Развитие наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.

Содержание

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы развития наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников 5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности младших школьников 5

1.2. Развитие восприятия и наблюдательности младшего школьника 15

1.3. Изучение естествознания в начальной школе 20

Глава 2. Исследование развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32

2.1. Исследование первоначального уровня развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32

2.2. Психолого-педагогические условия развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 40

2.3. Анализ эффективности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 55

Заключение 63

Список литературы 67

Приложение 70

Выдержка из текста

Введение

Актуальность исследования. Те изменения, которые происходят в последние десятилетия в российском образовании, направлены на создание максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся с учетом их интересов и способностей. Одной из основных целей современного образования является создание готовности учащихся к будущей деятельности, при этом это должна быть внутренняя, индивидуальная потребность личности, не навязанная ей извне, а сформирована на основе собственных потребностей. Для того, чтобы готовность к обучению и деятельности стала внутренней потребностью учащегося, необходимо создание множества условий, и одно из них – это наличие познавательного интереса.

Познавательный интерес связан с основной фундаментальной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить. Активизация познавательной деятельности младших школьников является одной и важнейших проблем образования, так как современная школа пытается отойти от прошлой установки на «знания, умения и навыки», меняя ее на развитие познавательной деятельности учащихся, в процессе которой они не только овладевают необходимыми знаниями, но и приобретают опыт исследовательской и творческой деятельности. Для полноценного осуществления познавательной деятельности учащиеся должны обладать многими качествами, в том числе и наблюдательностью. При этом не только младшие школьники, но и учащиеся средней и старшей школы часто не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Именно поэтому развитие наблюдательности является одной из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.

Безусловно, каждый из предметов начальной школы обладает потенциалом для активизации познавательной деятельности учащихся и для развития у них наблюдательности, но наиболее широкими возможностями в данном плане обладает естествознание. Именно в процессе изучения данного предмета открываются богатые возможности для развития познавательной деятельности учащихся и для развития у них наблюдательности.

Проблема формирования и развития познавательной деятельности учащихся рассматривалась достаточно широко в разные годы психологами, педагогами и методистами. Сюда можно отнести работы Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.И. Махмутова, В.Ф. Паламарчука, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и многих других. Развитие наблюдательности в процессе школьного обучения изучалась немногими исследователями, например, Л.А. Регуш. Но при этом в современных условиях в связи с введением ФГОС необходимо не только пересмотреть и дополнить теоретические основы данной проблемы, но и разработать методические рекомендации, которые будут отвечать современным стандартам. Таким образом, актуальность данной проблемы и необходимость ее дополнительного изучения в современных условиях и определили выбор темы данной работы.

Объект исследования – активизация познавательной деятельности и развитие наблюдательности младших школьников.

Предмет исследования – развитие наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.

Цель исследования – изучить теоретические основы и разработать практические рекомендации по развитию наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы развития наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников.

2. Разработать рекомендации по развитию наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.

3. Проверить эффективность разработанных рекомендаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе уточнены возможности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности в процессе изучения естествознания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и разработанные рекомендации можно использовать в работе с младшими школьниками в процессе изучения естествознания.

Структура и содержание дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

Список использованной литературы

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Спб.: Питер, 2016. – 288с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. — 354 с.

3. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М.: КноРус, 2016. – 432с.

4. Брыксина О.Ф. Интерактивная доска в начальной школе. – М.: Дрофа, 2012. — 160 с.

5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вентана Граф, 2014. – 240 с.

6. Воровщиков С.Г Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. — М.: «5 за знания», 2015. — 402 с.

7. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». — М.: ВЛАДОС, 2012. — 256 с.

8. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 148 с.

9. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2014. – 318с.

10. Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе. – М., 2015. – 56с.

11. Крылова О., Муштавинская И. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – Спб.: КАРО, 2015. – 144с.

12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с.

13. Матюшкина А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. – М.: Педагогика, 2013. – 190с.

14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для педвузов. — М.: Педагогическое общество России, 2013. – 351с.

15. Миронов А.В. Окружающий мир в начальной школе: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. — М.: Баласс, 2012. — 96 с.

16. Миронов А.В. Технологии изучения курса "Окружающий мир" в начальной школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 512с.

17. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2013. – 132с.

18. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 352 с.

19. Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая . – М. : Просвещение, 2016. – 179с.

20. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Национальное образование, 2016. – 304с.

21. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб. : Питер, 2014. – 176 с.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 718с.

23. Соколов Е.А. Проблемно-модульное обучение. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2016. – 392с.

24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с.

25. ФГОС НОО

26. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 383 с.

27. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО Столетие, 2014. – 261с.

28. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 192с.

29. Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях // Науч. поиск. – 2012. – № 2.6. – С. 26-27.

30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение 2012. – 260с.