Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 5
1 Орфографическая грамотность у младших школьников.
1.1 Орфографический навык и условия его формирования……………. 9
1.2 Повышение орфографической грамотности в младших классах………………………………………………………………………
16
2 Формирование орфографической грамотности у младшего школьника
2.1 Формирование орфографической грамотности учащихся средствами НЛП (нейролингвистического программирования) на уроках русского языка…………………………………………………….
19
2.1.1 Упражнения, направленные на повышение орфографической грамотности………………………………………………………………..
24
2.2 Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся……………………………….
29
2.3 Основные условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости…………… …………………..
36
3 Экспериментальная часть
3.1 Постановка эксперимента…………………… ……………………. 42
3.2 Исследование специально – организованного обучения на формирование орфографических навыков………………………………
43
3.3 Сравнительный анализ исследования……………………………….. 54
Заключение.…………………………………………………………… 57
Список использованных источник……………………………………. 60
Приложения……………………………………………………………. 62
Выдержка из текста
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.
Орфографически — правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка. Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:
1) навык письма;
2) умение анализировать слово с фонетической стороны;
3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;
4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.
Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека.
Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных.
Список использованной литературы
1. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. – М., 2000.
2. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек – в принцы. – Екатеринбург, 1998.
3. М. Гриндер. Исправление школьного конвейера.
4. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся / Под ред. Л.П. Крысина. – М.: Просвещение, 1995. – 383с.
5. РУССКИЙ ЯЗЫК. 5– 7 классы (карточки).
(Компакт-диск).
– Волгоград: Учитель, 2007.
6. НЛП. Стратегия гения. Скачкарь Д.А. (Компакт-диск).
– М, 2006.
7. НЛП. Стратегия успеха. (Компакт-диск).
– М., БУКА, 2007.
8. Агазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М., 1987.
9. Баранов М.Т., Иваницкая, Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. – Киев, 1987.
10. Безруков А.А. Об окончании существительных типа мгновение/мгновенье в предложном падеже единственного числа// Русский язык в школе. 1990. № 5.
11. Бельчанский К.А. Графические схемы по языку// РяиЛ в СУЗах УССР, 1989. № 5.
12. Бройде М.Е. Русский язык в упражнениях и играх. – М.: Рольф, 2001.
13. Быкова Г.В. К орфограмме – через произносительные нормы// Русская словесность. 1996. № 6.
14. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.
15. Гетман Л.И. Морфемно-орфографические упражнения//РяиЛ в СУЗах УССР. 1989. № 12.
16. Граник Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая Л.А. Психологические механизмы грамотного письма// РяиЛ в СУЗах УССР. 1991. № 3.
17. Донченко Т.К. Шаг:Ещё шаг: Алгоритмы на уроках русского языка// РяиЛ в СУЗах УССР. 1990. № 6.
18. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. – Л., 1977.
19. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – 2-е изд., перераб. – М., 1982.
20. Арямова О. С., Мали Л. Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написанием // Начальная школа. – 1992. — № 2. – с. 19-26.
21. Введенская Л. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. – М., 1971.
22. Ерадкина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. – 1999. — № 7-8. – с. 13-17.
23. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1999. — № 1. – с. 23-27.
24. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1989. — № 8. – с. 23-28.
25. Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. – Киев, 1988.
26. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. – Москва, 1990.
27. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. – 1998. — № 1. – с. 45-46.
28. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – Москва, 1988.
29. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва, 1980.
30. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – Москва, 1986.
31. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. – Москва., 1991.
32. Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. – 1996. — № 1. – с. 28-30.
33. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2005. — № 1. – с. 15-16.
34. Русский язык. Энциклопедия. / Под. ред. Ф, П. Филин. – М., 1989.
35. Сергеева Н. Л. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. – 1987. — № 12. – с. 25-27.
36. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Под. ред. Д. Э Розенталь. – М., 1984.
37. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – Москва, 1984.
38. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. – Москва, 1971.
39. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. – М.: Просвещение, 1965. – 165 с.
40. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
41. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.
42. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение, 1987. – 232 с.
43. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
44. Валкина Н.С. Орфография и пунктуация. – М.: Просвещение, 1982. – 342 с.
45. Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 1973. – 162 с.
46. Гранник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
