Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Развитие навыков самообслуживания детей среднего дошкольного возраста: теоретический аспект 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Способы развития навыков самообслуживания в среднем дошкольном возрасте 21
Глава
2. Из опыта работы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
3. «Березка» по развитию навыков самообслуживания детей среднего дошкольного возраста 35
2.1. Изучение уровня сформированности у детей среднего дошкольного возраста навыков самообслуживания 35
2.2. Разработка и апробация комплекса мероприятий по развитию навыков самообслуживания 40
Заключение 55
Список использованной литературы 59
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Среди основных стратегических задач образования важное место занимает образование, ориентированное на развитие личности, максимально адаптированной к его потребностям и интересам. Процесс гуманизации образования определяет основное направление ее развития в современном обществе.
В таких условиях понимание конкретных задач, стоящих перед образованием в контексте демократической модернизации нашей страны является необходимым условием успешного осуществления как образовательных, так и общесистемных реформ. Гуманизация образования, обучения, воспитания, межличностных отношений участников образовательных процессов, управление образованием — это далеко не полный перечень различных аспектов реального глобального процесса, который на наших глазах меняет лицо образования.
В процессе решения ряда задач, связанных с развитием системы образования на основе гуманизации и гуманитаризации, проблема социально-психологического климата приобретает исключительное значение, ведь именно содержание образования и особенности взаимоотношений участников педагогического процесса определяют в конечном счете возможность достижения стратегической цели образования, а затем и перспективу формирования личности как самоценной, способной к саморазвитию и самосовершенствованию.
Средний дошкольный возраст, как и младший дошкольный, не имеет кризисных ситуаций развития. В нем гармонично продолжают формироваться и развиваться все виды деятельности ребенка.
Включение детей в специально организованную деятельность является условием их развития на разных возрастных этапах. Деятельность является одним из мощных факторов интеллектуального развития.
Данное положение получило развитие и конкретизацию в исследованиях И. Еременко, Г. Мерсиянова, В. Синева, Турчинский, А. Хохлина и других ученых. В их исследованиях установлено, что в предметно-практической деятельности объективно заложены благоприятные условия для осознания необходимости выполнять те или иные операции.
Поэтому включение детей в деятельность еще не обеспечивает их развитие. Предметно-практический, самообслуживающий труд в ДОО есть только той внешней предпосылкой, которая активизирует работу воспитателя по развитию у дошкольников познавательных процессов.
Непосредственное развитие становится возможным только тогда, когда деятельность ребенка происходит в условиях специальной организации обучения.
Психологические особенности формирования навыков и умений трудовой деятельности вообще и самообслуживания в частности исследовались Е.Гурьяновим, В. Карвялисом, Г. Мерсияновой, С. Мирским, Н. Павловой.
Исследования отечественных и зарубежных дефектологов подтвердили, что включение детей в практическую деятельность оказывает положительное влияние на их развитие. Предметные действия помогают раскрыть внутренние свойства объектов и отношения между ними.
Такой способ приобретения знаний дает возможность ничего не заучивать, потому усвоение их происходит в процессе применения знаний. Одним из видов предметной деятельности, в процессе которой осуществляется приобретение и закрепление знаний, а при необходимости и их корректировка, является самообслуживание.
Противоречие: между важностью развития навыков самообслуживания дошкольников и недостаточным использованием в деятельности дошкольной образовательной организации имеющихся для этого способов.
Проблема исследования: каковы способы развития навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: развитие навыков самообслуживания
Предмет исследования: содержание процесса развития навыков самообслуживания детей среднего дошкольного возраста в ДОО
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплекс мероприятий по развитию навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в ДОО.
Гипотеза исследования: вероятно, развитию навыков самообслуживания детей среднего дошкольного возраста в ДОО будет способствовать реализация комплекса мероприятий, включающая:
• специальную организацию учебно-воспитательной работы,
• направляющую помощь воспитателя ДОО
Задачи исследования:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей среднего дошкольного возраста
2. Проанализировать способы развития навыков самообслуживания в среднем дошкольном возрасте
3. Изучить уровень сформированности у детей среднего дошкольного возраста навыков самообслуживания.
4. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по развитию навыков самообслуживания.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• педагогическое наблюдение;
• педагогический эксперимент;
• статистическая обработка полученных данных.
База исследования: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
3. «Березка».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. /Г.М. Андреева — М.: Аспект-Пресс, 2007. — 376 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – С.209
3. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка. — Минск: Нар. асвета, 1974 — 126с.
4. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М., 1981 – 253 с.
5. Буровая Л.И. Роль предметных уроков в формирование природоведческих представлений и первоначальных понятий / Л.И.Буровая / / Начальная школа. — 1983. — № 4. — С. 34-36
6. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. /Б.С. Волков, Н.В. Волкова — М, 2010. — 104 с.
7. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский — М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — С. 6 — 361.
8. Галигузова Л.Н. Ступени общения, от года до семи лет. /Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова — М.: Просвещение, 2011. — 143 с
9. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. /Л.Я. Гозман — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. — 175 с.
10. Гуткина Н. Психологическая готовность к школе. — Четвёртый изд. СПб .: Питер, 2006. — С.6.
11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. /А.Б. Добрович — М.: Просвещение, 2007 — 205 с.
12. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. — Второе изд., Испр. и доп. — М .: Просвещение, 1988. — 270 с.
13. Запорожец В.А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста -М., 1986. 176с.
14. Зацепина М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка. — М., 2004 – 117 с.
15. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. — М.: Издательство МГУ. — 2012. — 128с.
16. Клименко В. Возможности психики шестилеток // Психолог. — 2002. — № 29-32. — С. 71-73.
17. Коваленко А. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования // Начальное образование. — № 48 (624).
- 2011. — С.3-6.
18. Козлова А.С., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М., 1998 – 132 с.
19. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Мн., 2006
20. Кононко А.Л. Социально-эмоциональное развитие личности. — М .: Просвещение, 1998. — 256 с.
21. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987. – 68 с
22. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. /М.И. Лисина — Москва; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. — 384 с.
23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов — М.: Наука, 2004. — С. 242-288.
24. Мухина В. С. Детская психология. — М .: Просвещение, 1985 — 272с.
25. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд — М., 2006 – 285 с.
26. Мясищев В. Н. Психология отношений. / Под ред. А.А.Бодалева. — М .: Институт практической психологии, Воронеж НПО "МОДЭК", 1995 — 356с.
27. Программа воспитания в детском саду. / Отв. ред. М. А. Васильева. — М .: Просвещение, 1982 — 160с.
28. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива: Автореф.докт.дис. — Воронеж, 2011.
29. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], Под ред. Т.Д. Марцинковский. — М .: Издательский центр «Академия», 2001. — 352 с.
30. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностка. Методики и тесты. — С. Бахрах-М. 2002. — 76с.
31. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2. / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 199. – 672 с.
32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — М .: Учпедиц, 1946 — 704с.
33. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников приобретать знания. — Ярославль, 2002 – 63 с.
34. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Собр. произведений: В 5-ти томах. — М .: Просвещение, 1977. — Т.3. — С.5 — 279.
35. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.Педагогика, 1981. – С.41
36. Ушинский К.Д. Сочинения в 6-ти томах. Т. 2. – М., 1954. – 500 с
37. Фесюкова Л. Б. От трех до семи. — Саратов: ФОЛИО, 1996 — 444с.
38. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 2008.- C.151-153.
39. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М .: Педагогика, 1989 — 560с.
