Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1 Основные психолого-педагогические подходы к изучению вопросов общения детей дошкольного возраста 6
1.2 Общение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3 Сравнительный анализ основных направлений работы по развитию общения нормально развивающихся дошкольников и детей с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы первой главы 31
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1 Описание организации исследования 33
2.2 Констатирующий эксперимент 39
2.3 Формирующий эксперимент 49
2.4 Контрольный эксперимент 57
Методические рекомендации по организации работы, направленной на формирование общения у дошкольников с задержкой психического развития 68
Выводы второй главы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 83
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время накоплен опыт организации коррекционно-развивающей помощи дошкольникам и младшим школьникам, испытывающим трудности в усвоении образовательной программы. Однако многие вопросы остаются недостаточно разработанными, в частности, проблема развития общения у дошкольников с ЗПР.
Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями протекает по тем же закономерностям, что и развитие нормально развивающегося ребенка. Но вместе с тем оно характеризуется своеобразием, которое обусловлено дефектом (Л.С. Выготский).
Для всех групп детей с различными отклонениями в развитии характерно ослабление вербальной коммуникации, которое частично компенсируется активизацией невербальных средств.
У детей с задержкой психического развития отмечаются дефекты звукопроизношения, фонематического слуха, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. В речи имеют место аграмматизмы, связная речь не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что дети с ЗПР испытывают проблемы в речевом общении. Отклонения в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность проблемного ребенка от группы нормально развивающихся сверстников.
Изучение особенностей общения детей со взрослыми имеет огромное значение для понимания своеобразия формирования психики дошкольника с задержкой психического развития, разработки путей и средств коррекции индивидуальных отклонений в психическом развитии ребенка.
В настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у детей с ЗПР навыков общения, не изучены условия, способствующие полноценному формированию основных компонентов их вербальной коммуникации.
В психолого-педагогической литературе до настоящего времени мало исследований, раскрывающих особенности речевого общения дошкольников с задержкой психического развития, поэтому мы считаем необходимым разработать методику обследования и выявить специфические особенности общения у детей рассматриваемой категории.
Цель исследования: изучение особенностей общения старших дошкольников с ЗПР и разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы формирования общения дошкольников с ЗПР.
Поставленная цель определила решение следующих задач исследования:
1. Проанализировать теорию вопроса по проблеме речевого общения.
2. Выявить особенности и определить уровни сформированного общения дошкольников с ЗПР.
3. Разработать систему по формированию общения у дошкольников с задержкой психического развития и провести ее апробацию.
Объект исследования: общение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: система работы по формированию общения у дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие общения дошкольников возможно на основе разработки и реализации системы с учетом комплексного изучения структурных компонентов этого феномена и целенаправленного воздействия на них посредством формирования игровой и других видов детской деятельности.
Методологической основой исследования явились положение об общности закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев и др.); представления об игре как ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; Д.Б. Эльконин и др.); представления отечественных и зарубежных ученых о синкретичности детских видов деятельности (Ж. Пиаже; Л.С. Выготский; О.П. Гаврилушкина; Л.С. Медникова, Н.Г. Салмина и др.); положение о знаково-символическом характере детских видов деятельности; игры, речи, рисовании, конструировании (Л.С. Выготский; О.П. Гаврилушкина; Л.С. Медникова и др.)
Практическая значимость исследования. Разработана система игр (сюжетно-ролевых, изобразительных, двигательных и др.), которая может быть использована педагогами по формированию вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка конкретных педагогических воздействий по развитию у детей вербального общения позволит более эффективно решать вопросы совершенствования системы дошкольного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью путем обогащения специальных методик.
Материалы могут быть использованы в практической работе с детьми с задержкой психического развития в условиях дошкольных учреждений; в центрах психолого-педагогической и медицинской помощи в ходе коррекционных занятий.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №
1. «Звездочка». В исследовании принимало участие
4. дошкольников с ЗПР и
3. нормально-развивающихся детей 6 лет
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Развитие речи. — М.: Академия, 2012. — 324с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И., Иваненко А.П. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Издательский центр Академия, 2013. – 23 с.
3. Алифанова Е.А. Логопедические рифмовки и миниатюры. — М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2013. – 80 с.
4. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2013. — 640с.
5. Бавыкина Г. Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста. — Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 2012. — 29 с.
6. Беккер К.П. Логопедия. – М.: Медицина, 2010. — 288 с.
7. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 2011. – № 3. – с. 24– 32
8. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — СПб.: ТОО «Издательство «Библиополис», 2011. — 208 с.
9. Бондаренко А. М. Словесные игры в детском саду / А. М. Бондаренко. — М.: Просвещение, 2011. 136 с.
10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
11. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
12. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2010. — 225с.
13. Будагов Р.А. Человек и его язык. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2012. — 204с.
14. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010. – 64 с.
15. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.
16. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Просвещение, 2010. – 247 с.
17. Воспитание у детей правильного произношения / Под ред. Н.Ф. Фомичевой. — М.: Просвещение, 2013. – 123 с.
18. Гаркуша Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.– М.: ВЛАДОС, 2010. – 84 с.
19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Педагогика, 2013. – 342 с.
20. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.- М.: Просвещение, 2010. — 145 с.
21. Гербова В.В. Развитие речи. — М.: Просвещение, 2011. — 207с.
22. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Под ред. В.П. Балобанова. – СПб.: Детство-пресс, 2010. – 79 с.
23. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2011. – 64 с.
24. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 480с.
25. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2010. – 67 с.
26. Логинова В. О развитии словаря // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 3. – С. 23-28.
27. Логопедия / Под ред. Л.С.Волкова. – М.: Просвещение: Владос, 2011. – 384 с.
28. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи. — СПб.: Дельта, 2012. – 336 с.
29. Ляховская Ю.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 2013. – 211 с.
30. Максаков А. И. Учите, играя. — М.: Просвещение, 2010. — 145 с.
31. Нейман Л.В. Анатомия. Физиология и патология органов слуха и речи /Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 224 с.
32. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи /Под ред. С.А. Миронова. – М.: Просвещение, 2012. – 108 с.
33. Основы логопедии с практикуом по звукопроизношению /Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 213 с.
34. Основы теории и практики логопедии /Под. Ред. Р.Е. Левиной. — М., Просвещение, 2012. – 143с.
35. Павлов И.П. Речевая деятельность. — М.: Олма-пресс, 2000. — 264с.
36. Поваляева М.А. Справочник логопеда.– Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010. – 448 с.
37. Понятийно — терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 46 с.
38. Практикум по дошкольной логопедии /Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Просвещение, 2013. -222 с.
39. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с.
40. Ребенок учится говорить/Под ред. М.М. Кольцовой. — М.: Россия, 2013. – 63с.
41. Речь и речевое общение детей /Под ред. А.Г. Арушановой. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 1999. — 272с.
42. Речь: истоки и принципы развития /Под ред. Т.Н. Ушаковой — М.: ВЛАДОС, 2011. — 275 с.
43. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи. — М.: Просвещение, 2012. – 75 с.
44. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 344 с.
45. Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 2012. – 54 с.
46. Синицына И.Ю. Буду чисто говорить. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2010. — 56 с.
47. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).
- М.: Просвещение, 2010. — 159с.
48. Ткаченко Т.А. Дневник воспитателя логопедической группы. — М.: ГНОМ, 2011. — 56 с.
49. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб.: Детство пресс, 2012. – 73 с.
50. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 56 с.
51. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 2000. – 211 с.
52. Уроки логопедии /Под ред. З.А. Репиной — Екатеринбург: ЛИТУР, 2011. – 69 с.
53. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи, — Мн.: Книжный дом, 2010. 344с.
54. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с.
55. Филичева Т.Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 86 с.
56. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. — М.: Семья, 2011. – 231 с.
57. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М.: Специальная педагогика, 2013. – 321 с.
58. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 2012. — № 5. – С. — 12-17.
59. Яшина В. И. Некоторые особенности развития словаря детей пятого года жизни. — М.: Просвещение, 2011. — 72с.
