Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические основы развития образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
1.1.Общая характеристика понятия «мышление»
1.2.Особенности развития образного мышления младших школьников
1.3.Психолого-педагогические условия, способствующие развитию образного мышления младших школьников
1.4.Произведения художественной литературы как средства развития образного мышления
Глава
2. Методические основы развития образного мышления младших школьников
2.1. Анализ методических работ по данной теме
2.2. Опыт учителей-практиков
2.3. Анализ учебных программ и хрестоматий по литературному чтению в аспекте данной проблемы
Глава
3. Описание опытно-поисковой работы по развитию образного мышления учащихся класса
3.1. Диагностика начального уровня развития образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
3.2. Формирующий этап развития образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
3.3. Контрольный этап: оценка эффективности проделанной работы
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой
На сегодняшний день в мире в особенно критически чувствуется необходимость в людях активных, креативных, готовых к отыскиванию новейших комбинаций к решению существенных общественно-финансовых, цивилизованных проблем, сподручных проживать в новом демократическом мире и являться нужными такому окружению. В взаимосвязи с данным особенную значимость на сегодняшний день обретает вопрос формирования созидательной инициативности личности.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в втором классе.
Предмет исследования: особенности формирования познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.Цель исследования: выявить особенности формирования познава-тельных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения и разработать критериально-диагностическую базу исследования.- выявить особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения;
На современном этапе развития образовательной̆ среды потребность в развитии лишь знаний, умений и навыков по предмету литературное чтение сменилась требованием формирования познавательных учебных действии ̆. Мы хотим в рамках этой̆ работы проанализировать педагогические условия формирования познавательных учебных действии ̆ младших школьников на уроке литературное чтение во 2 классе.
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.
Учителя начальной школы зачастую в первую очередь используют упражнения и задания тренировочного типа, не требующие развитого мышления, основанные на подражании. В этих условиях такие качества мышления как гибкость, глубина, критичность развиваются недостаточно. Учителя должны не только обогащать учеников знаниями, но и проводить систематическую целенаправленную работу по формированию у учащихся основных приемов мыслительных операций, способствовать развитию способностей и познавательных сил школьников.
Задача формирования коммуникативных учебных действий сегодня является очень важной, так как модернизация современной школы направлена на достижение .
Список литературы
1.Арапова Э.А., Юркина Л.В. Психология и педагогика. – М.: МИТХТ, 2003. – 329с.
2.Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М.: Издательство «Искусство», 1968. – 654с.
3.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999. – 307с.
4.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. – М.: Просвещение, 2004. – 386с.
5.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.Н. Литературное чтение. В одном счастливом детстве. – М.: Баласс, 2001. – 224с.
6.Бушуева Л.С. Активизация творческого мышления младших школьников // Начальная школа: плюс До и После – 2006 г. — № 4
7.Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. — М.: Знания, 1994. – 150с.
8.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 366с.
9.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1966.
10.Выготский Л.С Мышление и его развитие в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1982. – 425с.
11.Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // Литература в школе. – 1946. – № 1. – С. 46-47
12.Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 3 классе: Методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2006. – 187с.
13.Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Чтение и письмо. – М.: Вентана –Граф, 2001. – 211с.
14.Запорожец А.В. Избранные психологические произведения. – М. Педагогика, 1986. – 320с.
15.Левидов A. M. Автор — образ — читатель. – Л., 1977. – 287с.
16.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М., 1994. – 110с.
17.Леонтьев А.А. Искусство как форма общения: к проблеме предмета психологии искусства // Психологические исследования. – Тбилиси, 1973. – С. 139-140
18.Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: Педагогические проблемы (Материалы семинара).
– М., 1978. – С. 32
19.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. – М., 1983 – 320с.
20.Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М.: Вентана-Граф – 1997. – 295с.
21.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976. – 276с.
22.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. – М.: Педагогика, 1976. – 213с.
23.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. Вузов / В.С. Мухина. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.
24.Немов Р.С. Психология. Книга
1. Общие основы психологии. М., 1998.
25.Немов С.Р. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2003. – 688с.
26.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
27.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Науч.- исслед. ин-т. Общей и педагогической психологии. Акад. пед. Наук СССР; под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 136с.
28.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424с.
29.Пиаже Ж. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М., 1982. – 219с.
30.Плотников С. Чтение и экология культуры. – М., Дом книги, 1999. – 64с.
31.Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М.: Проф. образование, 1996. – 131с.
32.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979., 114 с.
33.Рез З.Я. Об особенностях изучения лирики в школе // Современные проблемы методики преподавания литературы. – Куйбышев, 1974.
34.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
35.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.
36.Рыбак Л. А. Образное мышление и урок литературы. – М., 1966.
37.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя. – 4-е изд., испр. — М,: Просвещение, 1985. – 288с.
38.Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 2001.
39.Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. – М., 1971.
40.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.
41.Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981. — 147с.
42.Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. пособие / О.К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272с.
43.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СПбУПМ, 1997. – 119с.
44.Федеральный государственный образовательный стандарт, ст. 45.
45.Фёдорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обученияТекст.: Учебное пособие / Г. Ф. Фёдорец. – Л.: ЛГПИ, 1983. – 88с.
46.Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 608с.
47.Штерн В. Умственная одаренность. – СПб: Союз,1997. – 125с.
48.Эльконин Д.Б. Избранные произведения. М.: Просвещение, 2003 – 96с.
49.Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979 – 144с.
50.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980. – 240с.
список литературы
