Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. Теоретические основы развития оперативной памяти второклассников в процессе обучению пересказу на уроках литературного чтения
1.1. Развитие оперативной памяти в младшем школьном возрасте как психолого-педагогическая проблема
1.2. Пересказ: понятие, виды, специфика проведения в начальной школе
1.3. Приемы развития оперативной памяти второклассников в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения
ГЛАВА
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию оперативной памяти учащихся 2 класса в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения
2.1. Диагностика развития оперативной памяти второклассников
2.2. Работа по развитию оперативной памяти второклассников в процессе пересказа на уроках литературного чтения
2.3. Анализ работы по развитию оперативной памяти второклассников в процессе пересказа на уроках литературного чтения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Актуальность данной темы заключается в том, что оперативная память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия, операции. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Успешность выполнения какой-либо более или менее сложной деятельности находится в непосредственной зависимости от того, какое количество единиц информации запоминается и воспроизводится на её этапах. В связи с этим встаёт задача изучения особенностей оперативной памяти, определения основных принципов её исследования и развития.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии познавательных процессов, в том числе и оперативной памяти. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Однако возможности формирования приемов памяти не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие оперативной памяти детей, которое также связано и с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в решении учебных задач. Среди школьников редко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно послушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят.
Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но так же быстро его и забывают. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученное. У таких учеников, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Возможности формирования приемов памяти не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников. Большие возможности для развития памяти детей создает обучение пересказу.
Содержание литературных произведений выступает одним из важных средств воспитания учащихся: помогает им познать мир, оценить окружающие их события и явления, осознать свое место в общественной жизни. Исследователи, работающие в области общей психологии и педагогики, придают существенное значение умению ребенка пересказать прочитанное. Проблема обучения пересказу нашла отражение в дидактических, методических и психологических работах Л.В. Занкова, Е.А. Адамович, Н.Ф. Титовой, Н.С. Рождественского, А.И. Липкиной, М.И. Омороковой и других.
Среди разных видов работ по развитию речи на уроках чтения значительное место занимает пересказ прочитанного текста, который способствует формированию монологической речи. Монологическая речь требует от учащихся сложной психической деятельности, в частности, волевых усилий. Процесс пересказа включает в себя такие взаимосвязанные задачи, как понимание прочитанного, его запоминание и речевое оформление. Пересказывая текст, ученик пользуется образцом языковых средств, конструкциями предложений и другими компонентами. Важно научить детей воспроизводить текст, так как это — один из путей развития их связной речи. Значимость воспроизведения текста в процессе обучения обусловила выбор данной проблемы в качестве предмета специального исследования. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Пересказ содержания прочитанного, как утверждает М.Ф. Гнездилов, является «довольно сложным актом интеллектуальной переработки и воспроизведения воспринятого при чтении, предполагающим целый ряд мыслительных операций, а именно: оценку отдельных моментов, отбор из них наиболее существенных, комбинирование их в соответствии с планом или заданием». В работах отечественных педагогов определены многие недостатки, характерные для воспроизведения материала учащимися. Ошибки в пересказах школьников тесно связаны с их стремлением к дословному воспроизведению прочитанного. Репродуцируя отдельные моменты текста, учащиеся недостаточно осознают связи между ними. Их пересказы представляют собой как бы наборы отдельных звеньев, а не связное изложение.
На сегодняшний день имеются методические разработки обучения детей пересказу, однако исследований, каким образом организовать обучение пересказу, чтобы способствовать развитию памяти, недостаточно.
Проблема развития оперативной памяти комплексная, она решается и в психологии, и в физиологии. В указанных отраслях научного знания имеется немало разработок, посвящённых различным аспектам проблемы исследования и развития памяти. Среди отечественных исследователей к проблемам памяти обращались Л. И. Зайков, П. И. Зинченко, Т. П. Зинченко, Е. Д. Кажерадзе, Каменецкая В.И., Проданова И.С., Репкина Г.В., Роговин М.С. и другие.
Список использованной литературы
Включает
4. источника на русском языке за 2010 — 2015 годы
