необходимы приемы и средства более эффективные, активизирующие познавательную деятельность младших школьников в обучении русскому языку.
Познавательная активность школьника — качество не врожденное и не постоянное. Оно динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи, труда и других факторов. Активизация познавательной деятельности учащихся — одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Цель исследования: проверить эффективность приемов овладения простейшими методами анализа фактов языка и зависимость уровня мыслительной деятельности учащихся от систематического применения различных средств.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
Создавая свои учебники для детей младшего школьного возраста, отечественные педагоги К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой включали в них как необходимый компонент произведения устного народного творчества.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Спб.: Питер, 2016. – 288с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. — 354 с.
3. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М.: КноРус, 2016. – 432с.
4. Брыксина О.Ф. Интерактивная доска в начальной школе. – М.: Дрофа, 2012. — 160 с.
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вентана Граф, 2014. – 240 с.
6. Воровщиков С.Г Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. — М.: « 5 за знания», 2015. — 402 с.
7. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». — М.: ВЛАДОС, 2012. — 256 с.
8. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 148 с.
9. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2014. – 318с.
10. Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе. – М., 2015. – 56с.
11. Крылова О., Муштавинская И. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – Спб.: КАРО, 2015. – 144с.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с.
13. Матюшкина А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. – М.: Педагогика, 2013. – 190с.
14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для педвузов. — М.: Педагогическое общество России, 2013. – 351с.
15. Миронов А.В. Окружающий мир в начальной школе: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. — М.: Баласс, 2012. — 96 с.
16. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 512с.
17. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2013. – 132с.
18. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 352 с.
19. Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая . – М. : Просвещение, 2016. – 179с.
20. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Национальное образование, 2016. – 304с.
21. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб. : Питер, 2014. – 176 с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 718с.
23. Соколов Е.А. Проблемно-модульное обучение. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2016. – 392с.
24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с.
25. ФГОС НОО
26. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 383 с.
27. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО Столетие, 2014. – 261с.
28. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 192с.
29. Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях // Науч. поиск. – 2012. – № 2.6. – С. 26-27.
30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение 2012. – 260с.
список литературы
