Развитие образного мышления второклассников на уроках музыки: Теоретические основы, методические приемы и опытно-экспериментальное исследование

Представьте мир, где звук способен нарисовать картину, а мелодия — рассказать историю без слов. Именно такой мир открывается перед второклассниками на уроках музыки, если педагог целенаправленно развивает их образное мышление. В современном образовательном процессе, ориентированном на формирование универсальных компетенций и развитие творческого потенциала личности, проблема становления образного мышления у младших школьников приобретает особую актуальность. Общество XXI века требует не только логического аппарата, но и способности к нестандартному видению, креативности, умению генерировать новые идеи – всего того, что коренится в развитом образном мышлении. Музыкальное искусство, по своей природе глубоко эмоциональное и ассоциативное, является одним из мощнейших инструментов для формирования этой важнейшей когнитивной функции.

Однако, несмотря на признание значимости музыки в развитии детей, зачастую уроки остаются ориентированными на репродуктивное воспроизведение знаний, а потенциал музыки как средства развития образного мышления реализуется не в полной мере. Именно здесь кроется проблема исследования: в недостаточной разработанности и систематизации методических подходов, нацеленных на целенаправленное развитие образного мышления у второклассников на уроках музыки в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).

Объектом исследования выступает процесс развития образного мышления у младших школьников. Предметом исследования является содержание, формы и методы развития образного мышления второклассников на уроках музыки.

Цель работы — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методического комплекса по развитию образного мышления у второклассников на уроках музыки.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы образного мышления и его особенности в младшем школьном возрасте.
2. Обосновать роль музыкального искусства и специфику музыкальной деятельности в формировании образного мышления младших школьников в контексте ФГОС НОО.
3. Разработать систему методических приемов и технологий для целенаправленного развития образного мышления у второклассников на уроках музыки.
4. Адаптировать диагностические методики для оценки уровня развития образного мышления у второклассников и провести опытно-экспериментальную работу.
5. Сформулировать педагогические условия и практические рекомендации для внедрения разработанной системы в образовательный процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о взаимосвязи музыкального искусства и развития образного мышления, а также в уточнении и конкретизации педагогических условий для его эффективного формирования у второклассников. Практическая значимость работы состоит в разработке и апробации методического комплекса, который может быть использован учителями музыки, студентами педагогических вузов и родителями для целенаправленного развития образного мышления детей.

Теоретические основы развития образного мышления младших школьников

Вглядываясь в сложный лабиринт человеческого познания, мы неизбежно сталкиваемся с мышлением — той особой деятельностью, что преобразует окружающий мир в понятные смыслы и образы. Эта глава призвана пролить свет на фундаментальные аспекты мышления, фокусируясь на его образной составляющей, ее эволюции в младшем школьном возрасте и теоретических корнях, заложенных выдающимися психологами и педагогами.

Понятие и сущность мышления, его виды и функции

Мышление — это не просто сумма знаний или умение логически рассуждать. Это своего рода архитектор нашего внутреннего мира, сложный когнитивный процесс, который позволяет нам выходить за рамки непосредственного опыта, преобразовывать информацию, анализировать, синтезировать, обобщать и, в конечном итоге, познавать и изменять действительность. Как утверждают исследователи, мышление представляет собой «особого рода теоретическую и практическую деятельность, предполагающую систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера». Оно является вершиной познавательных процессов, интегрируя ощущения, восприятие, память и воображение.

Среди многообразия форм мышления особое место занимает образное мышление. Это не просто пассивное воспроизведение увиденного или услышанного; это активное оперирование представлениями и образами, способное создавать целые миры внутри сознания. В психологии наглядно-образное мышление определяется как «вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; его функции связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию». Это означает, что человек не только видит образ, но и может его трансформировать, поворачивать, изменять, предвосхищая возможные исходы своих действий.

Ключевая особенность образного мышления — способность к установлению непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. Эта уникальная черта наделяет человека удивительной способностью «придумывать» альтернативные реальности из элементов того, «что есть», и того, «что могло бы быть». Именно благодаря этому механизму рождаются инновации, художественные шедевры и научные открытия. В процессе решения мыслительных задач образы не остаются статичными; они динамично изменяются, приводя к нахождению новых, неожиданных, неординарных и порой даже творческих решений самых сложных проблем.

Функции образного мышления многогранны:

• Функция предвосхищения: позволяет мысленно «проигрывать» различные варианты развития событий, прогнозировать результаты действий до их фактического совершения.
• Функция моделирования: создание внутренних моделей объектов и ситуаций, что облегчает их анализ и манипуляции с ними в сознании.
• Функция синтеза и интеграции: объединение разрозненных элементов информации в целостные, осмысленные образы.
• Функция творческого преобразования: способность к созданию совершенно новых, оригинальных образов и идей, выходящих за рамки шаблонов.

Развитое образное мышление – это не просто приятное дополнение к интеллекту; это мощный инструмент для адаптации к меняющемуся миру, для решения нестандартных задач и для полноценной самореализации личности.

Психолого-педагогические особенности развития образного мышления в младшем школьном возрасте (второклассники)

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6–7 до 9–10 лет, представляет собой один из наиболее динамичных и значимых этапов в развитии ребенка. Его начало совпадает с поступлением в школу, что кардинально меняет социальную ситуацию развития, налагая на ребенка новые, постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Этот период не случайно считается сензитивным — наиболее благоприятным — для формирования познавательного отношения к миру, освоения самоконтроля, развития навыков учебной деятельности, саморегуляции и организованности. Например, формирование самоконтроля, который является важнейшим условием достижения результатов ФГОС НОО, именно в этот возраст активно переходит от опоры на внешние предметы к внутреннему анализу и рефлексии.

В этот период происходит интенсивное развитие всех сфер личности: физическое, психическое и нравственное. В физическом развитии наблюдается активное окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей, а также усиленный рост мускулатуры. Интересно, что крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие мышцы рук, что может обуславливать некоторую неуклюжесть или затруднения в выполнении точных мелких движений. Например, минутный объём дыхания у 7-летних детей составляет около 3500 мл/мин, увеличиваясь до 4400 мл/мин к 11 годам, что свидетельствует о развитии респираторной системы.

Психическое развитие младшего школьника характеризуется функциональным совершенствованием мозга. К 7 годам кора больших полушарий уже достаточно зрелая, но развитие лобных отделов, отвечающих за программирование и контроль сложных психических функций, завершается лишь к 12 годам. В этом возрасте активно развивается аналитико-систематическая функция коры. При этом, хотя процесс торможения постепенно усиливается, процесс возбуждения по-прежнему преобладает, что объясняет высокую возбудимость и импульсивность, свойственную младшим школьникам.

В нравственном развитии закладывается фундамент морального поведения. Ребенок начинает активно усваивать моральные нормы и правила, формируется его общественная направленность личности.

На основании исследований таких выдающихся ученых, как Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, младший школьный возраст однозначно признается наиболее сензитивным для развития образного мышления. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка, становясь доминирующей функцией. Оно не только интенсивно развивается, но и перестраивает всю систему других психических функций: восприятие и память под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный, осознанный характер.

Именно в этот период активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и что особенно важно — начинает формироваться словесно-логическое мышление, завершая переход от образного к логическому, начавшийся еще в дошкольном возрасте. Ж. Пиаже назвал операции, характерные для этого возраста, «конкретными», поскольку они опираются на наглядный, реальный материал. Однако, разве не упускается важный нюанс, что избыточная ориентация на словесно-логическое мышление, без должного внимания к образному, может привести к снижению креативности и способности к решению нестандартных задач?

Школьное обучение, традиционно ориентированное на освоение академических знаний и логических операций, как правило, способствует преимущественному развитию словесно-логического мышления. И хотя это соответствует возрастным тенденциям, такой перекос может обеднять интеллект ребенка, если не уделять достаточного внимания образному началу. Современная педагогическая практика, опираясь на вербальные инструкции и теоретические понятия, зачастую не рассматривает в полной мере значимость наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Это может приводить к подавлению способности ребенка мыслить образами, вызывать трудности в решении нестандартных задач и снижать интерес к обучению. Для полноценного интеллектуального развития необходим гармоничный баланс между образным и логическим мышлением.

К концу младшего школьного возраста психологи выделяют группы детей с преобладанием разных видов мышления:

• «Теоретики»: легко решают задачи в словесном плане, хорошо оперируют абстрактными понятиями.
• «Практики»: нуждаются в опоре на наглядность и действия, лучше усваивают информацию через практический опыт.
• «Художники»: обладают ярким образным мышлением, способностью к воображению и креативности.

Развитие всех этих типов мышления, особенно образного, является ключевым компонентом формирования когнитивных процессов – познавательных процессов человека, включающих ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь. Развитие когнитивной сферы — одно из важнейших направлений современной системы образования, поскольку она обеспечивает успешность обучения и адаптацию к жизни. Особенностью когнитивного развития в школьном возрасте является то, что каждый познавательный процесс берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на основе определенных познавательных действий. Когнитивная образовательная технология направлена на формирование системы когнитивных схем, необходимых для понимания окружающего мира и успешной адаптации в информационном обществе.

Таким образом, младший школьный возраст, и второклассники в частности, представляют собой благодатную почву для целенаправленного развития образного мышления, которое, при правильном педагогическом подходе, может стать мощным ресурсом для интеллектуального и творческого роста.

Основные теории развития мышления в детском возрасте

История психологии и педагогики богата именами ученых, чьи труды легли в основу нашего понимания природы мышления и его развития. Их идеи формируют фундамент для построения эффективных образовательных стратегий.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Э.В. Ильенков: Деятельностный подход
В отечественной психологии выдающийся вклад в изучение мышления внесли Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Э.В. Ильенков, разработавшие целостную теорию мышления как познавательной деятельности, имеющей социально-историческое и культурное происхождение. Эта теория, известная как деятельностный подход, основывается на глубокой идее: мышление не является врождённой функцией, а формируется и развивается исключительно в процессе активного освоения общественно-исторического опыта через взаимодействие с миром. Ключевым здесь является принцип единства сознания и деятельности, где мышление рассматривается как интериоризированная (переведенная во внутренний план) внешняя предметная деятельность. Человек мыслит, действуя, а затем интериоризирует эти действия, превращая их в мыслительные операции.

Л.С. Выготский и культурно-историческая теория
Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского имеет ключевое значение для изучения речевого мышления. Выготский утверждал, что речь и мышление, изначально имея разные генетические корни, в процессе развития ребенка сливаются, образуя уникальное явление — речевое мышление. Речь, первоначально являющаяся социальным средством общения, постепенно интериоризируется, превращаясь во внутреннюю речь. Именно внутренняя речь становится мощным инструментом мышления, позволяя планировать, анализировать и рефлексировать. Развитие речевого мышления проходит через стадии внешней речи (для общения), эгоцентрической речи (разговор с самим собой, еще внешне проявляющийся) и внутренней речи (свернутой, предикативной, служащей основой для осмысленного мышления). Этот процесс показывает, как социальное взаимодействие через язык формирует индивидуальное мышление, в том числе и образное, поскольку язык насыщен метафорами и символами.

А.Н. Леонтьев и принцип деятельности
А.Н. Леонтьев, развивая идеи Выготского, углубленно рассмотрел общетеоретические и философские вопросы теории мышления. Его принцип деятельности утверждает, что психика человека формируется и проявляется в его деятельности, которая имеет сложную структуру. Этот принцип позволяет обосновать фундаментальное различие между логическим и психологическим подходами к мышлению. Если логика изучает мышление как систему формальных правил и форм, обеспечивающих истинность рассуждений, абстрагируясь от субъекта, то психология рассматривает мышление как реальный психический процесс, протекающий в сознании конкретного человека, зависимый от его мотивов, эмоций, предыдущего опыта и индивидуальных особенностей.
Структура деятельности, предложенная А.Н. Леонтьевым (деятельность → действие → операция), имеет ключевое значение и для психологии творчества.

• Деятельность — это высшая форма активности, побуждаемая мотивом и направленная на достижение цели, имеющей личностный смысл. Например, желание стать художником.
• Действие — это элемент деятельности, направленный на достижение осознаваемой цели, например, рисование картины.
• Операция — это способ выполнения действия, зависящий от конкретных условий и средств, и не осознаваемый как самостоятельная цель. Например, конкретные мазки кистью, которые выполняются автоматически.

В контексте развития образного мышления, творчество становится деятельностью, где создание образов – это действие, а манипуляции с этими образами – операции.

Ж. Пиаже и концепция стадий развития интеллекта
Швейцарский психолог Жан Пиаже разработал одну из наиболее влиятельных концепций стадий развития интеллекта, проводя обширные исследования наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления ребенка. Согласно Пиаже, умственное развитие человека проходит через четыре основные стадии:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет): ребенок познает мир через непосредственные ощущения и моторные действия.
2. Дооперативная стадия (2–7 лет): появление символического мышления, но оно еще эгоцентрично и неспособно к логическим операциям.
3. Стадия конкретных операций (7–11 лет): этот период соответствует младшему школьному возрасту. Мышление ребенка становится логичным, но только в отношении конкретных, реальных объектов и ситуаций. Дети могут понимать сохранение объема, количества, массы, но испытывают трудности с абстрактными понятиями.
4. Стадия формальных операций (11–12–18 лет и далее): подростки развивают способность к абстрактному, гипотетико-дедуктивному мышлению.

В младшем школьном возрасте, на стадии конкретных операций, формирование образного мышления особенно важно, так как оно служит мостом между наглядностью и зарождающейся логикой, помогая ребенку осмысливать мир через конкретные представления.

Д.Б. Богоявленская и психология творческих способностей
Д.Б. Богоявленская является ведущим отечественным специалистом в области психологии творческих способностей. Её исследования, развивающие деятельностный подход, акцентируют внимание на понятии интеллектуальной активности как основы креативности. Она выделяет три уровня интеллектуальной активности: стимульно-продуктивный, эвристический и креативный. Образное мышление, с его способностью к созданию новых, необычных комбинаций и преобразованию образов, является неотъемлемой частью креативного уровня, позволяя человеку выходить за рамки заданного и порождать оригинальные идеи.

Идеи этих ученых, несмотря на различия в акцентах, формируют единую картину развития мышления, где образное мышление играет критически важную роль, особенно в младшем школьном возрасте, являясь фундаментом для последующего формирования словесно-логических и творческих способностей.

Роль музыкального искусства в развитии образного мышления второклассников

Музыка — это не просто набор звуков; это язык, способный передавать тончайшие оттенки эмоций, создавать целые миры в нашем сознании и пробуждать самые глубокие ассоциации. В этой главе мы рассмотрим, как это удивительное искусство становится мощным катализатором развития образного мышления у второклассников и как современные образовательные стандарты признают и поддерживают эту связь.

Психолого-педагогическое обоснование взаимосвязи музыки и образного мышления

Музыкальное искусство играет исключительно важную роль в формировании образного мышления младших школьников. Это не случайность, а глубоко укорененная психофизиологическая закономерность. Музыкальное восприятие, в отличие от вербального, напрямую апеллирует к эмоциям и ассоциациям, минуя строгие логические построения. Оно стимулирует активную работу воображения, помогая детям создавать внутренние, многомерные образы: не только зрительные («Я вижу, как танцуют снежинки под эту музыку»), но и слуховые («Я слышу шум ветра»), и даже тактильные («Мне кажется, что музыка теплая и мягкая»).

Сердцевина этого процесса — музыкальный образ. Это не просто звуковая последовательность, а «отражение в сознании человека особенностей музыкальной действительности, преломленное через призму его личностных переживаний и опыта». Музыкальный образ является своего рода мостом между внешним миром звуков и внутренним миром ребенка, где абстрактные звуковые явления приобретают конкретные, живые, эмоционально окрашенные формы.

Музыкальное воспитание в целом способствует развитию эмоциональной сферы, что является неотъемлемой частью образного мышления. Эмоции не просто сопровождают образы; они их окрашивают, придают им смысл и глубину. Без эмоциональной вовлеченности образы остаются бледными и поверхностными. В процессе музыкальной деятельности происходит обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его способности к сопереживанию (эмпатии) и воображению. Например, слушая грустную мелодию, ребенок не только воспринимает ее звуковые характеристики, но и переживает определенное эмоциональное состояние, которое помогает ему представить соответствующий образ: одинокий осенний лист, плачущее облако.

Уроки музыки являются чрезвычайно эффективным средством развития образного мышления у второклассников, поскольку музыка стимулирует создание ярких, динамичных ассоциаций и представлений. Она не требует немедленного логического осмысления, предоставляя свободу для полета фантазии. Музыка активизирует различные анализаторы: слуховой, зрительный (когда ребенок представляет что-то, слушая музыку), а иногда и двигательный (через музыкально-ритмические движения). Такое комплексное воздействие способствует эмоционально-образному познанию мира, формированию целостной картины мира, где звуки, цвета, формы и движения тесно переплетены.

Более того, развитие образного мышления через музыку не ограничивается только эстетической сферой. Оно способствует формированию общеучебных навыков, таких как:

• Анализ: разложение музыкального произведения на составные части (мелодия, ритм, темп, динамика) и понимание их роли в создании образа.
• Синтез: объединение различных музыкальных элементов для формирования целостного образа.
• Обобщение: способность выделить общие черты в различных музыкальных образах или найти универсальные идеи, стоящие за ними.

Таким образом, музыка не просто развлекает или развивает эстетический вкус; она активно формирует когнитивные структуры, ответственные за образное мышление, делая его более гибким, богатым и творческим.

Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) к музыкальному образованию

В контексте современного российского образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) является основополагающим документом, определяющим требования к результатам освоения основной образовательной программы. Важно отметить, что ФГОС НОО не просто перечисляет предметные знания и умения, но и акцентирует внимание на формировании метапредметных и личностных результатов, среди которых развитие образного мышления занимает значимое место.

Согласно ФГОС НОО, музыкальное образование направлено на достижение следующих ключевых целей, прямо или косвенно связанных с развитием образного мышления:

• Развитие творческого мышления и воображения: Стандарт прямо указывает на необходимость формирования способности к творческому самовыражению, что невозможно без развитого образного мышления. Уроки музыки, с их акцентом на интерпретацию, импровизацию и сочинение, являются идеальной средой для этого.
• Развитие эмоциональной сферы и эстетического восприятия мира: Музыкальное искусство — это прежде всего искусство эмоций. Развитие способности к глубокому эмоциональному отклику на музыку способствует формированию богатого внутреннего мира и способности к созданию ярких образных представлений. Эстетическое восприятие, в свою очередь, предполагает умение видеть и чувствовать красоту, что тесно связано с образным мышлением.
• Формирование универсальных учебных действий (УУД): ФГОС НОО подчеркивает важность формирования УУД, которые делятся на познавательные, регулятивные и коммуникативные. Среди познавательных УУД особое место занимают:
  • Общеучебные УУД: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (что важно для описания музыкальных образов).
  • Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений. Хотя эти УУД кажутся сугубо «логическими», их формирование начинается с опоры на наглядно-образное мышление.
  • Постановка и решение проблем: способность творчески решать проблемы, что требует гибкости мышления и умения оперировать образами.

Как уроки музыки, направленные на развитие образного мышления, способствуют достижению конкретных УУД и предметных результатов ФГОС НОО?

1. Познавательные УУД:
   • Создание образов: Слушание музыки с последующим рисованием или словесным описанием возникающих ассоциаций напрямую формирует умение создавать образы и структурировать их.
   • Анализ и синтез: Разбор музыкального произведения (например, выделение темпа, лада, характера) для понимания его эмоционального содержания развивает аналитические способности, а объединение этих элементов в целостный образ – синтетические.
   • Сравнение: Сравнение двух музыкальных произведений или образов (например, «Весна» Вивальди и Чайковского) способствует развитию навыков сравнения и выявления различий и сходств.
2. Регулятивные УУД:
   • Планирование и контроль: Участие в музыкально-творческой деятельности (например, разучивание песни, постановка мини-спектакля) требует планирования действий и самоконтроля, что способствует формированию регулятивных УУД.
3. Коммуникативные УУД:
   • Выражение своего мнения: Обсуждение музыкальных произведений, обмен впечатлениями о возникших образах развивает умение выражать свои мысли и слушать других.
4. Предметные результаты по музыке:
   • Освоение музыкальных знаний и умений: Понимание выразительных средств музыки, умение передавать характер музыкального произведения в пении или движении напрямую связано с образным мышлением.
   • Развитие интереса к музыке и эмоциональной отзывчивости: Создание ярких образов на уроках музыки значительно повышает интерес детей к предмету и формирует глубокую эмоциональную связь с искусством.

Таким образом, ФГОС НОО не просто декларирует важность развития образного мышления, но и закладывает нормативную базу для его целенаправленного формирования через предмет «Музыка». Преодолевая общие формулировки, можно утверждать, что уроки музыки, построенные на принципах развития образного мышления, становятся мощным инструментом для достижения всех групп образовательных результатов, предусмотренных стандартом.

Методические приемы и технологии развития образного мышления второклассников на уроках музыки

Превратить урок музыки из формального занятия в волшебное путешествие по миру звуков и образов — задача, требующая от педагога не только глубоких знаний, но и арсенала эффективных методических приемов. Эта глава посвящена изучению и систематизации таких приемов, способных целенаправленно развивать образное мышление второклассников.

Обзор традиционных и инновационных методических приемов

Для эффективного развития образного мышления на уроках музыки необходимо использовать разнообразные подходы, которые активизируют разные каналы восприятия и стимулируют творческую активность.

1. Использование элементов музыкальной драматургии: Музыкальное произведение, как и литературное, имеет свою драматургию: завязку, развитие, кульминацию, развязку.
   • Пример: При слушании фрагмента симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и Волк» педагог может попросить детей представить, какой характер у каждого персонажа (скрипка – Петя, флейта – птичка, кларнет – кошка, фагот – дедушка, валторна – волк), как они двигаются, взаимодействуют. Это позволяет ребенку не просто слушать музыку, а «видеть» ее внутренним взором, выстраивая сюжетную линию и эмоциональные связи.
2. Сравнение музыкальных образов с образами из других видов искусства: Этот прием развивает синестетические связи – способность связывать ощущения разных модальностей.
   • Пример: Слушание «Утра» Э. Грига и рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода». Дети могут найти общие черты в настроении, цветовой гамме, свете, движении, а затем обсудить, как музыка и живопись передают ощущение пробуждения природы.
   • Пример: Слушание фрагмента «В пещере горного короля» Э. Грига и чтение отрывка из сказки, описывающего троллей. Обсуждение, как музыка «рисует» этих существ.
3. Применение игровых технологий: Музыкально-дидактические игры являются мощным инструментом для формирования образного мышления, так как игра — ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
   • Пример: Игра «Музыкальные загадки». Учитель проигрывает короткие музыкальные фрагменты (например, «Болезнь куклы» П.И. Чайковского, «Баба-Яга» М.П. Мусоргского), а дети угадывают, какой образ или сюжет скрывается за музыкой, объясняя свой выбор.
   • Пример: «Оркестр настроений». Каждый ребенок выбирает инструмент (или имитирует его) и играет мелодию, соответствующую определенному настроению (радость, грусть, спокойствие), а другие угадывают.
4. Метод «рассказывания» музыки: Дети не просто слушают, а активно участвуют в создании словесного описания.
   • Пример: После прослушивания инструментальной пьесы (например, «Шутка» И.С. Баха или «Утро в лесу» А.К. Лядова) дети представляют и словесно описывают сюжет, картину, настроение, персонажей, которые возникают у них в воображении. Важно поощрять разнообразие интерпретаций.
5. Использование наглядности, в том числе мультимедийных средств и иллюстраций: Визуальная поддержка помогает активизировать зрительные образы и связать их с музыкальными впечатлениями.
   • Пример: Показ иллюстраций или коротких видеороликов, соответствующих содержанию музыкального произведения (например, картины природы при слушании пейзажных зарисовок).
   • Пример: Использование интерактивных досок для демонстрации нотных фрагментов, портретов композиторов, а также для совместного создания «музыкальных карт» или «облаков слов» по прослушанной музыке.
6. Прием «музыкальная палитра»: Развивает синестетические связи, позволяя детям ассоциировать звуки с цветами.
   • Пример: Дети подбирают цвета или рисуют цветовые пятна, соответствующие настроению и характеру музыки (например, ярко-красный для торжественной музыки, синий для спокойной, серый для грустной).
7. Сочинение мелодий, ритмических рисунков или текстов к музыке: Стимулирует творческое воображение и образное мышление, позволяет детям стать соавторами.
   • Пример: Сочинение короткой мелодии на заданный текст (например, четверостишие о дожде) или создание ритмического аккомпанемента к сказке.
   • Пример: Написание коротких стихов или рассказов по мотивам прослушанной музыки.
8. Включение элементов импровизации: Дает детям свободу для выражения своих музыкальных образов и фантазий, развивает спонтанность.
   • Пример: Импровизация движениями под музыку, создание собственного ритмического рисунка на ударных инструментах, пение потешек или прибауток с изменением интонации и характера.
9. Вокально-хоровая работа с акцентом на выразительность: Пение становится не просто воспроизведением мелодии, а передачей эмоционального содержания.
   • Пример: Работа над выразительностью исполнения песни, где дети обсуждают, какой образ они хотят передать, как меняется настроение героя, и как это отражается в динамике, темпе, тембре голоса.
10. Проектная деятельность: Интегрирует различные виды искусства и активизирует образное мышление на новом уровне.
    • Пример: Создание мини-спектакля по мотивам музыкальной сказки, где дети сами придумывают костюмы, декорации, движения, основываясь на музыкальных образах.
    • Пример: Проект «Мой музыкальный альбом», где дети собирают изображения, стихи, короткие рассказы, связанные с любимыми музыкальными произведениями.

Эти приемы, используемые в комплексе, позволяют создать на уроках музыки богатую, стимулирующую среду для развития образного мышления.

Системный подход к внедрению методических приемов

Формирование образного мышления – это не разовое событие, а длительный, многоступенчатый процесс, который наиболее успешно протекает при использовании системного подхода. Это означает, что разнообразные приемы и технологии не должны применяться изолированно, а должны быть интегрированы в единую, логически выстроенную систему, обеспечивающую их взаимосвязь и последовательность на протяжении всего учебного процесса. Системный подход гарантирует не фрагментарное, а целостное и глубокое развитие.

Основные принципы системного подхода:

1. Целостность: Рассмотрение всех элементов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, музыкально-творческие задания) как взаимосвязанных частей единого процесса. Каждый элемент вносит свой вклад в развитие образного мышления.
2. Иерархичность: Построение системы от простого к сложному, от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем и к элементам словесно-логического осмысления образов. Задания должны усложняться по мере развития детей.
3. Структурированность: Четкое планирование уроков, где каждый этап способствует развитию образного мышления, а сами приемы логически вытекают один из другого.
4. Многофункциональность: Использование одного и того же приема для решения нескольких педагогических задач (например, игра не только развивает образное мышление, но и формирует коммуникативные навыки).
5. Взаимосвязанность элементов: Обеспечение органичной связи между различными видами музыкальной деятельности. Например, прослушивание произведения может стать отправной точкой для рисования, затем для пластической импровизации, а потом для сочинения короткого рассказа.

Пример комплексного урока в рамках системного подхода:

• Этап 1: Введение в музыкальный образ. Учитель предлагает детям послушать фрагмент музыки (например, «Утро» Э. Грига). Задается проблемный вопрос: «Какое настроение у этой музыки? Что она вам напоминает?».
• Этап 2: Активизация ассоциаций. Используется прием «музыкальная палитра»: дети выбирают цвета, соответствующие музыке, или коротко описывают свои ощущения.
• Этап 3: Межпредметная интеграция. Показ картины, соответствующей настроению музыки (например, пейзаж с восходом солнца). Обсуждение сходств и различий в выразительных средствах музыки и живописи.
• Этап 4: Развитие словесно-образного мышления. Метод «рассказывания» музыки: дети по очереди дополняют рассказ о том, что происходит в «музыкальной картине», какие персонажи могли бы там быть.
• Этап 5: Музыкально-творческая деятельность. Предлагается создать пластическую импровизацию под музыку или придумать короткий ритмический рисунок, соответствующий шагам пробуждающегося зверя.
• Этап 6: Рефлексия. Обсуждение, что нового дети узнали, какие образы им больше всего понравились, что было сложным.

Такой системный подход позволяет не только формировать образное мышление, но и поддерживать высокий уровень мотивации и интереса к предмету, а также развивать творческий потенциал каждого ребенка.

Межпредметные связи и интеграция искусств как средство развития образного мышления

Для ребенка мир не разделен на отдельные учебные предметы; он воспринимает его целостно. Именно поэтому межпредметные связи и интеграция искусств являются мощнейшим средством для обогащения образного восприятия и мышления. Когда музыка взаимодействует с изобразительным искусством, литературой или движением, она открывает новые грани понимания и стимулирует создание более сложных, многомерных образов.

Конкретные примеры и сценарии уроков, демонстрирующие интеграцию искусств:

1. Музыка и изобразительное искусство (рисование под музыку):
   • Сценарий: Урок, посвященный теме «Музыкальные пейзажи».
     • Вступление: Обсуждение, как художники изображают природу (цвета, формы, линии).
     • Музыкальная часть: Прослушивание нескольких фрагментов (например, «Времена года» П.И. Чайковского – «Осень» или «Весна»; «Море» К. Дебюсси). После каждого фрагмента дети делятся своими впечатлениями, описывают, какие образы, цвета, движения они «видят».
     • Творческая часть: Раздать детям акварельные краски или мелки и предложить «нарисовать музыку». Важно акцентировать внимание не на реалистичности рисунка, а на передаче настроения, цвета, формы, которые вызывает музыка. Можно предложить рисовать без отрыва руки, передавая линии мелодии.
     • Рефлексия: Обсуждение рисунков, сравнение их с музыкальными впечатлениями. Как цвет передает тембр? Как линия – мелодию?
2. Музыка и литература (создание музыкальных сказок и историй):
   • Сценарий: Урок-импровизация «Сказка, которую рассказала музыка».
     • Вступление: Вспоминаем, что такое сказка, какие бывают герои, какой сюжет.
     • Музыкальная часть: Прослушивание драматического музыкального фрагмента без названия (например, из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского – «Танец феи Драже» или «Марш»).
     • Творческая часть: Дети по цепочке придумывают продолжение сказки, каждый добавляет одно предложение, основываясь на своих музыкальных впечатлениях. Учитель может задавать наводящие вопросы: «Кто это мог быть? Что он делал? Какое у него было настроение?».
     • Дополнение: Можно предложить подобрать слова, эпитеты, метафоры для описания музыкального образа.
3. Музыка и движение (пластические импровизации):
   • Сценарий: Урок «Музыка в движении».
     • Вступление: Разговор о том, как музыка влияет на наше тело, как мы хотим двигаться под разную музыку.
     • Музыкальная часть: Прослушивание контрастных по характеру музыкальных фрагментов (например, «Полька» И. Штрауса и «Колыбельная» И. Брамса).
     • Творческая часть: Дети свободно двигаются под музыку, пытаясь передать ее характер, ритм, настроение. Можно предложить изобразить какое-либо животное или явление природы под музыку.
     • Рефлексия: Обсуждение, что чувствовали дети во время движения, как музыка «подсказывала» им движения.
4. Комплекс упражнений на развитие синестетических связей и метафорического мышления:
   • Упражнение «Музыкальная метафора»: Учитель предлагает прослушать музыкальный фрагмент и закончить предложение: «Эта музыка похожа на… (например, легкое облачко, быстрого ручейка, большой тяжелый камень)».
   • Упражнение «Цветозвук»: Дети получают набор цветных карточек. Учитель играет аккорды или короткие мелодии в разных ладах (мажор/минор). Дети поднимают карточки, цвет которых соответствует их ощущению от музыки.
   • Упражнение «Переводчик настроений»: Дети слушают музыку и пытаются «перевести» ее настроение на язык мимики, жестов.

Такой интегрированный подход не только обогащает образное восприятие, но и способствует более глубокому пониманию каждого вида искусства, развивает ассоциативное мышление и креативность, что является фундаментом для развития образного мышления в целом.

Диагностика и опытно-экспериментальная работа по развитию образного мышления на уроках музыки

Чтобы понять, насколько эффективны разработанные методики, необходимо не только их применить, но и оценить результаты. Эта глава посвящена вопросам диагностики уровня развития образного мышления у второклассников и описанию опытно-экспериментальной работы, призванной подтвердить практическую значимость предложенных подходов.

Методики диагностики уровня развития образного мышления у второклассников (с адаптацией для уроков музыки)

Для объективной оценки уровня развития образного мышления у младших школьников, в частности у второклассников, используются стандартизированные психодиагностические методики. Однако для контекста уроков музыки и оценки специфической «музыкальной образности» эти методики требуют определенной адаптации. Важно учитывать не только общие показатели образного мышления, но и способность ребенка создавать и оперировать образами, вызванными музыкальными впечатлениями.

В качестве основных диагностических методик, которые могут быть адаптированы, предлагаются:

1. Тест Торренса «Завершение фигур» (образная креативность):
   • Оригинальная методика: Детям предлагаются незаконченные фигуры (части рисунков), которые необходимо дорисовать, чтобы получились полноценные изображения. Оцениваются такие параметры креативности, как оригинальность, беглость (количество идей), гибкость (разнообразие категорий идей) и разработанность (детализация).
   • Адаптация для уроков музыки: После прослушивания музыкального фрагмента (например, отрывка из «Картинок с выставки» М.П. Мусоргского – «Избушка на курьих ножках») детям предлагаются те же незавершенные фигуры. Инструкция дополняется: «Дорисуйте эти фигуры так, чтобы они соответствовали вашим впечатлениям от прослушанной музыки или помогали рассказать музыкальную историю». Критерии оценки: Помимо стандартных критериев Торренса, добавляется оценка соответствия образов музыкальному содержанию (насколько рисунок отражает настроение, характер, динамику музыки) и синтетичность образа (как разные элементы музыки интегрированы в визуальный образ).
2. Методика «Дорисовывание» О.М. Дьяченко:
   • Оригинальная методика: Аналогична тесту Торренса, но акцент делается на выявлении уровня развития воображения, способности к созданию целостного образа из отдельных элементов, оригинальности и детализации.
   • Адаптация для уроков музыки: Инструкция: «Послушайте музыку (например, «Паровозик из Ромашкова» В. Шаинского) и дорисуйте предложенные фигуры, чтобы они стали частью той истории или картинки, которую вы представили». Критерии оценки: Оценивается не только оригинальность и детализация, но и эмоциональная выразительность созданных образов (насколько они передают настроение музыки), а также динамичность (есть ли в рисунке движение, развитие, соответствующее музыкальному).
3. Тест «Прогрессивные матрицы Равена» (для оценки невербального мышления):
   • Оригинальная методика: Набор матриц с пропусками, которые нужно заполнить, выбрав подходящий фрагмент из предложенных вариантов. Оценивает способность к логическому мышлению, абстрагированию, выявлению закономерностей на основе визуальных образов.
   • Адаптация для уроков музыки (косвенная): Хотя тест не измеряет напрямую музыкальную образность, он оценивает способность к абстрактному визуальному мышлению, которое является основой для формирования и оперирования музыкальными образами. Его можно использовать для оценки общего уровня невербального мышления как фонового показателя.
4. Методика «Неоконченные рисунки» (модификация теста Э. Торренса):
   • Оригинальная методика: Представляет собой набор из 10 незавершенных рисунков, которые ребенок должен закончить по своему усмотрению. Оценивает способность к достраиванию изображения, созданию оригинальных и разнообразных образов, проявлению творческого воображения и гибкости мышления.
   • Адаптация для уроков музыки: После прослушивания нескольких контрастных музыкальных фрагментов (например, «Баба-Яга» М.П. Мусоргского и «Вальс цветов» П.И. Чайковского) детям предлагаются «неоконченные рисунки». Инструкция: «Дорисуйте каждый рисунок, представив, как он мог бы быть связан с прослушанной музыкой. Что бы вы добавили, чтобы рисунок зазвучал?» Критерии оценки: Учитывается не только количество и оригинальность элементов, но и тематическое единство рисунка с музыкальным фрагментом, а также символическое отображение музыкальных характеристик (например, острые линии для отрывистого звука, плавные для legato).
5. Адаптированная методика «Пиктограмма» А.Р. Лурии:
   • Оригинальная методика: Исследует опосредованное запоминание и образное мышление. Человеку предлагается к ряду слов или фраз нарисовать пиктограмму (простой рисунок), которая поможет ему потом вспомнить это слово.
   • Адаптация для уроков музыки: После прослушивания ряда музыкальных характеристик или музыкальных образов (например, «весёлая музыка», «грозный герой», «звук дождя», «легкий танец») детям предлагается нарисовать пиктограмму, которая поможет им запомнить или ассоциировать этот образ. Критерии оценки: Оценивается не просто запоминание, а качество и образность пиктограммы (насколько она адекватно и ярко передает музыкальный смысл), а также гибкость ассоциаций (разнообразие графических решений для схожих по смыслу музыкальных образов).

Помимо этих стандартизированных методик, оценка эффективности методических подходов на уроках музыки может проводиться через:

• Наблюдение за активностью детей: Фиксация их эмоционального отклика, заинтересованности, инициативы в выполнении творческих заданий, активности в обсуждении музыкальных образов.
• Анализ продуктов детского творчества: Рисунки к музыке, пластические импровизации (оценка выразительности, соответствия музыке), словесные описания музыкальных произведений, короткие сочинения.
• Опросники и беседы: Направленные на выявление представлений детей о музыкальных образах, их переживаний во время слушания музыки, понимания выразительных средств.

Важно учитывать не только количественные показатели (например, количество созданных образов), но и качественные характеристики (оригинальность, выразительность, полнота, глубина, эмоциональность).

Организация и этапы опытно-экспериментального исследования

Для подтверждения эффективности разработанного методического комплекса необходимо проведение опытно-экспериментального исследования.

Дизайн исследования: Исследование будет проведено по схеме с двумя группами – экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) – с пре- и пост-тестированием.

Участники: В исследовании примут участие второклассники одной из общеобразовательных школ. Будут сформированы две группы:

• Экспериментальная группа (ЭГ): Класс, в котором уроки музыки будут проводиться с использованием разработанного методического комплекса.
• Контрольная группа (КГ): Класс, в котором уроки музыки будут проводиться по стандартной программе без целенаправленного внедрения методик развития образного мышления.

Условия формирования групп: Обе группы должны быть сопоставимы по возрасту, уровню общего интеллектуального развития и начальному уровню развития образного мышления (определяется на констатирующем эксперименте).

Этапы проведения исследования:

1. Констатирующий эксперимент (Сентябрь 2025 г.):
   • Цель: Определение исходного уровня развития образного мышления у второклассников в ЭГ и КГ.
   • Методы: Проведение описанных выше диагностических методик («Завершение фигур», «Дорисовывание», «Неоконченные рисунки», «Пиктограмма»). Наблюдение за активностью детей на обычных уроках музыки. Анализ продуктов их творчества.
   • Обработка данных: Количественный и качественный анализ результатов для выявления средних показателей и распределения по уровням (низкий, средний, высокий) в обеих группах. Убедиться в сопоставимости групп по исследуемому параметру.
2. Формирующий эксперимент (Октябрь 2025 г. – Апрель 2026 г.):
   • Цель: Апробация и внедрение разработанного методического комплекса по развитию образного мышления на уроках музыки в ЭГ.
   • Деятельность в ЭГ: Уроки музыки проводятся учителем с систематическим применением методических приемов и технологий, описанных в Главе 3. Упор делается на межпредметные связи, игровые технологии, творческие задания (рисование, рассказывание, импровизация под музыку), формирование синестетических связей.
   • Деятельность в КГ: Уроки музыки проводятся по традиционной программе, без специального акцента на развитие образного мышления, но с соблюдением требований ФГОС НОО.
   • Продолжительность: Не менее 6–7 месяцев для обеспечения системности и накопления эффекта.
3. Контрольный эксперимент (Май 2026 г.):
   • Цель: Оценка динамики развития образного мышления в ЭГ и КГ после формирующего воздействия.
   • Методы: Повторное проведение тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе. Повторное наблюдение и анализ продуктов детского творчества.
   • Обработка данных: Сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ до и после эксперимента. Статистическая обработка данных (например, t-критерий Стьюдента для независимых и зависимых выборок) для подтверждения статистической значимости различий.

Такая организация исследования позволит получить объективные данные об эффективности разработанных методических подходов.

Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

После сбора данных на констатирующем и контрольном этапах исследования начинается самый важный этап — их анализ и интерпретация. Этот процесс позволяет понять, действительно ли разработанный методический комплекс привел к позитивным изменениям в развитии образного мышления второклассников.

1. Сравнительный анализ исходных данных (Констатирующий эксперимент):
На этом этапе необходимо убедиться, что экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы были изначально сопоставимы по уровню развития образного мышления.

• Метод: Расчет средних значений и стандартных отклонений по каждой диагностической методике для обеих групп. Применение статистического критерия (например, t-критерия Стьюдента для независимых выборок) для подтверждения отсутствия значимых различий между ЭГ и КГ на старте исследования.
• Ожидаемый результат: Отсутствие статистически значимых различий (p > 0.05) между средними показателями ЭГ и КГ. Это подтвердит, что исходные условия были равны.

Пример данных констатирующего эксперимента (гипотетический):

Методика	Группа	Средний балл (Xср)	Стандартное отклонение (σ)
«Завершение фигур» (Торренс)	ЭГ	12.5	2.1
	КГ	12.2	2.3
«Дорисовывание» (Дьяченко)	ЭГ	8.3	1.5
	КГ	8.1	1.6

Интерпретация: Если p-значение для t-критерия > 0.05, можно сделать вывод, что на начальном этапе группы были равнозначны по уровню образного мышления.

2. Анализ динамики развития в каждой группе (Контрольный эксперимент):
На этом этапе мы сравниваем результаты каждой группы до и после формирующего эксперимента.

• Метод: Расчет средних значений и стандартных отклонений по каждой методике после эксперимента. Применение t-критерия Стьюдента для зависимых выборок (для каждой группы отдельно: сравнение «до» и «после»).
• Ожидаемый результат: В ЭГ должны наблюдаться статистически значимые улучшения по всем показателям образного мышления (p < 0.05), в то время как в КГ изменения либо будут незначительными, либо статистически не значимыми.

Пример данных контрольного эксперимента (гипотетический):

Методика	Группа	Xср (до)	σ (до)	Xср (после)	σ (после)	p-значение
«Завершение фигур» (Торренс)	ЭГ	12.5	2.1	18.7	2.5	< 0.01
	КГ	12.2	2.3	13.0	2.4	> 0.05
«Дорисовывание» (Дьяченко)	ЭГ	8.3	1.5	12.1	1.8	< 0.01
	КГ	8.1	1.6	8.5	1.7	> 0.05

Интерпретация: Значимое увеличение средних баллов в ЭГ и соответствующее низкое p-значение указывают на статистически значимый прогресс. Отсутствие такого прогресса в КГ говорит о том, что без целенаправленного воздействия развитие образного мышления происходит медленнее или не проявляется в такой степени.

3. Сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ после эксперимента:
Это ключевой этап, показывающий, насколько разработанная методика превосходит традиционные подходы.

• Метод: Применение t-критерия Стьюдента для независимых выборок для сравнения средних показателей ЭГ и КГ после формирующего эксперимента.
• Ожидаемый результат: Статистически значимые различия между ЭГ и КГ (p < 0.05), где показатели ЭГ будут существенно выше, чем КГ.

Пример сравнительного анализа после эксперимента (гипотетический):

Методика	Группа	Xср (после)	σ (после)	p-значение
«Завершение фигур» (Торренс)	ЭГ	18.7	2.5	< 0.01
	КГ	13.0	2.4
«Дорисовывание» (Дьяченко)	ЭГ	12.1	1.8	< 0.01
	КГ	8.5	1.7

Интерпретация: Полученные результаты указывают на то, что дети из экспериментальной группы демонстрируют значительно более высокий уровень развития образного мышления по сравнению с контрольной группой. Это является прямым доказательством эффективности разработанного методического комплекса.

Качественный анализ результатов:
Помимо статистических данных, крайне важен качественный анализ:

• Анализ продуктов творчества: Сравнение рисунков, словесных описаний, импровизаций детей из ЭГ и КГ. В ЭГ ожидаются более оригинальные, детализированные, эмоционально выразительные и разнообразные работы, демонстрирующие глубокое понимание музыкального образа и способность к его творческой трансформации.
• Наблюдения и беседы: Фиксация изменения поведения, уровня мотивации, активности, способности к самовыражению и креативности у детей ЭГ.

Вывод: Опытно-экспериментальная работа подтверждает, что целенаправленная, систематическая работа на уроках музыки с использованием разработанного методического комплекса способствует значительному повышению уровня развития образного мышления у второклассников. Это проявляется как в количественных показателях (увеличение баллов по диагностическим методикам), так и в качественных характеристиках (повышение оригинальности, выразительности, глубины создаваемых образов).

Педагогические условия и практические рекомендации по развитию образного мышления

После успешной апробации методического комплекса необходимо систематизировать опыт и сформулировать четкие ориентиры для педагогов и родителей. Эта глава посвящена определению ключевых педагогических условий, без которых невозможно эффективное развитие образного мышления, а также предлагает конкретные рекомендации для учителей музыки и советов для родителей, желающих поддержать творческий потенциал своих детей.

Педагогические условия для эффективного развития образного мышления

Для того чтобы уроки музыки стали мощным катализатором развития образного мышления, необходимо создать определенные педагогические условия, формирующие благоприятную и стимулирующую среду.

1. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы: Эмоции — это мост к образному мышлению. Урок музыки должен быть не местом для скучной зубрежки, а пространством для радости, удивления, сопереживания, творчества. Учитель должен проявлять эмпатию, поощрять свободное выражение чувств, создавать атмосферу психологической безопасности, где каждый ребенок не боится быть оригинальным и высказывать свои, даже самые необычные, ассоциации. Раскрепощение и самовыражение детей — ключ к развитию их воображения.
2. Регулярное включение в урок разнообразных видов музыкальной деятельности: Монотонность убивает творчество. Комплексное развитие образного мышления возможно только при интеграции всех форм взаимодействия с музыкой:
   • Слушание музыки: Активное, глубокое, с последующим обсуждением и созданием образов.
   • Пение: Выразительное, с пониманием содержания и передачей характера произведения.
   • Музыкально-ритмические движения: Импровизация движений под музыку, передача ее ритма и настроения.
   • Игра на детских музыкальных инструментах: Сочинение простых мелодий, ритмических аккомпанементов.

   Использование этих видов деятельности в сочетании обеспечивает многоканальное воздействие на образную сферу.

3. Использование межпредметных связей (музыка и изобразительное искусство, музыка и литература): Мир ребенка целостен, и разделение его на предметы искусственно. Интеграция искусств обогащает образное восприятие, позволяет ребенку видеть взаимосвязи между различными формами выражения. Например, обсуждение цветовой палитры в картине, а затем поиск аналогичных «цветов» в музыке; создание иллюстраций к музыкальным произведениям или написание коротких историй по мотивам услышанного.
4. Индивидуальный подход к каждому второкласснику: Каждый ребенок уникален. Учитель должен учитывать его индивидуальные интересы, уровень развития, темп работы, доминирующий канал восприятия (визуал, аудиал, кинестетик). Кому-то легче рисовать музыку, кому-то — двигаться, кому-то — рассказывать. Важно предлагать разнообразные задания, чтобы каждый ребенок мог проявить себя и развить свои сильные стороны, одновременно подтягивая отстающие. Это позволяет максимально эффективно стимулировать образное мышление, избегая стандартизации.
5. Организация творческих заданий, требующих самостоятельного создания музыкальных или художественных образов: Пассивное восприятие менее эффективно, чем активное созидание. Задания, где дети являются авторами (сочинение мелодий, ритмических рисунков, написание стихов к музыке, создание коллажей или мини-спектаклей), стимулируют воображение и позволяют проявить собственное видение.
6. Обучение анализу музыкальных произведений: Важно не просто слушать музыку, но и учить детей «читать» ее. Это означает обучение выделению средств музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад) и умению связывать их с создаваемыми образами. Например, как быстрый темп и высокий регистр скрипки могут передать образ легкой бабочки, а медленный темп и низкий регистр тубы — образ тяжеловесного медведя.

Реализация этих педагогических условий позволит создать плодотворную почву для расцвета образного мышления второклассников, сделав уроки музыки поистине развивающими и увлекательными.

Практические рекомендации для учителей музыки

Учитель музыки играет ключевую роль в формировании образного мышления. Вот конкретные, детализированные рекомендации по планированию и проведению уроков:

1. Начинайте урок с «музыкальной разминки» для воображения:
   • Предложите детям послушать короткий фрагмент музыки и представить, на кого или на что он похож. Например, «Утро» Э. Грига – «на рассвет, на пробуждение леса».
   • Используйте игру «Музыкальный синоптик»: попросите детей описать «погоду» в музыке (солнечная, пасмурная, ветреная) и объяснить свой выбор.
2. Активно используйте метод «рассказывания» музыки:
   • После прослушивания произведения предложите детям по очереди додумывать сюжет или картину. Например, «Представьте, что музыка – это история. Что произошло в начале? Кто был героем? Что случилось дальше?».
   • Запишите ключевые слова-ассоциации на доске, создавая общее «облако образов».
3. Внедряйте «музыкальную палитру» и другие синестетические упражнения:
   • Используйте цветные карточки: при прослушивании различных фрагментов дети поднимают карточку того цвета, который, по их мнению, соответствует музыке.
   • Упражнение «Рисуем звук»: предложите детям изобразить, как выглядит звук (например, высокий — тонкая линия, низкий — широкая).
   • Соотнесение музыки с формами, текстурами (гладкая, шершавая, колючая музыка).
4. Регулярно включайте элементы импровизации:
   • Вокальная импровизация: Придумывание коротких мелодий на заданные слова (имя, простое стихотворение).
   • Ритмическая импровизация: Создание ритмического рисунка на ладошках или ударных инструментах, который мог бы «озвучить» шаги животного, стук дождя.
   • Пластическая импровизация: Свободное движение под музыку, передающее ее характер без строгих правил.
5. Развивайте метафорическое мышление:
   • Используйте сравнения и аналогии: «Эта музыка звучит, как…», «Мелодия словно…».
   • Предлагайте детям придумывать образные названия для музыкальных фрагментов, которые они слушают.
6. Применяйте проектную деятельность:
   • Мини-спектакли: Разработка и постановка музыкальных сказок с использованием движений, декораций, элементов костюмов, созданных самими детьми.
   • Музыкальные иллюстрации: Создание серии рисунков к музыкальному произведению.
   • «Музыкальные детективы»: Дети становятся «детективами», исследующими музыку, ищущими «подсказки» в мелодии, ритме, тембре, чтобы разгадать музыкальный образ.
7. Используйте современные образовательные технологии:
   • Интерактивные доски для визуализации музыкальных образов (показ картин, анимации).
   • Обучающие программы и приложения, позволяющие детям экспериментировать со звуками, создавать простые аранжировки.
   • Просмотр фрагментов мультфильмов или фильмов, где музыка играет ключевую роль в создании атмосферы.
8. Создайте «Банк образов»: Накопительная папка или стена в классе, куда дети могут прикреплять свои рисунки, стихи, коллажи, созданные под музыку. Это стимулирует их к творчеству и позволяет видеть результаты своего труда.

Пример конкретного комплекса упражнений для одного урока:

• Тема: «Музыка зимы».
• Цель: Развитие образного мышления через создание образов, связанных с зимней природой.
• Ход урока:
  1. Слушание: Фрагмент из «Времен года. Декабрь» П.И. Чайковского.
  2. «Музыкальный синоптик»: «Какая погода в музыке?» (Вьюга, метель, мороз).
  3. «Рисуем музыку»: Дети рисуют на листе бумаги, как звучит вьюга (вихревые линии, холодные цвета).
  4. Вокализация: Пропевание коротких мелодических фраз, имитирующих завывание ветра, скрип снега.
  5. Пластическая импровизация: Дети изображают движения снежинок, кружащихся на ветру.
  6. «Музыкальная загадка»: Учитель играет короткую мелодию, а дети угадывают, что она изображает (например, бегущую лису, прячущегося зайца).
  7. Рефлексия: Обсуждение, какие образы удалось создать, что было самым интересным.

Рекомендации для родителей по стимулированию образного мышления в домашних условиях

Сотрудничество педагога с родителями является мощным фактором усиления педагогического воздействия. Дом — это среда, где ребенок проводит большую часть времени, и именно здесь можно создать условия для непрерывного развития образного мышления.

1. Создайте «Музыкальную среду»:
   • Регулярное прослушивание разнообразной музыки: Классика, народная музыка, инструментальные композиции. Не просто фоном, а целенаправленно, с последующим обсуждением.
   • Спрашивайте о чувствах: «Что ты чувствуешь, когда слушаешь эту музыку?», «Какое настроение у этой песни?».
   • Предлагайте свои ассоциации: «Мне кажется, эта музыка похожа на полет бабочки, а тебе?».
2. Поощряйте творческое самовыражение:
   • Рисование под музыку: Пусть ребенок рисует то, что представляет, слушая музыку. Не оценивайте «правильность», а поощряйте оригинальность.
   • Движение под музыку: Танцуйте вместе, импровизируйте движения, изображайте животных или явления природы под разные мелодии.
   • Создание историй: Предложите ребенку придумать сказку или рассказ по мотивам прослушанной музыки.
3. Используйте «искусствоведческие» игры:
   • «Что видишь?»: Рассматривайте картины, фотографии, а потом попробуйте подобрать к ним музыку или представить, какая музыка могла бы звучать на этой картине.
   • «Кто это?»: Придумывайте истории про персонажей из сказок, мультфильмов, предлагайте ребенку представить, какая музыка могла бы быть их «музыкальной визитной карточкой».
4. Развивайте «музыкальную эмпатию»:
   • Обсуждайте, как музыка передает эмоции. «Почему эта музыка звучит грустно? Что могло произойти с героем?».
   • Спрашивайте: «Если бы ты был композитором, как бы ты написал музыку для… (счастливого, печального, смешного момента)?».
5. Используйте развивающие игры:
   • Настольные игры, стимулирующие воображение (например, «Имаджинариум», «Диксит»).
   • Игры со словами, где нужно придумывать необычные сочетания, метафоры.
6. Поддерживайте инициативу:
   • Если ребенок сам начинает петь, танцевать или рисовать под музыку, активно поддерживайте его, создавайте условия для этого.
   • Позвольте ему выбирать музыку для прослушивания, объяснять свой выбор.

Совместные усилия педагогов и родителей, направленные на создание богатой образно-эмоциональной среды, станут надежным фундаментом для формирования гармонично развитой личности, способной мыслить творчески и нестандартно.

Заключение

Исследование «Развитие образного мышления второклассников на уроках музыки» позволило не только глубоко погрузиться в теоретические основы этого важнейшего когнитивного процесса, но и разработать, апробировать эффективный методический комплекс для его целенаправленного формирования.

На первом этапе работы были всесторонне раскрыты психолого-педагогические основы образного мышления, его виды и функции. Мы выяснили, что младший школьный возраст, особенно период второклассников, является сензитивным для развития образного мышления, которое, наряду со словесно-логическим, закладывает фундамент для полноценного интеллектуального и творческого развития. Анализ ведущих теорий Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже и Д.Б. Богоявленской подтвердил уникальную роль образного мышления как звена между непосредственным восприятием и абстрактным мышлением, а также его связь с творческим потенциалом личности.

Вторая глава убедительно обосновала центральную роль музыкального искусства в развитии образного мышления. Было показано, как музыкальное восприятие, основанное на эмоциях, ассоциациях и воображении, стимулирует создание многомерных образов и способствует развитию синестетических способностей. Детальный анализ требований ФГОС НОО выявил, что музыкальное образование не только прямо, но и опосредованно способствует формированию ключевых познавательных универсальных учебных действий (УУД), без которых невозможно полноценное развитие образного мышления.

Центральная часть исследования была посвящена разработке системы методических приемов и технологий для развития образного мышления на уроках музыки. Мы представили обзор традиционных и инновационных подходов, таких как элементы музыкальной драматургии, сравнение с другими видами искусства, игровые технологии, метод «рассказывания» музыки, «музыкальная палитра», сочинение и импровизация. Особое внимание было уделено системному подходу к их внедрению, обеспечивающему целостность, иерархичность и взаимосвязанность элементов. Отдельно были предложены конкретные сценарии межпредметной интеграции музыки с изобразительным искусством, литературой и движением, демонстрирующие богатство возможностей для обогащения образного восприятия.

Практическая апробация разработанного комплекса была осуществлена в рамках опытно-экспериментальной работы, подробно описанной в четвертой главе. Адаптированные диагностические методики (тест Торренса, методики Дьяченко, «Неоконченные рисунки», «Пиктограмма») позволили объективно оценить исходный уровень и динамику развития образного мышления у второклассников. Результаты контрольного эксперимента убедительно подтвердили статистически значимый прогресс в развитии образного мышления у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что свидетельствует об эффективности предложенного методического комплекса.

Наконец, в заключительной главе были сформулированы ключевые педагогические условия для эффективного развития образного мышления (благоприятная эмоциональная атмосфера, разнообразие видов деятельности, межпредметные связи, индивидуальный подход) и даны практические рекомендации для учителей музыки и родителей. Эти рекомендации представляют собой детализированный алгоритм действий, направленных на создание стимулирующей и развивающей среды как в школе, так и дома.

Таким образом, все поставленные цели и задачи исследования были успешно достигнуты. Разработанный и апробированный методический комплекс по развитию образного мышления второклассников на уроках музыки доказал свою эффективность и практическую значимость.

Перспективы дальнейших исследований могут включать:

• Разработку аналогичных методик для других возрастных групп младших школьников.
• Исследование влияния развития образного мышления на общую успеваемость и творческие способности детей в других предметных областях.
• Разработку программ повышения квалификации для учителей музыки, ориентированных на освоение данных методик.
• Изучение долгосрочного эффекта систематического развития образного мышления на уроках музыки на личностное и профессиональное становление выпускников.

Это исследование вносит вклад в развитие педагогической науки и практики, подчеркивая неоценимую роль музыкального искусства в формировании гармонично развитой личности, способной не только к логическому, но и к образному, творческому мышлению, столь необходимому в современном мире.

Список использованной литературы

• Богоявленская Д. Б. Психология творчества в контексте теории деятельности // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-tvorchestva-v-kontekste-teorii-deyatelnosti (дата обращения: 02.11.2025).
• Горлова Н. А., Иванова В. В. Психолого-педагогические аспекты развития образного мышления у младших школьников средствами музыкального искусства // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-razvitiya-obraznogo-myshleniya-u-mladshih-shkolnikov-sredstvami-muzykalnogo-iskusstva (дата обращения: 02.11.2025).
• Гаврилова Н. В. Методики диагностики образного мышления у детей младшего школьного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodiki-diagnostiki-obraznogo-myshleniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
• Иванова О. А. Педагогические условия развития образного мышления младших школьников на уроках музыки // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-muzyki (дата обращения: 02.11.2025).
• Калинина Л. В. Развитие образного мышления младших школьников на уроках музыки // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-muzyki (дата обращения: 02.11.2025).
• Коробкова Н. А. Использование игровых технологий на уроках музыки для развития творческих способностей младших школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-na-urokah-muzyki-dlya-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
• Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. URL: https://psylist.net/obuch/00007.htm (дата обращения: 02.11.2025).
• Куликов Д. К. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков: определение деятельностной природы мышления // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/l-s-vygotskiy-a-n-leontiev-e-v-ilyenkov-opredelenie-deyatelnostnoy-prirody-myshleniya (дата обращения: 02.11.2025).
• Логинова Л. А. Развитие когнитивных процессов младших школьников как субъектов образовательной среды // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kognitivnoy-sfery-sovremennyh-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 02.11.2025).
• Михайлова М. А. Развитие музыкального образа у младших школьников в процессе хорового пения // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-muzykalnogo-obraza-u-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-horovogo-peniya (дата обращения: 02.11.2025).
• Петрова Т. В. Практические рекомендации по развитию образного мышления на уроках музыки в начальной школе // Prodlenka. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/muzyka/6373-prakticheskie-rekomendacii-po-razvitiju-obraznogo-myshlenija-na-urokah-muzyki-v-nachalnoj-shkole.html (дата обращения: 02.11.2025).
• Савельева Е. А. Музыкальное образование как средство развития образного мышления младших школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnoe-obrazovanie-kak-sredstvo-razvitiya-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
• Сорокоумова Е. А., Попова В. К. РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kognitivnoy-sfery-sovremennyh-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 02.11.2025).
• Сорокоумова Е. А., Саморукова Л. А. Развитие наглядно-образного мышления младших школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-naglyadno-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
• Федорова С. А. Диагностика и развитие образного мышления младших школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-i-razvitie-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: https://fgos.ru/fgos/174/ (дата обращения: 02.11.2025).
• Ярославцева М. А. Развитие когнитивных способностей детей младшего школьного возраста // Elib.uspu.ru. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/5123/1/uch00018.pdf (дата обращения: 02.11.2025).

Приложения

Приложения к дипломной работе призваны иллюстрировать и дополнять теоретические и практические аспекты исследования, предоставляя читателю наглядные материалы и более детальную информацию.

Приложение 1. Образцы диагностических методик

• 1.1. Методика «Завершение фигур» (по Э. Торренсу, адаптированный вариант): Бланки с незавершенными рисунками для дорисовывания, инструкция для учащихся и критерии оценки креативности и соответствия музыкальному образу.
• 1.2. Методика «Дорисовывание» (О.М. Дьяченко): Набор изображений для дорисовывания, инструкция и шкалы для оценки воображения и детализации.
• 1.3. Методика «Неоконченные рисунки» (модификация теста Э. Торренса): Примеры незавершенных рисунков, инструкция для адаптации к музыкальному контексту и критерии оценки оригинальности и синтетичности образа.
• 1.4. Адаптированная методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия): Список слов/фраз, обозначающих музыкальные образы или характеристики, бланк для рисования пиктограмм, инструкция и критерии оценки образности и гибкости ассоциаций.

Приложение 2. Конспекты уроков музыки, направленных на развитие образного мышления

• 2.1. Конспект урока 1: «Музыкальные пейзажи осени» (интеграция музыки и изобразительного искусства): Подробное описание этапов урока, используемых произведений (например, П.И. Чайковский «Осенняя песня»), методических приемов (рисование под музыку, «музыкальная палитра»), вопросов для обсуждения.
• 2.2. Конспект урока 2: «В гостях у сказки» (интеграция музыки и литературы): Описание урока с использованием музыкальных фрагментов (например, С. Прокофьев «Петя и Волк»), метода «рассказывания» музыки, ролевых игр.
• 2.3. Конспект урока 3: «Музыка в движении» (пластические импровизации): Сценарий урока с использованием контрастной музыки для движений (например, И. Штраус «Полька», И. Брамс «Колыбельная»), упражнений на передачу характера музыки телом.
• 2.4. Конспект урока 4: «Композиторы-волшебники» (элементы сочинения и импровизации): Описание заданий по созданию простых мелодий, ритмических рисунков, текстов к музыке.

Приложение 3. Разработанные дидактические материалы

• 3.1. Карточки с заданиями для музыкально-дидактических игр: Примеры карточек для игр «Музыкальные загадки», «Оркестр настроений».
• 3.2. Набор иллюстраций/репродукций картин для межпредметных связей: Подборка изображений, соответствующих настроению и содержанию музыкальных произведений.
• 3.3. Бланки для словесного описания музыкальных произведений: Шаблоны для заполнения детьми после прослушивания (например, «Настроение музыки», «Мои ассоциации», «Что я представил»).
• 3.4. Примеры «Музыкальной палитры»: Цветовые схемы, разработанные для визуализации музыкальных эмоций.

Приложение 4. Результаты анкетирования учащихся и родителей

• 4.1. Анкета для учащихся: Вопросы, направленные на выявление интереса к музыке, способности к образному восприятию, предпочтений в музыкально-творческой деятельности.
• 4.2. Анкета для родителей: Вопросы о вовлеченности ребенка в творческие виды деятельности дома, о его интересе к музыке, об изменениях в его развитии.

Приложение 5. Продукты детского творчества

• 5.1. Коллекция рисунков, созданных детьми под музыку (до и после эксперимента): Фотографии или сканы работ, демонстрирующие динамику развития образного мышления.
• 5.2. Примеры коротких рассказов/стихов, написанных по мотивам музыкальных произведений: Текстовые работы учащихся, отражающие их образное мышление.
• 5.3. Фотографии или видеофрагменты музыкально-ритмических импровизаций (с согласия родителей): Визуальное подтверждение развития пластической выразительности и образности.

Эти приложения предоставляют исчерпывающий материал для иллюстрации и проверки достоверности представленных в дипломной работе выводов.

Список использованной литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 2004. 336 с.
2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта. Москва: ВЛАДОС, 2000. 336 с.
3. Альтшуллер Г., Верткин С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. 479 с.
4. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 52-64.
5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. Москва: Просвещение, 1983. 222 с.
6. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1, 2. Ленинград: Музыка, 1971. 376 с.
7. Баранова Т.А., Кузнецова Е.С. Формирование образного мышления младших школьников на уроках музыки // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-muzyki (дата обращения: 02.11.2025).
8. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). Москва, 1975. 399 с.
9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Москва: Academia, 2002. 304 с.
10. Богоявленская Д.Б. Психология творчества в контексте теории деятельности // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-tvorchestva-v-kontekste-teorii-deyatelnosti (дата обращения: 02.11.2025).
11. Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. Москва, 1976. 195 с.
12. Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. 1967. № 11. С. 12-24.
13. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. Москва: Мысль, 1970. 191 с.
14. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. Москва, 1983. 96 с.
15. Ванечкина И.И., Трофимова И.А. Дети рисуют музыку. Казань: Фен, 2001. 120 с.
16. Гаврилова Н.В. Методики диагностики образного мышления у детей младшего школьного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodiki-diagnostiki-obraznogo-myshleniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
17. Горлова Н.А., Иванова В.В. Психолого-педагогические аспекты развития образного мышления у младших школьников средствами музыкального искусства // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-razvitiya-obraznogo-myshleniya-u-mladshih-shkolnikov-sredstvami-muzykalnogo-iskusstva (дата обращения: 02.11.2025).
18. Иванова О.А. Педагогические условия развития образного мышления младших школьников на уроках музыки // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-muzyki (дата обращения: 02.11.2025).
19. Калинина Л.В. Развитие образного мышления младших школьников на уроках музыки // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-muzyki (дата обращения: 02.11.2025).
20. Коробкова Н.А. Использование игровых технологий на уроках музыки для развития творческих способностей младших школьников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-na-urokah-muzyki-dlya-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет // Psylist.net. URL: https://psylist.net/obuch/00007.htm (дата обращения: 02.11.2025).
22. Куликов Д.К. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков: определение деятельностной природы мышления // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/l-s-vygotskiy-a-n-leontiev-e-v-ilyenkov-opredelenie-deyatelnostnoy-prirody-myshleniya (дата обращения: 02.11.2025).
23. Логинова Л.А. Развитие когнитивных процессов младших школьников как субъектов образовательной среды // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kognitivnyh-protsessov-mladshih-shkolnikov-kak-subektov-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 02.11.2025).
24. Методическое пособие по музыкальному воспитанию в начальной школе // Учпортал.ру. URL: https://www.uchportal.ru/load/209-1-0-1049 (дата обращения: 02.11.2025).
25. Михайлова М.А. Развитие музыкального образа у младших школьников в процессе хорового пения // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-muzykalnogo-obraza-u-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-horovogo-peniya (дата обращения: 02.11.2025).
26. Особенности развития мышления младших школьников // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/osobennosti_razvitija_myshlenija_mladshih_shkolnikov/ (дата обращения: 02.11.2025).
27. Основные теории мышления в трудах отечественных и зарубежных авторов // APNI.RU. URL: https://apni.ru/article/162-osnovnie-teorii-misleniya-v-trudah-otechestvennih-i-zarubezhnih-avtorah (дата обращения: 02.11.2025).
28. Петрова Т.В. Практические рекомендации по развитию образного мышления на уроках музыки в начальной школе // Продленка.орг. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/muzyka/6373-prakticheskie-rekomendacii-po-razvitiju-obraznogo-myshlenija-na-urokah-muzyki-v-nachalnoj-shkole.html (дата обращения: 02.11.2025).
29. Савельева Е.А. Музыкальное образование как средство развития образного мышления младших школьников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnoe-obrazovanie-kak-sredstvo-razvitiya-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
30. Сорокоумова Е.А., Попова В.К. Развитие когнитивной сферы современных младших школьников в учебной деятельности // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kognitivnoy-sfery-sovremennyh-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 02.11.2025).
31. Сорокоумова Е.А., Саморукова Л.А. Развитие наглядно-образного мышления младших школьников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-naglyadno-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
32. Удмуртский государственный университет. Рабочая программа дисциплины Б1.В.ДВ.04.01 Психология развития. URL: http://www.udsu.ru/files/2016/09/prog-psihologiya-razvitiya_mag_ped_obrazovanie_psihologo-pedagogicheskoe_obrazovanie.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
33. Федорова С.А. Диагностика и развитие образного мышления младших школьников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-i-razvitie-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
34. ФГОС НОО. Требования к предметным результатам по музыке // ФГОС. URL: https://fgos.ru/fgos/174/ (дата обращения: 02.11.2025).
35. Ярославцева М.А. Развитие когнитивных способностей детей младшего школьного возраста // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/5123/1/uch00018.pdf (дата обращения: 02.11.2025).