Развитие основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр: теоретическое обоснование, методики и диагностика для квалификационной работы

Ежегодно миллионы детей переступают порог дошкольных образовательных учреждений, и каждый из них несет в себе уникальный потенциал, формирующийся на перекрестке врожденных задатков и воздействий окружающей среды. В этом сложном процессе развития, одной из ключевых функций, определяющих успешность обучения и социальной адаптации, является внимание. Статистика показывает, что у детей 4-5 лет способность к концентрации внимания в условиях *интересной и занимательной игры* может достигать до 2 часов, в то время как в обычных условиях она составляет лишь 10-15 минут. Этот поразительный разрыв недвусмысленно указывает на огромный, часто недооцененный потенциал игровой деятельности в формировании важнейших психических процессов.

Введение

Современное дошкольное образование, ориентированное на требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), ставит перед педагогами амбициозные задачи по формированию у детей не только базовых знаний и навыков, но и ключевых психических функций, лежащих в основе успешной учебной деятельности. В этом контексте развитие внимания у дошкольников приобретает особую актуальность, выступая фундаментом для освоения школьной программы и последующей адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни.

Однако, в условиях интенсификации образовательного процесса и обилия информационных стимулов, способность ребенка к сосредоточению, удержанию и переключению внимания становится настоящим вызовом. Именно здесь на первый план выходит подвижная игра — не просто развлечение, а мощный педагогический инструмент, способный целенаправленно и эффективно влиять на формирование высших психических функций. Игра, будучи ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, предоставляет уникальные возможности для естественного, ненавязчивого развития внимания, его свойств и произвольности.

Целью настоящей работы является глубокое теоретическое и практическое исследование проблемы развития основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр. В рамках этого исследования мы проанализируем существующие психолого-педагогические подходы, выявим наиболее эффективные педагогические условия и методики, а также обоснуем практическую значимость разработанных рекомендаций для квалификационной работы.

Структура работы охватывает всесторонний анализ данной проблематики: от теоретических основ изучения внимания и его свойств до возрастных особенностей развития у детей 4-5 лет, роли подвижной игры в этом процессе, а также конкретных педагогических условий, методик и детализированного инструментария для диагностики и оценки динамики внимания. Такой комплексный подход позволит создать целостное представление о заявленной проблеме и предложить практические решения для ее эффективного преодоления.

Теоретические основы изучения внимания в психолого-педагогической науке

Погружение в мир внимания начинается с осознания его многогранности. В психологии внимание не является самостоятельным психическим процессом, но скорее выступает как аспект, сопутствующий всем когнитивным функциям, придавая им направленность и избирательность. Это своего рода прожектор сознания, который выхватывает из потока информации самое важное, позволяя нам сосредоточиться на конкретном объекте, явлении или деятельности, игнорируя при этом все лишнее. Анализ эволюции представлений о внимании в трудах отечественных и зарубежных мыслителей позволяет глубоко понять его природу и механизмы развития.

Понятие и сущность внимания, его виды и свойства

Внимание — это не просто способность сосредоточиться, а сложный психический процесс, который заключается в отборе необходимой информации в конкретной ситуации и полном отвержении ненужной. Оно характеризуется как процедура, содействующая ориентированности и концентрации сознания на определенном объекте, явлении или деятельности.

Внешне внимание проявляется в таких наблюдаемых феноменах, как напряженная поза, сосредоточенный взгляд, замирание движений. Однако, у внимания есть и глубокие внутренние проявления, включая изменения в организме, например, учащение сердцебиения или изменение ритма дыхания, что свидетельствует о мобилизации внутренних ресурсов для выполнения задачи. А разве не является эта мобилизация прямым индикатором того, насколько жизненно важно для нас то, на чем мы концентрируемся?

Классификация внимания традиционно выделяет три основных вида по наличию цели:

1. Непроизвольное внимание (или пассивное, невольное) возникает без участия воли и сознательной цели. Оно вызывается особенностями раздражителя (новизна, интенсивность, неожиданность), а также связано с интересами, потребностями и склонностями человека. Например, яркая вспышка света или громкий звук мгновенно привлекают непроизвольное внимание.
2. Произвольное внимание (или активное, волевое) предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и требует волевых усилий для ее поддержания. Это внимание, направленное на выполнение конкретной задачи, даже если она не вызывает непосредственного интереса. Умение поддерживать произвольное внимание критически важно для учебной деятельности.
3. Послепроизвольное внимание – этот вид внимания, введенный отечественным психологом Н.Ф. Добрыниным, является своеобразным мостом между непроизвольным и произвольным. Оно возникает, когда цель деятельности смещается с результата на процесс выполнения. Изначально требующая волевых усилий задача становится настолько увлекательной и интересной, что необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает. Деятельность захватывает человека целиком, и он погружается в нее без принуждения.

Помимо видов, внимание обладает рядом ключевых свойств, которые определяют его эффективность и гибкость:

• Концентрация внимания – это интенсивность сосредоточения на определенном объекте или деятельности, показывающая, насколько человек углублен в работу. Высокая концентрация позволяет игнорировать отвлекающие факторы.
• Устойчивость внимания – это время, в течение которого человек может непрерывно сосредоточиваться на одном объекте или деятельности без отвлечений. Она характеризуется длительностью сосредоточения на объекте и количеством отвлечений от него.
• Распределение внимания – способность одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или выполнять несколько действий. Это свойство проявляется, когда человек выполняет одновременно несколько задач.
• Переключаемость внимания – это сознательный и целенаправленный переход от одного объекта или деятельности к другому. Она характеризуется скоростью перехода и его гибкостью.
• Объем внимания – количество объектов, которые могут быть восприняты одновременно и четко осознаны за короткий промежуток времени (доли секунды).

Основные психолого-педагогические подходы к развитию внимания

Развитие представлений о внимании и его роли в психическом онтогенезе является краеугольным камнем психолого-педагогической науки.

Теория культурного развития Л.С. Выготского занимает особое место. Выготский рассматривал внимание не только как натуральную психическую функцию, обусловленную органическим развитием и созреванием нервной системы (что соответствует непроизвольному вниманию), но и как высшую психическую функцию, формирующуюся в процессе культурного развития. В его теории внимание приобретает статус культурного развития, где стимулами внимания являются внешние средства (знаки), предоставляемые другими людьми. Именно через взаимодействие со взрослыми, через усвоение культурных средств (например, указательный жест, слово), ребенок учится управлять своим вниманием, делая его произвольным. Внимание, по Выготскому, как и любая высшая психическая функция, имеет такие свойства, как социальность, произвольность, опосредованность и системность.

Вклад А.Н. Леонтьева в понимание внимания неразрывно связан с его общепсихологической теорией деятельности. Леонтьев фактически воспроизводил деление психики на фокус сознания (поле внимания), периферию сознания и область за порогом сознания. Он подчеркивал, что внимание не является самостоятельным процессом, а представляет собой одну из сторон любой деятельности, направленную на ее оптимизацию. Развитие внимания, согласно Леонтьеву, тесно связано с развитием деятельности ребенка и его способностью к овладению внешними средствами регуляции.

Концепция П.Я. Гальперина предлагает радикально новый взгляд на внимание. В рамках его теории поэтапного формирования умственных действий, Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. Иными словами, внимание — это не просто процесс, а функция контроля, которая изначально формируется как внешнее, развернутое действие, а затем интериоризируется, становится умственным и автоматизированным. Этот подход подчеркивает, что внимание может быть целенаправленно сформировано и развито через специально организованную учебную деятельность.

Среди других отечественных и зарубежных исследователей также можно выделить значимые подходы:

• Ж. Пиаже рассматривал развитие внимания в контексте общего когнитивного развития ребенка, связывая его с формированием логических операций и переходом от эгоцентрического мышления к децентрации.
• Л.Ф. Обухова, развивая идеи Выготского, акцентировала внимание на роли общения и обучения в формировании произвольного внимания.
• А.В. Запорожец подчеркивал значение ориентировочно-исследовательской деятельности для развития внимания и восприятия у дошкольников.

Отечественные психологи в целом отмечают, что внимание — это состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте, и его невозможно выделить как отдельный процесс, поскольку оно не имеет своего собственного продукта, а лишь обеспечивает эффективность других психических функций.

Возрастные особенности развития внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Средний дошкольный возраст, охватывающий период от 4 до 5 лет, представляет собой сенситивный этап для формирования и совершенствования многих психических функций, и внимание здесь играет одну из ключевых ролей. Это время активного становления произвольности, когда ребенок начинает осваивать механизмы саморегуляции, что напрямую влияет на его способность к целенаправленному сосредоточению.

Общая характеристика психического развития детей 4-5 лет

В 4-5 лет ребенок переходит от преимущественно непроизвольного реагирования к все более осознанным и целенаправленным действиям. Этот процесс происходит под неоспоримым влиянием взрослого, который активно направляет развитие дошкольника. Взрослый все чаще использует формулировки типа: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», тем самым формируя у ребенка представление о необходимости произвольного сосредоточения.

Развитие произвольного внимания в этом возрасте тесно связано с усвоением средств управления им. Изначально это внешние средства, такие как указательный жест и слово взрослого. Ребенок сначала учится выполнять инструкции взрослого, направляя свое внимание на указанный объект или действие. Постепенно, с развитием внутренней речи, эти внешние средства интериоризируются, превращаясь в внутренние регуляторы собственного внимания. Согласно А.Н. Леонтьеву, именно на средний дошкольный возраст (4-5 лет) приходится пятый этап развития внимания, когда ребенок начинает активно использовать речь для управления собственным вниманием. А что же произойдет, если эти внутренние регуляторы не будут сформированы своевременно?

Развитие свойств внимания в среднем дошкольном возрасте

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются все основные свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, произвольность и объем. Однако эти процессы имеют свои специфические особенности:

• Концентрация внимания: Это период, когда дети начинают демонстрировать все большую способность к сосредоточению. У детей 4-х лет способность к концентрации внимания составляет в среднем 8-12 минут. К 5 годам этот показатель увеличивается до 10-15 минут. Однако, что особенно важно, в условиях *интересной и занимательной игры* длительность концентрации внимания у 5-летних детей может достигать поразительных 2 часов. Этот факт подчеркивает исключительную роль игровой деятельности в развитии данного свойства. Ребенок в этом возрасте активно развивает способность много времени концентрироваться на одном целенаправленном действии, например, внимательно слушать сказку, что является важным шагом к будущей учебной деятельности.
• Устойчивость внимания: Для 4-летних детей устойчивость внимания в условиях специфических диагностических тестов может составлять около 50,3 секунды при 2,0 отвлечениях. Однако в предпочитаемых видах деятельности, таких как игра, общая продолжительность устойчивости внимания может достигать 10-12 минут. Устойчивость внимания определяется как способность сохранять длительное время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего.
• Распределение внимания: К 4,5-5 годам у детей появляется начальная способность к распределению внимания между двумя предметами или действиями. Ребенок становится способен удерживать так называемое «двухканальное внимание» на короткое время, то есть может одновременно говорить и указывать на что-либо, или слушать и выполнять простые манипуляции. Это важное достижение, закладывающее основы для многозадачности.
• Переключаемость внимания: В этом возрасте дети развивают способность целенаправленно переходить от одного объекта или деятельности к другому, хотя этот процесс еще не всегда происходит быстро и плавно.
• Объем внимания: Средний объем внимания у детей 4-5 лет составляет около 4 предметов. Это означает, что ребенок может одновременно воспринять и удержать в сознании небольшое количество объектов за короткий промежуток времени.
• Произвольность внимания: В среднем дошкольном возрасте произвольное внимание развивается интенсивно. Дети приобретают способность направлять свое внимание на нужный объект или явление, опираясь на инструкцию взрослого и под его контролем. Параллельно с этим, непроизвольное внимание также достигает высокой ступени развития, становясь более избирательным и устойчивым к отвлечениям. Однако, внимание детей 4-5 лет все еще характеризуется значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие, более интересные для них, предметы.

К концу дошкольного возраста способность к произвольному вниманию начинает развиваться особенно интенсивно, становясь непременным условием организации успешной учебной деятельности в школе.

Роль ФГОС ДО в формировании внимания

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) уделяет особое внимание развитию познавательных процессов, включая внимание. Стандарт подчеркивает необходимость формирования внимания у детей дошкольного возраста, преимущественно в игровой форме. Это не случайность, а научно обоснованный подход, признающий игру ведущим видом деятельности, в которой наиболее органично и эффективно происходит развитие психических функций. ФГОС ДО ориентирует педагогов на создание таких педагогических условий, которые стимулируют активность ребенка, его любознательность и инициативность, что напрямую способствует развитию произвольного внимания через вовлечение в интересную и значимую для ребенка деятельность.

Роль подвижной игры как средства развития внимания

Если внимательно присмотреться к миру дошкольника, то станет очевидным: его жизнь – это непрерывная игра. Именно в игре ребенок познает мир, осваивает социальные роли, развивает свои физические и психические способности. Наукой прочно определено, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте считается игра, и ее значение для развития произвольного внимания неоценимо. Это не просто форма досуга, а мощный двигатель развития, в особенности, когда речь идет о подвижных играх.

Психолого-педагогический потенциал подвижной игры

Подвижная игра, в отличие от статичных форм деятельности, комплексно воздействует на ребенка, активизируя сразу несколько сфер его развития:

• Комплексное развитие: Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения. Они задействуют не только когнитивную сферу, но и эмоциональную, волевую, а также физическую, что создает идеальные условия для гармоничного развития.
• Формирование двигательных навыков и физического здоровья: Подвижные игры для детей — это прежде всего двигаться, действовать. В них дети повторяют и закрепляют основные движения (бег, прыжки, метание), развивают мышечную силу, точность и соразмерность движений. Это имеет огромное значение для укрепления здоровья дошкольника, повышения его выносливости и координации.
• Развитие морально-волевых качеств: Сила и искренность переживаний детей во время игры делают ее эффективным средством воспитания. В подвижных играх воспитываются такие качества, как доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициатива. Необходимость следовать правилам, ждать своей очереди, действовать сообща, помогает формировать самоконтроль и произвольность.
• Когнитивное развитие: Подвижные игры помогают детям закреплять знания и представления об окружающем мире, развивают мышление, смекалку, ловкость и сноровку. Необходимость быстро реагировать на меняющуюся ситуацию, принимать решения, прогнозировать действия соперников или партнеров стимулирует активную мыслительную деятельность.
• Значение правил для развития произвольности: Особая роль в воспитании организованного поведения детей и волевых качеств принадлежит правилам подвижных игр. Соблюдение правил требует от ребенка осознанных усилий, умения сдерживать импульсивные желания, концентрировать внимание на поставленной задаче. Это напрямую способствует развитию произвольного внимания и саморегуляции.
• Совершенствование движений: Подвижные игры целесообразны для закрепления и совершенствования уже разученных движений, превращая их в автоматизированные навыки, что, в свою очередь, высвобождает когнитивные ресурсы для более сложных задач, таких как сосредоточение внимания.

Таким образом, подвижная игра является не просто приятным времяпрепровождением, а центральным элементом педагогического процесса, способным целенаправленно развивать основные свойства внимания у детей среднего дошкольного возраста, готовя их к будущим учебным нагрузкам и социальной жизни.

Педагогические условия и методики развития внимания через подвижные игры

Эффективное развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста — это не спонтанный процесс, а результат целенаправленной и систематической педагогической работы. Ключевым тезисом здесь выступает разработка и обоснование эффективного комплекса педагогических условий и методик использования подвижных игр, который способен целенаправленно формировать и развивать основные свойства внимания у детей 4-5 лет.

Принципы организации развивающей игровой деятельности

Для того чтобы подвижные игры стали мощным инструментом развития внимания, необходимо соблюдать ряд принципов:

1. Помощь и руководство взрослого: Для результативного развития произвольного внимания в среднем дошкольном возрасте значительная роль отводится помощи со стороны взрослого. Взрослый выступает не просто организатором, но и фасилитатором, который направляет, поддерживает и стимулирует ребенка. Он помогает детям осваивать правила, регулировать поведение, формулировать цели.
2. Поэтапное развитие и индивидуализация: Взрослому следует подбирать необходимые упражнения и занятия для дошкольников, чтобы обеспечить поэтапное развитие внимания, делая ставку на детскую любознательность и индивидуальность мышления. Это означает, что игры должны соответствовать возрасту, зоне ближайшего развития и интересам каждого ребенка, постепенно усложняясь.
3. Систематичность и интегрированность: Комплексы подвижных игр на развитие свойств внимания необходимо включать в повседневную жизнедеятельность ребенка, проводя их ежедневно на утренней гимнастике, в перерывах между занятиями, на прогулках. Внимание развивается не «от случая к случаю», а через постоянную практику и повторение в разнообразных ситуациях.

Методические приемы использования подвижных игр

При организации подвижных игр, направленных на развитие внимания, важно использовать разнообразные методические приемы:

• Эмоционально-образная методика руководства игрой: Этот подход предполагает создание яркого и запоминающегося образа игры. Ознакомление детей с ее содержанием, игровыми действиями персонажей и правилами должно сопровождаться кратким эмоционально-образным рассказом сюжета, характеристикой игровых персонажей. Важно создавать варианты игры и планировать сюрпризные моменты, чтобы поддерживать интерес и вовлеченность детей.
• Личностный подход: Выбор игры и сложность игрового сюжета должны осуществляться с учетом индивидуальных особенностей детей. Для одних потребуется упрощенная версия, для других — более сложная, требующая большей концентрации и распределения внимания.
• Методика организации подвижной игры: Этот процесс включает несколько этапов:
  • Сбор детей и создание интереса: Важно заинтересовать детей, создать мотивацию к участию в игре.
  • Объяснение правил: Правила должны быть четкими, лаконичными и понятными для детей 4-5 лет. Можно использовать наглядные пособия или демонстрацию.
  • Распределение ролей: Если игра предполагает роли, они должны быть распределены справедливо, с учетом желания и возможностей детей.
  • Руководство ходом игры: Воспитатель должен следить за соблюдением правил, разрешать конфликты, поддерживать динамику игры.
  • Подведение итогов: В конце игры важно обсудить ее ход, отметить успехи, проанализировать ошибки.
• Ведущая роль воспитателя: Главный методический прием — игра воспитателя вместе с детьми. Причем сначала воспитатель берет на себя ведущую роль, демонстрируя правильные действия и создавая игровой ритм. Затем он может переходить на второстепенную роль, главное — его участие, эмоциональность, показ движений, которые служат образцом для подражания.
• Единство действий всех играющих: Рекомендуется приучать детей регулировать свои действия в соответствии с действиями сверстников, так как для подвижных игр этого возраста характерно единство действий всех играющих. Это развивает не только внимание, но и социальные навыки, умение координировать свои действия с другими.

Примеры подвижных игр для развития различных свойств внимания

Практическая реализация этих принципов и методик возможна через подбор и адаптацию конкретных подвижных игр:

• Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания:
  • «Воробушки и великаны»: Дети выполняют разные движения по сигналу взрослого («воробушки» — бегают, «великаны» — стоят смирно). Это развивает внимание, учит преодолевать двигательный автоматизм, быстро переключаться.
  • «Художник»: Один ребенок «рисует» в воздухе предмет, остальные должны угадать и назвать его. Развивает наблюдательность, объем запоминания и концентрацию.
  • «Найди игрушку»: Воспитатель прячет игрушку и описывает ее местоположение или признаки. Дети должны внимательно слушать и найти предмет. Развивает внимание, умение узнавать предмет по описанию.
• Игры на развитие переключаемости и распределения внимания:
  • «Наоборот»: Дети выполняют действия, противоположные тем, что называет или показывает взрослый (например, взрослый говорит «идите», а дети должны стоять). Требует высокой переключаемости и гибкости внимания.
  • «Слово заблудилось»: Воспитатель произносит предложение с неправильным словом, дети должны найти ошибку и исправить. Развивает произвольное внимание, слуховое восприятие и аналитические способности.

Разработка вариаций игр с учетом возраста и уровня развития детей позволяет постоянно поддерживать интерес и обеспечивать адекватную нагрузку на развивающиеся функции внимания. Например, можно усложнять правила, увеличивать количество объектов для запоминания или уменьшать время на выполнение задания.

Диагностика и оценка уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста

Объективная оценка уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста является краеугольным камнем формирующего эксперимента и квалификационной работы в целом. Она позволяет не только определить исходный уровень, но и проследить динамику изменений, подтверждая эффективность применяемых педагогических условий и методик.

Общие подходы к диагностике внимания

Диагностика внимания не ограничивается только тестовыми методиками. Она начинается с тщательного анализа поведения ребенка в повседневной жизни, степени его организованности, способности следовать инструкциям и удерживать цель деятельности. Педагог или психолог наблюдает за тем, насколько ребенок отвлекаем, как быстро он включается в новую деятельность, способен ли он доводить начатое до конца. Важно выявить как внешние (шум, яркие стимулы), так и внутренние (утомление, отсутствие интереса, особенности темперамента) причины, нарушающие внимание.

Однако для объективного и количественного контроля за развитием внимания применяются специальные стандартизированные методики, позволяющие получить сравнимые данные.

Детализированный инструментарий для диагностики

Выбор диагностических методик для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) должен быть обоснован их валидностью, надежностью и соответствием возрастным особенностям:

1. Методика «Копирование точек» (модификация теста Керна-Йирасека):
   • Назначение: Данная методика направлена на исследование произвольного внимания с опорой на внешние знаковые средства, а также мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
   • Описание: Ребенку предлагается бланк с образцами расположения точек и пустыми полями. Его задача — точно скопировать расположение точек в пустые поля. Количество элементов и сложность расположения варьируются в зависимости от возраста.
   • Оценка: Анализируется точность копирования, количество ошибок (пропуски, добавления, неправильное расположение), а также время выполнения. Высокая точность и низкое количество ошибок при адекватном времени свидетельствуют о хорошем развитии произвольного внимания и концентрации.
2. Методика «Найди и вычеркни» (Марцинковской и Доценко):
   • Назначение: Одна из наиболее распространенных методик для диагностики умственной работоспособности, концентрации и переключаемости внимания у детей 3-6 лет.
   • Специфика проведения для детей 4-6 лет: Ребенку предлагается бланк с рядами различных изображений (например, животных, предметов). Задача — в течение определенного времени (2,5 минуты) вычеркнуть 5 раз по 2 предмета на выбор взрослого, с 30 секундами на каждую пару. Инструкция должна быть четкой и понятной.
   • Формула для подсчета продуктивности внимания (П):
     П = (0,5Н - 2,5n) / Т
     Где:
     • П — продуктивность внимания (общий балл).
     • Н — количество просмотренных фигур (общая масса просмотренного материала).
     • n — количество ошибок (пропуски или неправильно вычеркнутые фигуры).
     • Т — время выполнения задания в минутах (в данном случае 2,5 минуты).
   • 10-балльная шкала оценки продуктивности внимания (П):
     • 10 баллов: П ≥ 1,25 (очень высокие показатели продуктивности).
     • 8-9 баллов: 1 ≤ П < 1,25 (приемлемый уровень продуктивности).
     • 6-7 баллов: 0,75 ≤ П < 1 (средние показатели продуктивности).
     • 4-5 баллов: 0,5 ≤ П < 0,75 (средний уровень продуктивности).
     • 2-3 балла: 0,25 ≤ П < 0,5 (низкий уровень продуктивности).
     • 0-1 балл: 0 ≤ П < 0,24 (очень низкий уровень продуктивности).
   • Оценка устойчивости внимания: Устойчивость внимания оценивается по графику изменений продуктивности во времени. 10 баллов присваивается, если все точки графика не выходят за пределы одной зоны, что указывает на высоко устойчивое внимание.
3. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина:
   • Назначение: Исследование устойчивости внимания, возможности его переключения, а также умения действовать по правилу и по образцу.
   • Описание: Ребенку предлагается лист в клеточку и карандаш. Взрослый диктует последовательность движений («одна клетка вверх», «две клетки вправо», «одна клетка вниз» и т.д.), ребенок должен точно следовать инструкции, не отрывая карандаш от бумаги.
   • Оценка: Анализируется точность воспроизведения графического образца, количество ошибок (отклонения от линии, неправильное количество клеток), а также способность удерживать инструкцию.

Критерии оценки и нормы развития внимания

Для объективной оценки важно опираться на возрастные нормы развития внимания:

• Объем внимания: Для детей 4-5 лет объем внимания составляет 4 предмета.
• Устойчивость внимания: Общая продолжительность устойчивости внимания в предпочитаемых видах деятельности для 4-5 летних детей составляет 10-12 минут. В условиях специфических диагностических тестов для 4-летних детей устойчивость внимания может составлять около 50,3 секунды при 2,0 отвлечениях.

Сравнительный анализ уровня развития внимания может быть представлен в табличной форме, что позволит наглядно продемонстрировать соответствие или отклонение от возрастных норм. Ожидаемые показатели свойств внимания помогут точнее интерпретировать результаты.

Таблица 1: Сравнительный анализ возрастных норм развития внимания

Возраст ребенка	Объем внимания (количество предметов)	Устойчивость внимания (в предпочитаемых видах деятельности)	Устойчивость внимания (в диагностических тестах)	Концентрация внимания (количество отвлечений в диагностических тестах)
4 года	4	10-12 минут	~50,3 секунды	~2,0
5 лет	4	10-15 минут (до 2 часов в игре)
6-7 лет	≥400 знаков (Корректурная проба)			≤10 ошибок (Корректурная проба)

Примечание: Данные для 6-7 лет приведены для сравнения динамики развития.

Оценка динамики развития внимания

Ключевым этапом опытно-экспериментальной работы является оценка динамики развития внимания. Она проводится путем сравнения результатов диагностики до (констатирующий этап) и после (формирующий и контрольный этапы) формирующего эксперимента. Если разработанные педагогические условия и комплекс подвижных игр являются эффективными, то должны наблюдаться следующие положительные изменения:

• Увеличение продуктивности и устойчивости внимания: Рост показателей П в методике «Найди и вычеркни», увеличение времени концентрации и уменьшение количества отвлечений.
• Улучшение переключаемости: Более быстрое и точное выполнение заданий, требующих перехода от одной инструкции к другой.
• Расширение объема внимания: Способность воспринимать большее количество объектов одновременно.
• Повышение произвольности: Уменьшение импульсивности, более сознательное следование правилам и инструкциям.

Анализ динамики позволяет не только подтвердить эффективность предложенных методик, но и выявить наиболее действенные элементы программы, а также скорректировать подходы при необходимости.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко погрузиться в проблему развития основных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр. Теоретический анализ показал многогранность понятия «внимание», его видов и свойств, а также эволюцию представлений о его развитии в трудах ведущих отечественных и зарубежных психологов – от натуральной функции Л.С. Выготского до идеального действия контроля П.Я. Гальперина. Было установлено, что средний дошкольный возраст является сенситивным периодом для активного формирования произвольного внимания и всех его ключевых свойств, таких как концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем. Особенно ярко проявилась уникальная способность детей 5 лет к длительной (до 2 часов) концентрации внимания в условиях интересной игровой деятельности, что является мощным аргументом в пользу использования игры.

Практическое обоснование неоспоримо подтвердило гипотезу исследования о влиянии подвижных игр на развитие внимания. Подвижная игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста, обладает колоссальным психолого-педагогическим потенциалом, воздействуя на физическое, интеллектуальное, эмоционально-волевое и социальное развитие ребенка. Правила игры, необходимость коллективных действий и эмоциональная вовлеченность естественным образом стимулируют формирование произвольности и всех свойств внимания. Разработанный комплекс педагогических условий и методик, включающий помощь взрослого, поэтапность, систематичность, эмоционально-образный и личностный подход, а также конкретные примеры игр, создает благоприятную среду для целенаправленного и эффективного развития внимания.

Предложенный детализированный инструментарий для диагностики, включающий методики «Копирование точек», «Найди и вычеркни» и «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, с указанием точных формул и 10-балльной шкалы оценки продуктивности и устойчивости внимания, позволяет объективно оценить исходный уровень и проследить динамику развития. Это критически важно для подтверждения эффективности разработанных педагогических условий и комплекса подвижных игр в ходе опытно-экспериментальной работы.

На основании проведенного исследования можно сформулировать следующие практические рекомендации для воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений:

1. Интегрируйте подвижные игры в ежедневную практику: Включайте специально подобранные подвижные игры, направленные на развитие конкретных свойств внимания, в утреннюю гимнастику, прогулки, физкультурные минутки и другие режимные моменты.
2. Используйте эмоционально-образную подачу: Делайте объяснение игр максимально ярким, образным и увлекательным, создавайте интригу и сюрпризные моменты, чтобы поддерживать высокий уровень мотивации и послепроизвольного внимания.
3. Активно участвуйте в игре: Ваша эмоциональная вовлеченность и демонстрация движений являются мощным стимулом для детей. Начинайте с ведущей роли, постепенно передавая инициативу детям.
4. Учитывайте индивидуальные особенности: Адаптируйте правила и сложность игр в зависимости от уровня развития и интересов каждого ребенка, обеспечивая зону ближайшего развития.
5. Особое внимание уделяйте правилам: Подчеркивайте важность соблюдения правил, обсуждая их до начала игры и анализируя после, что способствует развитию произвольности и самоконтроля.
6. Систематически проводите диагностику: Регулярная оценка уровня развития внимания с помощью рекомендованных методик позволит отслеживать прогресс и своевременно корректировать педагогическое воздействие.

Перспективы дальнейших исследований в области развития внимания у дошкольников могут включать разработку персонализированных игровых программ с использованием цифровых технологий, изучение влияния семейного воспитания на формирование внимания, а также углубленный анализ долгосрочных эффектов применения подвижных игр на успешность школьного обучения и дальнейшую адаптацию.

Список использованной литературы

1. Андреев, О. Техника развития памяти. Москва: АСТ: Астрель, 2007. 313 с.
2. Аркин, Е. А. Ребёнок в дошкольные годы / под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. Москва: Просвещение, 1968. 446 с.
3. Баскакова, И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. Москва: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 64 с.
4. Белик, Э. В. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до школы. Донецк: ОООПКФ «БАО», 2006. 240 с.
5. Бех, И. Д. Психологические источники воспитательного мастерства: учебное пособие. Москва: Академвидав, 2009. 248 с.
6. Блинникова, И. В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций. Москва: Ипра, 2003. 142 с.
7. Богуш, А. М., Березовская, Л. И. Творческое самовыражение дошкольников в художественно-речевой деятельности: монография. Одесса: М. П. Черкасов, 2008. 203 с.
8. Божович, Л. И. Личность и формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 400 с.
9. Веккер, Л. М. Психические процессы: в 3 т. Т. 1. Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.
10. Величковский, Б. М., Зинченко, В. П., Лурия, А. Р. Психология восприятия. Москва, 1973.
11. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Москва: Эксперимент, 2000. 132 с.
12. Венгер, Л., Мухина, В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974. № 12. С. 12–16.
13. Вопросы психологии внимания / под ред. В. И. Страхова. Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 1975.
14. Воспитание дошкольника в труде / З. Н. Борисова, Г. В. Беленький, М. В. Машовец [и др.]. Москва: УЗМН, 2002. С. 59-90.
15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. Москва: Педагогика, 1983. 368 с.
16. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. Москва: Педагогика, 1984. Т. 4. 432 с.
17. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет. Москва: АРКТИ, 2006. 96 с.
18. Галигузова, Л. Н., Мещерякова, С. Ю. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие. Москва: Гуманитарий. издат. центр ВЛАДОС, 2007. 301 с.
19. Гальперин, П. Я., Кабильницкая, С. Л. Экспериментальное формирование внимания // Вопросы психологии. 2004. № 3. С. 5–87.
20. Гальперин, П. Я., Кабыльницкая, С. Л. Экспериментальное формирование внимания. Москва: МГУ, 1974. 99 с.
21. Гоноблин, Ф. Н. Внимание и его воспитание. Москва: Педагогика, 1982.
22. Детская практическая психология / под ред. Т. Д. Марцинковского. Москва: Гардарики, 2000. 255 с.
23. Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические указания / под ред. Ю. В. Филиппова. Ярославль: Открытое Общество, 2003. 39 с.
24. Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / под ред. Т. Н. Ушакова и Н. В. Уфимцева. Киев, 2001. 224 с.
25. Джемс, У. Внимание // Хрестоматия по вниманию / под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. Москва: Изд-во МГУ, 1976.
26. Джемс, У. Психология / пер. с англ. Москва: Педагогика, 1991.
27. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка. Москва: Аквариум, 1996. 448 с.
28. Дормашев, Ю. Б., Романов, В. Я. Психология внимания. Москва, 1995.
29. Дормашев, Ю. Б., Романов, В. Я. Психология внимания. Ленинград: Наука, 1985.
30. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Ленинград: Наука, 1985.
31. Дуткевич, Т. В. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Киев: Центр учебной литературы, 2007. 91 с.
32. Дыбина, О. В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва: Просвещение, 2005.
33. Ефимкина, Г. П. Психология развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. 54 с.
34. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя дет. сада. 3-е изд., доп. Москва: Просвещение, 1985. 95 с.
35. Жуков, М. Н. Подвижные игры: учебник для студентов педагогических вузов. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.
36. Занков, Л. В. Память. Москва: Учпедгиз, 1949. 176 с. (Академия пед. наук РСФСР).
37. Зеньковский, В. В. Психология детства. Москва: Академия, 1995. 342 с.
38. Зеньковский, В. В. Психология детства / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. Москва: Школа-Пресс, 1996. 336 с.
39. Ижинкин, Н. Механизмы речи. Москва: Академия, 1995. 371 с.
40. Индивидуализация воспитания дошкольника: учебное пособие / С. А. Ладивир, Д. А. Пироженко, А. А. Вовчик-Блактина [и др.]. Москва: Свитыч, 2007. 152 с.
41. Кадинченко, А. В., Микляев, Ю. В., Сидоренко, В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. Москва: Айрис-пресс, 2004. С. 18-20.
42. Коломинский, Я. П., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 480 с.
43. Кононко, А. Л. Психологические основы личностного становления дошкольника (Системный подход): монография. Москва: Стилос, 2000. 336 с.
44. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 940 с.
45. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология. Москва, 2001.
46. Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? Москва: Знание, 1980.
47. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Просвещение, 2000.
48. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Москва: Педагогика, 2002. С. 513.
49. Леонтьев, А. Н. Хрестоматия по психологии. Москва: Просвещение, 2002.
50. Лисенко, Н. В. Теория и практика экологического образования: дошкольник-педагог: учебное пособие. Москва: Издательский Дом «Слово», 2009. 400 с.
51. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 209 с.
52. Логвиненко, А. Д. Психология восприятия: учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. Москва, 1987.
53. Лурия, А. Р. Внимание и память. Москва, 1975.
54. Лурия, А. Р. Внимание и память. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
55. Лурия, А. Р. Ощущения и восприятие. Москва, 1975.
56. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития. Москва: Изд-во Московского ун-та, 1976. 256 с.
57. Маклаков, А. Г. Общая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2006. 224 с.
58. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. Москва: Эксмо, 2005. 896 с.
59. Маркова, А. К. и др. Формирование мотивации учения: книга для учителя. Москва: Просвещение, 2002.
60. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Санкт-Петербург: Речь, 2005. 150 с.
61. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей. Москва, 2003.
62. Машталь, О. Лучшие методики развития внимания у детей. Изд. Наука и техн., 2008. 304 с.
63. Минюрова, С. А. Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников: ч. 2 [Электронный ресурс] // http://www.7ya.ru/article/Diagnostika-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-Chast-2/ (дата обращения: 13.10.2025).
64. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. 2003. № 2. С. 5.
65. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Москва: Академия, 1999. 456 с.
66. Мухина, В. С. Психология дошкольника: учебное пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / под ред. Л. А. Венгера. Москва: Просвещение, 1975. 240 с.
67. Нейрофизиологические механизмы внимания / под ред. Е. Д. Хомской. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
68. Немов, Р. С. Психология. Книга 3. Москва: ВЛАДОС, 2001. 640 с.
69. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Развитие познавательной сферы: восприятие. Внимание. Память. Воображение. Речь. Мышление // Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. Санкт-Петербург: Речь, 2006. Гл. 2. 507 с.
70. Обухова, Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже – за и против. Москва: Наука, 2003. 150 с.
71. Организация детской игровой деятельности в контексте преемственности дошкольного и начального образования: учебное пособие / под ред. Г. В. Тарасенко. Москва: Издательский Дом «Слово», 2010. 320 с.
72. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под ред. Л. Н. Прохоровой. Москва: АРКТИ, 2004.
73. Память // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Педагогика-Тресс, 1999. С. 246–251.
74. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. Москва: Изд. дом «Восток», 2003.
75. Пироженко, Т. А. Личность дошкольника: перспективы развития: учебное пособие. Тернополь: Странник, 2010. 136 с.
76. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.
77. Присталова, С. И. Как развить суперпамять, интеллект и внимание. Харьков: Семейный клуб, 2012. 320 с.
78. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. Москва: Академия, 1998. 160 с.
79. Психологический словарь / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. 3-е изд., перераб. доп. Ростов н/Дону: Феникс, 2004. С. 326–329.
80. Психология XXI века: учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина. Москва: ПЕР СЭ, 2003.
81. Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. Москва: ЧеРо, 2001. 858 с.
82. Психология развития: хрестоматия. Москва, 2005.
83. Психология сенсорных процессов / под ред. Л. М. Путято. Гродно: ГрГУ, 2001. 80 с.
84. Развитие внимания малыша / сост. С. Е. Гаврина [и др.]. Ярославль, 1997.
85. Репина, Т. А., Башлаков, Л. Н. Пособие по психологии воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа, 2004. 252 с.
86. Рибо, Т. Хрестоматия по вниманию. Москва: Академия, 2005. 102 с.
87. Романов, В. С., Петухов, Б. М. Психология внимания. Москва, 1996.
88. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 712 с.
89. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 305 с.
90. Сербина, Е. Развивающие игры для детей. Москва: Ространсфер, 1999. 89 с.
91. Слободчиков, В. И., Исаев, Д. Н. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Москва: Школьная пресса, 2000. 416 с.
92. Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник для педагогических вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2009.
93. Смирнова, Е. О. Психология ребенка. Москва, 2003.
94. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2002.
95. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений. Москва, 2001. 160 с.
96. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
97. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / под ред. И. В. Именадзе. Москва: Смысл, 2004. 413 с.
98. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2013. № 9.
99. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
100. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей: учебное пособие. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
101. Шляхта, Н. Ф., Каменева, Г. Н. Возрастная психология и диагностика развития детей: учебное пособие. Москва: РУДН, 2012. 250 с.
102. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития. Москва: Тривола, 1994. 168 с.
103. Эльконин, Д. Б. Детская психология. Москва, 2005.
104. Clark, C. Discipline in schools. British Journal of Educational Studies, 1998. 46 (5), 289-301.
105. Den Duyn, N. Why it makes sense to play games. Sports Coach, 1996. 19 (3), 6-9.
106. Wood, E. & Bennett, N. Progression and continuity in early childhood education: Tensions and contradictions. International Journal of Early Years Education, 1999. 7 (11), 5-16.
107. Ивонина, Л. А. Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста с помощью подвижных игр. Из опыта работы воспитателя ДОУ. URL: http://planetadetstva.net/vospitatelam/srednyaya-gruppa/razvitie-vnimaniya-u-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta-s-pomoshhyu-podvizhnyx-igr-iz-opyta-raboty-vospitatelya-dou.html (дата обращения: 13.10.2025).
108. Тема 3.3.2. Развитие внимания в дошкольном возрасте. 1. Возрастные особенности внимания. URL: https://studfile.net/preview/17260026/ (дата обращения: 13.10.2025).
109. Подвижная игра как средство развития внимания у детей 4–5 лет в специально организованной деятельности на прогулке. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-vnimaniya-u-detey-4-5 (дата обращения: 13.10.2025).
110. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://doh.edu.ru/podgotovka-k-shkole/osobennosti-razvitija-vnimanija-u-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 13.10.2025).
111. Этапы развития внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://www.apni.ru/article/767-etapi-razvitiya-vnimaniya-u-detey (дата обращения: 13.10.2025).
112. Развитие внимания у детей и пути его воспитания. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-vnimaniya-u-detey-i-puti-ego-vospitaniya (дата обращения: 13.10.2025).
113. Теория внимания Л. С. Выготского. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_внимания_Л._С._Выготского (дата обращения: 13.10.2025).
114. Подвижные игры как средство развития внимания у детей среднего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/11/04/podvizhnye-igry-kak-sredstvo-razvitiya-vnimaniya-u-detey (дата обращения: 13.10.2025).
115. Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста. URL: https://multiurok.ru/files/razvitie-vnimaniia-u-detei-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 13.10.2025).
116. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом. URL: https://studfile.net/preview/3074366/ (дата обращения: 13.10.2025).
117. Методики диагностики развития детей от 4 лет до 5 лет Восприятие цвета. URL: https://studfile.net/preview/5585640/page:2/ (дата обращения: 13.10.2025).
118. Особенности внимания детей дошкольного возраста. URL: https://multiurok.ru/files/osobennosti-vnimaniia-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 13.10.2025).
119. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/rol-podvizhnih-igr-v-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta-2661811.html (дата обращения: 13.10.2025).
120. Кудрявцева, Е. Н. Особенности развития внимания у детей среднего дошкольного возраста. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-u-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 13.10.2025).
121. Методики для диагностики внимания детей 4-х лет. URL: https://doh.edu.ru/podgotovka-k-shkole/diagnostika-vnimanija-detej-4-5-let (дата обращения: 13.10.2025).
122. Методика тестирования внимания детей 4–6 лет Марцинковской и Доценко. URL: https://vasiliy-sinicin.ru/diagnostika-vnimaniya/ (дата обращения: 13.10.2025).
123. Особенности мышления, восприятия и внимания дошкольников. URL: https://ds37.borisov.edu.by/ru/main.aspx?guid=18661 (дата обращения: 13.10.2025).
124. Развитие внимания детей дошкольного возраста: методические рекомендации. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/08/13/razvitie-vnimaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie (дата обращения: 13.10.2025).
125. Внимание: Виды, свойства, особенности и теории. URL: https://impsi.ru/vnimanie/ (дата обращения: 13.10.2025).
126. Закономерности развития детей в дошкольном возрасте. URL: https://vremyaznaniy.ru/198-zakonomernosti-razvitiya-detey-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 13.10.2025).
127. Подвижные игры для детей 4-5 лет. URL: https://infourok.ru/kartoteka-podvizhnih-igr-dlya-detey-let-4389689.html (дата обращения: 13.10.2025).
128. Формирование произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-proizvolnogo-vnimaniya-v-starshem-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 13.10.2025).
129. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://ds92vologda.ru/wp-content/uploads/2023/10/Razvitie-vnimanija-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
130. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация). URL: https://dou.edu.ru/wp-content/uploads/2024/02/методика-изучения-концентрации-и-устойчивости-внимания-модификация.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
131. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/06/19/rol-podvizhnyh-igr-v-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta-2 (дата обращения: 13.10.2025).
132. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/razvitie-proizvolnogo-vnimanija-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-podvizhnyh-igr.html (дата обращения: 13.10.2025).
133. Методики для диагностики внимания. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/04/09/metodiki-dlya-diagnostiki-vnimaniya (дата обращения: 13.10.2025).
134. Картотека игр для развития внимания у детей 4–5 лет. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/kartoteka-igr-dlja-razvitija-vnimanija-u-detei-4-5-let.html (дата обращения: 13.10.2025).
135. Развитие внимания у детей: игры и упражнения. URL: https://childage.ru/psihologiya-doshkolnika/razvitie-vnimaniya-u-detey.html (дата обращения: 13.10.2025).
136. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. URL: https://fenix.help/uchebnik/diplomnaya_rabota_po_pedagogike/pedagogika/teoreticheskie_osnovy_izucheniya_vnimaniya_i_ego_razvitiya_v_mladshem_doshkolnom_vozraste/ (дата обращения: 13.10.2025).
137. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-svoystv-proizvolnogo-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 13.10.2025).
138. Подвижная игра как средство гармоничного развития детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/10/05/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-garmonichnogo-razvitiya-detey-doshkolnogo (дата обращения: 13.10.2025).
139. Теории внимания в отечественной психологии. URL: https://studfile.net/preview/17260026/page:5/ (дата обращения: 13.10.2025).
140. Лучшие подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. URL: https://infourok.ru/luchshie-podvizhnie-igri-dlya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-4890209.html (дата обращения: 13.10.2025).
141. Методика организации подвижной игры. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-organizacii-podvizhnoj-igry.html (дата обращения: 13.10.2025).
142. Конспект: «Особенности развития внимания в дошкольном возрасте». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/04/24/konspekt-osobennosti-razvitiya-vnimaniya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 13.10.2025).
143. Как организовать развивающие игровые занятия для детей 4–5 лет? URL: https://logopediadoma.ru/razvitie-detey/kak-organizovat-razvivayushhie-igrovyie-zanyatiya-dlya-detey-4-5-let.html (дата обращения: 13.10.2025).
144. Развитие внимания детей 6-7 лет. URL: https://pedagogdou.ru/razvitie-vnimaniya-detej-6-7-let/ (дата обращения: 13.10.2025).
145. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=57022204 (дата обращения: 13.10.2025).
146. Леонтьев. Избранные сочинения. URL: https://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev_selected_psych_works.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
147. Эльконин, Д. Б. Психология игры. От Автора. URL: https://www.bim-bad.ru/docs/elkonin_psyhologiya_igry.pdf (дата обращения: 13.10.2025).