Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития одаренности в младшем школьном возрасте
1.1. Понятие детской одаренности
1.2. Виды одаренности, творческая одаренность
1.3. Особенности одаренных младших школьников
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование развития одаренности в младшем школьном возрасте
2.1. Проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие одаренности у детей младшего школьного возраста
2.3. Проведение контрольного эксперимента, анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться.
Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развития внутреннего потенциала личности человека, степени его одаренности, начиная с самого раннего детства.
6)В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Методологической базой исследования явились работы по проблеме внимания следующих авторов: А.Н. Леонтьева, С.Л, Рубинштейна, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и др. Изучение особенностей младшего школьного возраста опиралось на работы Л.С. Выготского, Д.Б, Эльконина, Л.И. Божович.
Гипотеза исследования заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи своеобразно развивается и слухоречевая память, что проявляется в трудностях запоминания и воспроизведения слов, близких по звучанию; запоминания и воспроизведения малознакомых слов; при запоминании и повторении слов с опорой на ассоциативные связи.
Практическая значимость: ценность практического исследования состоит в выявлении одаренных детей и их жизненной «я-концепции». Данные исследования могут быть полезны в работе педагогов, родителей и школьных психологов данного учебного заведения.
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей до сравнительно недавнего времени в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки», «одаренность» усматривалось нечто, идеалистическое, вредное.
Список литературы
1.Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. – 267 c.
2.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М; 1998 г. – 316 с.
3.Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
4.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Рабочая тетрадь школьника. –М.: Генезис. , 2004. – 95 с.
5.Богоявленская Д.Б. К вопросу о творческой одаренности. // В сб. Психология и практика./ Под ред.В.В.Козлова, ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество,1998. – с.26-27.
6.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002. – 265 с.
7.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
8.Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. – 300 с.
9.Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. – 289 с.
10.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
11.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995, — №8, стр. 66-74.
12.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
13.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т.4.
14.Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
15.Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1968. – 189 с.
16.Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
17.Диагностика умственного развития дошкольников / Под. Ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Наука, 1978. – 189 с.
18.Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. — М;1997 г. – 189 с.
19.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Наука, 1986. – 420 с.
20.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — с. 243-268.
21.Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, 1989, №12.-с.37-41.
22.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — Москва — Воронеж; 1997 г. – 290 с.
23.Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко — М; 1997 г. – 210 с.
24.Психология одаренности детей и подростков/под ред. Н.С. Лейтеса — М; 2000 г. – 267 с.
25.Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина — М; 2000 г. -298 с.
26.Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова — М; 2000 г. – 324 с.
27.Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А.В. М., 1994. – 196 с.
28.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Наука, 1986. – 290 с.
29.Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. – М., 2000. – 219 с.
30.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: Владос, 1995. – 418 с.
31.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988. — 120 с.
32.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 587 с.
33.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе — М; 2000 г. – 196 с.
34.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М, 1989. – 423 с.
35.Шабельников И.В. Генетическое единство эффекта и интеллекта в творческой деятельности. – М., 2001. – 210 с.
36.Шабельников В.К. Творчество — это действие или деятельность? // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е.Е.Кравцовой, В.Ф.Спиридонова, Ю.Е.Кравченко. М.: РГГУ , 2003, с .158-165.
список литературы