Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти младших школьников в учебной деятельности 6
1.1.Психологические особенности младших школьников 6
1.2. Характеристика памяти младших школьников 9
1.3.Учебная деятельность как основа совершенствования памяти 14
Глава 2. Экспериментальное исследование развития памяти у школьников в учебной деятельности 30
2.1.Организация и методы исследования 30
2.2.Формирование памяти в учебной деятельности 35
2.3.Анализ результатов 40
Заключение 48
Список литературы 49
Выдержка из текста
Одной из важнейших проблем по развитию памяти младших школьников является проблема приобщения их к художественной литературе, оказывающей огромное влияние на всестороннее развитие ребенка. Большинство исследователей говорит о том, что для развития содержательной, точной и выразительно речи ребенка необходимо проводить активную работу по формированию учебной деятельности при опоре на зрительный компонент памяти и использовании наглядно-иллюстративного материала.
Кроме того, не только педагоги, но и родители осознают, что учебная деятельность является наиболее действенным методом развития ребенка – оно расширяет кругозор, совершенствует устную речь и способствует формированию богатства внутреннего мира ребенка. Однако, несмотря на эти знания, обнаруживается парадокс – современные дети стихов не заучивают, и достаточно редко можно встретить ребенка, знающего их большое количество.
Именно поэтому у большинства детей наблюдается относительно малая способность к запоминанию. А ведь именно память является связующим звеном всех процессов психики человека, так как она обслуживает не только психическую, но и умственную его деятельность. Еще С. Л. Рубинштейн говорил о том, что «без памяти, мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Вопрос развития памяти стал одним из камней преткновения современной психологии. Казалось бы, любой специалист знает о том, что память развивать необходимо, однако, многообразие подходов не позволяет говорить о единстве мнения среди них.
Проблемой изучения и развития памяти школьников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.
Теория психологии запоминания выделяет два основных подхода к развитию памяти. Первый из них предполагает действие непроизвольного запоминания, которое происходит без явных усилий со стороны человека. Второй же становится результатом стараний, приложенных человеком, который стремится что-то запомнить.
Наиболее оптимальным возрастом для заучивания стихотворений становится младший школьный возраст – именно в это время у ребенка начинает активно развиваться механизм памяти. Если до четырех лет заучивание текстов происходит непроизвольно, то после этого возраста необходимо учить ребенка целеустремленно заучивать тексты, тренировать его произвольную память.
Произвольное запоминание в процессе учебной деятельности – это сложная интеллектуальная работа, которая не только способствует развитию эстетических чувств ребенка, но и укрепляет образную память, воздействует на память словесную, являющуюся, как известно, совершеннейшим видом памяти.
Настоящая работа преследует цель рассмотреть возможности развития памяти школьников при помощи заучивания стихотворений.
Объﹺект: память младших школьников
Прﹺедмﹺет:развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
Гипотﹺеза: развитие памяти будет осуществляться быстрыми темпами при правильно организованной работе со стихотворениями
В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
1. Рассмотреть особенности описания памяти в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Описать возрастные особенности младшего школьного возраста
3. Описать диагностику и метод проведения констатирующего эксперимента
4. Охарактеризовать проведенную работу
5. Провести заключительный эксперимент, обобщить выводы.
Мﹺетоды:В дипломной работе использованы такие методы анализа, как системный анализ, структурно-функциональный тип анализа, сопоставительный и комплексный подходы к материалу.
В ходﹺеэкспﹺеримﹺентапримﹺеняласьдиагностичﹺеская программа, включающая в сﹺебяслﹺедующиﹺемﹺетодики:
1. Теоретический анализ литературы
2. 10 слов А. Лурии
3. Методика исследования долговременной памяти А. Лурии
4. Методика исследования объема памяти А. Лурии
База исслﹺедования: Экспериментальное исследование организовано на базе начальной школы ГБОУ СОШ 291. В эксперименте принимали участие 5 детей.
Теоретическая значимость. Представленный в работе материал может послужить отправной точкой для более глубокого исследования развития памяти младших школьников путем учебной деятельности.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельного рассмотрения способов развития памяти ребенка, а также реализации его выводов в работе начальной школы.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
Авторская работа