Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВведениеС. 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы исследованияС. 6
I.1. Особенности овладения навыками ориентирования детьми с сохранным зрениемС. 6
I.2. Категории детей с нарушениями зрения и медико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с косоглазием и амблиопиейС. 10
1.3. Специфика овладения навыками ориентировки на микроплоскости детьми с нарушениями зрениямиС. 19
I.4. Программно методические требования к развитию навыков ориентировки на микроплоскости в ходе занятий по изобразительной деятельности в СДОУ IV видаС. 23
Выводы по I главеС. 29
Глава II Экспериментальная работа по развитию навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в процессе занятий по изобразительной деятельности С. 31
II.1. Организация педагогического экспериментаС. 31
II.2. Выявление уровней развития навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопиейС. 32
II.3. Развитие навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в условиях педагогического экспериментаС. 43
II.4. Результаты экспериментальной работыС. 52
Выводы по II главеС. 60
Заключение С. 62
Список литературыС. 66
ПриложенияС. 70-94
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В специальной педагогике большое внимание уделяется коррекции вторичных нарушений у детей с особыми образовательными потребностями в процессе продуктивных видов деятельности. Это положение распространяется и на дошкольников, воспитывающихся в специальных ДОУ IV вида.
При зрительной депривации вторичным нарушением является недоразвитие навыков ориентировки на микроплоскости и в макропространстве. В этой связи особую значимость приобретает специально организованная коррекционно-педагогическая работа, в ходе которой ребёнок должен приобрести опыт самостоятельного ориентирования.
Как показывают исследования учёных, содружественное косоглазие и амблиопия обусловливают значительные трудности в развитии у детей навыков ориентировки на микроплоскости. Дошкольники затрудняются выделить основные и промежуточные направления пространства, неверно устанавливают положение объектов и предметов, в ряде случаев неадекватно используют лексические единицы с пространственным значением. Названные трудности препятствуют дальнейшему успешному обучению детей в школе, ограничивают возможности познания окружающей действительности (В.М. Воронин, Т. Н. Головина, Л.А. Дружинина, М.И. Земцова, В.Г. Маймулов, Л.И. Медведь, Л. А. Семенова, Л.И. Солнцева и другие).
Согласно исследованиям Л.И. Плаксиной (1998), изобразительная деятельность, относящаяся к числу продуктивных видов детской деятельности, позволяет в максимально короткие сроки устранить имеющиеся сложности ребёнка с косоглазием и амблиопией в ориентировке на микроплоскости.
Е.Н. Подколизина (1995, 2002) подчёркивает, что целенаправленно организованная и доступная ребёнку деятельность в тесной связи с развитием речи обусловливает преодоление у дошкольников с нарушенным зрением вербализма представлений, в том числе представлений о пространстве и находящихся в нём объектов.
В действующих типовых программах для СДОУ IV вида (2003 г.) определены высокие требования к навыкам ориентировки в микро — и макро пространстве дошкольников с нарушениями зрения. Одновременно с этим в педагогической практике специальная методика, направленная на развитие навыков ориентирования на различных видах микроплоскости, отсутствует. Этот факт позволяет указать как на имеющееся проиворечие между существующими требованиями к умениям и навыкам ребёнка со зрительной депривацией и его реальными возможностями в ориентировке в пространстве.
Цель исследования: подобрать и апробировать задания, направленные на развитие навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.
Объект исследования: процесс овладения ориентировкой на микроплоскости детьми старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.
Предмет исследования: задания, способствующие развитию навыков микроориентировки у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией.
Гипотеза исследования. Развитие навыков ориентировки на микроплоскости у детей с косоглазием и амблиопией может быть успешным, если в процессе занятий по изобразительной деятельности использовать специальные приемы, задания и упражнения, обеспечивающие следующее:
- уточнение в речи дошкольников понятий, обозначающих направления пространства;
- освоение детьми способов ориентировки на микроплоскости («относительно себя», «от окружающих предметов»);
- совершенствование навыков выделения основных направлений пространства;
- совершенствование навыков, направленных на выделение промежуточных направлений пространства.
В процессе проведения исследования решались следующие задачи:
- изучить, проанализировать и обобщить научную литературу по проблеме исследования;
- выявить особенности владения ориентировкой на микроплоскости дошкольниками старшего возраста с косоглазием и амблиопией;
- определить уровни развития навыков ориентировки на микроплоскости у рассматриваемой категории дошкольников;
- подобрать задания для занятий по изобразительной деятельности, направленные на развитие навыков ориентировки на микроплоскости у дошкольников с косоглазием и амблиопией;
- установить эффективность проведенной экспериментальной работы.
Методы исследования:
- анализ научной литературы;
- педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах;
- качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математический статистики.
Организация исследования: исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад №
27. компенсирующего вида (косоглазие и амблиопия)» города Омска в 2006-2007 учебном году с воспитанниками старшей группы. Всем детям диагностировано содружественное косоглазие и амблиопия различной степени. Экспериментальная выборка составила 10 человек.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: «Просвещение», 1964.
2.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: «Просвещение», 1960.
3.Акимушкин В.М., Моргулис Н.С. Основы тифлологии. Киев, 1980.
4.Бубнова Т.В. Особенности формирования пространственных представлений у учащихся школ для слабовидящих и слепых // Дефектология, № 4. 1970.
5.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: «Просвещение», 1995.
6.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: «Владос», 2000.
7.Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушенным зрением. — М., 1989.
8.Жохов В.П., Кормакова Е.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. М.: «Просвещение», 1989.
9.Земцова М.И. Дети с глубокими нарушениями зрения. М., 1967.
10.Земцова М.И. Учителю о детях с нарушенным зрением. — М., 1973.
11.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под ред. Венгер Л.А., Дъячено О.М. — М.: «Просвещение», 1989.
12.Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. — М.: «Учебная литература», 1996.
13.Кручинин В.А. Особенности развития пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста // Дефектология № 2. 1989.
14.Кащенко Т.П., Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико педагогическими мероприятиями в специальных дошкольных учреждениях. М., 1994.
15.Кручинин В.А. Динамика возрастных изменений в пространственной ориентировке у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. — № 2. — 1988.
16.Колесникова Е.В. Тесты для детей 5-ти лет. — М.: «Ювента», 2001.
17.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: «Просвещение», 1991.
18.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. и др. Тифлопедагогика. — М.: «Просвещение», 1975.
19.Литвак А.Г. Тифлопсихология. — М., 1985.
20.Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих: учебное пособие для дефектологических факультетов пединститута Ленинград, 1972.
21.Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии: учебное пособие для дефектологических факультетов пединститутов. — М., 1989.
22.Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. — М.: «Просвещение», 1971.
23.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка. — М., 1959.
24.Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах яслях. Кишинёв: «Штиинца», 1976.
25.Муссейибова Т.А. Первые пространственные представления // Дошкольное воспитание № 4. 1959.
26.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // учебник для студентов педвузов 7-е издание. — М., 2000.
27.Мухина В.С. Психология дошкольника. — М.: «Просвещение», 1975.
28.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений 3т., 4-е издание — М.: «Владос», 2003.
29.Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Дети с амблиопией и косоглазием. — М., 1988.
30.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: из опыта работы / Под ред. М.И. Земцовой. — М., 1978.
31.Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением // Методическое пособие. СПб., 1995.
32.Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов педагогических заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2003.
33.Общая психология // Под ред. А.В. Петровского. — М., 1977.
34.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.
35.Плаксина Л.И. Опыт коррекционного воспитательной работы в ДОУ для слабовидящих детей// Дефектология. — № 6. 1983.
36.Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушенным зрением / Под ред. Л.И. Плаксиной. — М., 1995.
37.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушенным зрением).
/ Под ред. Л.И. Плаксиной. — М., 2003.
38.Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушениями зрения // Дефектология. — № 7. — 2002.
39.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. Ярославль: «Академия развития», 2006.
40.Психология. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ М., 1974.
41.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Спб., 2000.
42.Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. — М., 1951.
43.Сеченов И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого. Избранные собрания и психологические произведения. — М., 1947.
44.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. — М., 2000.
45.Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.
46.Филичева Л.И., Бернадская М.Э. и др. Нарушение зрения у детей раннего возраста // Динамика и коррекция. — М., 2003.
47.Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений // Учебные записи гос. научных исследований института психологии. — М., 1998.
48.Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. — № 1.- 1993.
