Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………….
9
1.1. 1.1. Сущность основных понятий исследуемой проблемы и их характеристика ……………………
9
1.2. Психологические предпосылки для развития основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста ………………………………
17
1.3. Подвижная игра как средство развития основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………..
28
Выводы по первой главе…………………………………………….. 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
34
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования по развитию основных свойств внимания у детей 4-5 лет ……………………………
34
2.2. Методики диагностики уровня развития основных свойств внимания у детей 4-5 лет …………………..
50
2.3. Содержание работы по развитию основных свойств внимания с детьми 4-5 лет с помощью подвижных игр…………………………………………………………………..
52
2.4. Анализ результатов работы по развитию основных свойств внимания у детей 4-5 лет посредством подвижных игр………………………………………..
54
Выводы по второй главе ……………………………………………. 45
ГЛАВА 3. Развитие основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх ………….
69
3.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………. 69
3.2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ………………………….. 70
Выводы по третьей главе …………………………………………… 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………… 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………. 76
ПРИЛОЖЕНИЯ……..……………………………………………… 85
Выдержка из текста
Проблема психолого-педагогических условий успешного развития личности ребенка и его успеваемости во все времена была одной из центральных в психологии и педагогической науке. Количество слабоуспевающих и неуспевающих школьников не уменьшается и это относится к различным уровням обучения — до средних классов, но особенно к начальному звену обучения.
В настоящее время в связи с вступлением в силу ФГОС Дошкольного Образования, которые нацеливают нас на необходимость создание благоприятных условий развития каждого ребенка, открывающих возможности для его позитивного и личностного развития на основе сотрудничества всех участников педагогического процесса и соответствующим возрасту видам деятельности, где ведущим видом деятельности будет выступать игра.
Игра является ведущей деятельностью дошкольника не потому, что занимает больше свободного от сна времени в его жизни, а потому, что приводит важнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях его личности. В ней возникают и дифференцируются новые виды деятельности, в частности учения (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладение умениями и навыками), которое готовит переход ребенка к следующей стадии развития — этапа младшего школьного возраста.
Большое значение приобретают игры ребенка 4-х лет, где он берет на себя определенную роль и подчиняет ей свои поступки. В этих играх проявляется интерес к миру взрослых, для нее образцом поведения. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными и играми рядом, однако достаточной согласованности между участниками не имеется; и продолжительность игры невелика. В этом возрасте дети не могут долго соблюдать какой то один сюжет. Они легко и быстро забывают его, стоит лишь увидеть, как кто-то из ровесников играет с какой-то игрушкой или вспомнить, как в прошлый раз, например, украшали елку, занимались "нагрузкой дров" в машину. Игра идет скачкообразно — один сюжет быстро сменяется другим. Окружающая жизнь воспроизводится в играх детей в слитых образах: например, изображая самолет, ребенок сидит на кубиках, держит в руках кубик из строительного материала и "гудит". Здесь слились вместе и образ самолета, и образ пилота, его действия и звук мотора.
Кроме неустойчивого внимания малышам в играх присуща и повышенная эмоциональная возбудимость. Способность к волевым усилиям еще очень слабо развита у четырехлетнего дошкольника. Но, играя в пилота или в милиционера, или врача или продавца, ребенок вынужденно ограничивает, гримирует себя ролью, которой требует игра и именно так тренирует волевую выдержку.
Перечисленные особенности — это своеобразие психики ребенка. Зная их, педагог ориентируется в вопросах организации и руководства детскими играми. Чтобы обеспечит лучшие условия для развития малышей, роль воспитателя должна быть активной — он должен стимулировать игру, подсказывать развитие ее темы, организовывать индивидуальную деятельность ребенка и включать ее в совместную игру со сверстниками. Психическое развитие ребенка, формирование его когнитивных способностей неоднократно находили свое отражение в психолого-педагогической литературе.
Возрастным аспектам развития дошкольников посвятили свои труды И.С. Булах, Л.В. Долинская, Т.М. Зелинская Е.Л. Кононко, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.В. Свечение, А.В. Скрипченко и др. Вопросами развития внимания занимались такие ученые как: И.Л. Баскакова, П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гипенрейтер, М.Ф.Добринин, Ю.Б. Дормашев, С.С. Левитина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков, В.Я. Романов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Страхов и др.
П.Ф. Лесгафт называл игру упражнением, с помощью которого ребенок готовится к жизни. Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают детей к определенным умственным и физическим усилиям.
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. (А.В. Кенеман).
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально – волевых качеств. (Э.Я. Степаненкова).
Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития внимания свидетельствует о том, что в работах ученых недостаточно уделено внимания рассмотрению проблеме развития внимания детей дошкольного возраста, а особенно условий для ее эффективного развития.
Изучая литературу мы столкнулись с противоречиями:
1). Необходимостью развивать внимание детей и отсутствием разработок по данной проблеме;
2). Развивать внимание в подвижной игре эффективно и отсутствием технологий именно в подвижной игре. Это обусловило выбор темы дипломного исследования.
Цель исследования: подобрать и апробировать наиболее эффективные условия развития основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста в процессе подвижных игр.
Объект исследования: процесс развития основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования и развития основных свойств внимания средних дошкольников в подвижных играх.
Гипотеза: Мы предполагаем, что развитие основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста возможно и эффективно, если его развитие будет проходить в подвижных играх.
Эффективными условиями развития основных свойств внимания в подвижных играх являются:
1). Подборка серии подвижных игр с усложняющимся содержанием, направленных на развитие основных свойств внимания у детей 4 -5 лет.
2). Поддержание интереса к подвижным играм путем усложнения сюжета, правил игры, введение поощрений, разнообразного игрового материала.
На достижение цели исследования направлены следующие задачи:
1). Определить роль инструкции в организации внимания ребенка 4 -5 лет.
2). Раскрыть зависимость внимания от характера деятельности.
3). Указать возрастные особенности свойств внимания детей, а также отметить наиболее рациональные приемы развития основных свойств внимания в среднем дошкольном возрасте.
Методологическую основу работы составили труды В.В. Белоус, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.А. Козлова, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо, П.В. Симонов и многие другие.
Методы исследования: анализ литературы соответствующей тематики, проведение экспериментальной деятельности в три этапа, обработка экспериментальных материалов, обобщение.
Практической базой исследования явился МБДОУ ЦРР Детский сад « Гармония» г. Тулуна. Общая выборка испытуемых представлена в составе 24 человек ( 11 мальчиков и 13 девочек), в возрасте 4,5 -5 лет.
Практическая значимость исследования заключается в разработке подходов для развития основных свойств внимания при помощи подвижных игр, что является инновационной методикой, которая показала свою эффективность.
Апробация и внедрение результатов исследования. Была написана и опубликована статья по выбранной тематике: Ивонина Л. А. Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста с помощью подвижных игр. Из опыта работы воспитателя ДОУ. Режим доступа: http://planetadetstva.net/vospitatelam/srednyaya-gruppa/razvitie-vnimaniya-u-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta-s-pomoshhyu-podvizhnyx-igr-iz-opyta-raboty-vospitatelya-dou.html
Структура и объем работы: Исследовательская работа состоит из введения, в котором обозначена актуальность и основная проблематика выбранной темы. Глава 1. содержит литературное исследование и является основной для экспериментальной деятельности, описанной в последующих главах. Глава 2 посвящена диагностическим методикам внимания дошкольников, рассмотрены результаты этой диагностики. В главе 3 мы предлагаем варианты подвижных игр для развития внимания, а также приводятся результаты констатирующего этапа, который свидетельствует об эффективности разработанной методики. Выводы по главам содержат краткие резюме, а заключение подытоживает общие результаты. Список использованной литературы состоит из 60 источников, в приложения вынесена практическая работы в виде описания методик, подвижных игр, таблиц и диаграмм с результатами.
Список использованной литературы
1. Андреев О. Техника развития памяти. М.: АСТ: Астрель, 2007. 313 с.
2. Аркин, Е. А. Ребёнок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1968. – 446 с.
3. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] / И.Л. Баскакова. – М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. – 64 с.
4. Белик Э. В. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до школы / Э. В. Белик. — Донецк: ОООПКФ «БАО», 2006. — 240с.
5. Бех И. Д. Психологические источники воспитательной мастерства: учеб. пособие. / Д. Бех. — М.: Академвидав, 2009. — 248 с.
6. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций. — М .: Ипра, 2003. — 142 с.
7. Богуш А. М. Творческое самовыражение дошкольников в художественно-речевой деятельности: монография / Богуш А. М, Березовская Л. И. — Одесса: М. П. Черкасов, 2008. -203 с.
8. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. — СПб .: Питер, 2008. — 400 с.
9. ВеккерЛ.М. Психические процессы: В 3т. -Т. 1. -П.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974.
10. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. — М., 1973.
11. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — М .: Эксперимент, 2000. — 132 с.
12. Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. – 1974. – № 12. – С. 12 –16.
13. Вопросы психологии внимания / Под ред. В.И. Страхова. — Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 1975.
14. Воспитание дошкольника в труде / [3. Н. Борисова, Г. В. Беленький, М. В. Машовец и др.] — М.: УЗМН, 2002. — С. 59-90.
15. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. — М .: Педагогика, 1983.-368 с.
16. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Собр. соч./ Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. Т. 4. – 432 с.
17. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет / А. С. Галанов. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
18. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: Гуманитарий. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 301 с.
19. Гальперин П.Я., Кабильницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. / / Вопросы психологии — 2004 .- № 3 — С.5 — 87.
20. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974. — 99 с.
21. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1982.
22. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковский. — М .: Гардарики, 2000. — 255 с.
23. Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические указания / Под ред. Ю.В, Филиппова, — Ярославль: Открытое Общество, 2003. — 39 с.
24. Детская речь: психолингвистических исследования. Сборник статей / Под ред. Т. Н. Ушакова и Н. В. Уфимцева. — Киев., 2001. — 224 с.
25. Джемс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1976.
26. Джемс У. Психология / Пер. с анг. — М.: Педагогика, 1991.
27. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. — М .: Аквариум, 1996. — 448 с.
28. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М., 1995.
29. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. -Л.: Наука, 1985.
30. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. -Л.: Наука, 1985.
31. Дуткевич Т. В. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. В. Дуткевич. — К. Центр учебной литературы, 2007. — 91 с.
32. Дыбина О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. — М.: Просвещение, 2005.
33. Ефимкина Г. П. Психология развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. — 54 с.
34. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя дет. сада / Л. М. Житникова. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. – 95 с.: ил.
35. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб.для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
36. Занков, Л. В. Память / Л. В. Занков. – М.: Учпедгиз, 1949. – 176 с. – (Академия пед. наук РСФСР).
37. Зеньковский В.В. Психология детства. — М .: Академия, 1995. — 342 с.
38. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский; отв. ред. И сост. П. В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 336 с.: табл.
39. Ижинкин Н. Механизмы речи. — М .: Академия, 1995. — 371 с.
40. Индивидуализация воспитания дошкольника Учеб. пособие. / [С. А. Ладивир Д . А. Пироженко, А. А. Вовчик-Блактина и др.] — М.: Свитыч, 2007.-152 с.
41. Кадинченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калинченко Ю. В. Микляев, В. Н. Сидоренко. — М.: Айрис-пресс, 2004.-С. 18-20.
42. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб .: Питер, 2004. — 480 с.
43. Кононко А. Л. Психологические основы личностного становления дошкольника (Системный подход): монография / Елена Леонтьевна Кононко. — М.: Стилос, 2000. — 336 с.
44. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб .: Питер, 2005. — 940 с.
45. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.
46. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? — М.: Знание, 1980.
47. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 2000
48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Педагогика, 2002 С. 513.
49. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 2002.
50. Лисенко Н. В. Теория и практика экологического образования: дошкольник-педагог: Учеб, пособие / В. Лысенко. — М .: Издательский Дом «Слово», 2009.-400 с.
51. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб .: Питер, 2009. — 209 с.
52. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. — М., 1987.
53. Лурия А.Р. Внимание и память. — М, 1975.
54. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
55. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. — М., 1975.
56. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. – 256 с.
57. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб .: Питер, 2006. — 224 с.
58. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. — М .: Эксмо, 2005. — 896 с.
59. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2002 С.
60. Марковская И. М. Тренинг взаемодействия родитилей с детьми / И. М. Марковская. — СПб: Речь, 2005. — 150 с.
61. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.
62. Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей. ˗ Изд. Наука и техн. ˗ 2008. ˗ 304 с.
63. Минюрова, С. А. Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников: ч. 2 : [электронный ресурс] / С. А. Минюрова // http://www.7ya.ru/article/Diagnostika-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-Chast-2/
64. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.
65. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М .: Академия, 1999. — 456 с.
66. Мухина, В. С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / В. С. Мухина; под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 240 с.
67. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
68. Немов Р.С. Психология. Книга 3. — М .: ВЛАДОС, 2001. — 640 с.
69. Никольская, И. М. Развитие познавательной сферы: восприятие. Внимание. Память. Воображение. Речь. Мышление / И. М. Никольская, Р. М. Грановская // Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2006. – Гл. 2. – 507 с.
70. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже — за и против. -М.: Наука, 2003. — 150 с.
71. Организация детской игровой деятельности в контексте преемственности дошкольного и начального образования: Учеб, пособие / Под ред. Г. В. Тарасенко. — М.: Издательский Дом «Слово», 2010. — 320 с.
72. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. Прохоровой Л.Н. — М.: АРКТИ, 2004.
73. Память // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Тресс, 1999. – С. 246–251.
74. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В., Л.В. Трубайчук. — М.: Изд. дом «Восток», 2003.
75. Пироженко Т. А. Личность дошкольника: перспективы развития: Учеб, пособие / Т. А. Пироженко. — Тернополь: Странник, 2010.-136 с.
76. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
77. Присталова C. И. Как развить суперпамять, интеллект и внимание. – Х.: Семейный клуб, 2012. – 320 с.
78. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М .: Академия, 1998. -160 С.
79. Психологический словарь // авт.-сост. Копорулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. – 3-е изд., перераб. доп. – Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – С. 326–329.
80. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред В.Н. Дружинина. — М.: ПЕР СЭ, 2003
81. Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова .- М .: ЧеРо, 2001 .- 858 с.
82. Психология развития: Хрестоматия. – М., 2005.
83. Психология сенсорных процессов. / Под ред. Л.М. Путято. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 80 с.
84. Развитие внимания малыша / Сост. Гаврина С.Е. и др. — Ярославль, 1997.
85. Репина Т. А., Башлаков Л.Н. Пособие по психологии воспитателя детского сада. — Мн .: Высшая школа., 2004. — 252 с.
86. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. — М .: Академия, 2005. — 102 с
87. Романов B.C., Петухов Б.М. Психология внимания. — М., 1996.
88. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб .: Питер, 2000. — 712 с.
89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2007. — 305 с.
90. Сербина Е .. Развивающие игры для детей. — М .: Ространсфер, 1999. — 89 с.
91. Слободчиков В. И., Исаев Д. Н. Основы психологической антропологии. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Д. Н. Исаев. — М.: Издательство: Школьная пресса. — 2000. — 416 c.
92. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. – СПб., «Питер», 2009.
93. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003.
94. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 2002.
95. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М., 2001. – 160 с.
96. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.
97. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
98. Узнадзе Д.Н. Общая психология. / Под ред. И.В. Именадзе. — М .: Смысл, 2004. — 413 с.
99. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, журнал «Дошкольное воспитание» № 9, 2013г.
100. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов, — Ярославль: «Ака-демия развития», 1996. — 240 с, ил.
101. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей : учеб. пособие / Л. В. Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.
102. Шляхта, Н. Ф. Возрастная психология и диагностика развития детей [Текст] : учеб. пособ. / Н. Ф. Шляхта, Г. Н. Каменева. – М. : РУДН, 2012. – 250 с.: ил.
103. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М .: Тривола, 1994. — 168 с.
104. Эльконин Д.Б.Детская психология. М., 2005.
105. Clark, C. (1998). Discipline in schools. British Journal of Educational Studies, 46(5), 289-301.
106. Den Duyn, N 1996 'Why it makes sense to play games', Sports Coach, 19(3), pp6-9
107. Wood, E. & Bennett, N, (1999), Progression and continuity in early childhood education: Tensions and contradictions, International Journal of Early Years Education, 7(11), 5-16.