Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема развития познавательных интересов учащихся с умственной отсталостью
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов учащихся
1.2. Познавательные возможности учащихся с умственной отсталостью и пути развития интереса к изучению истории
1.3. Наглядность в обучении
1.3.1. Метод наглядного обучения истории учащихся с умственной отсталостью
1.3.2. Характеристика средств наглядности, используемых при обучении истории в школе VIII вида
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1. Цели и задачи эксперимента
2.2. Методика констатирующего эксперимента
2.3. Результаты эксперимента
Глава 3. Формирующий и контрольный эксперимент
2.1. Цели, задачи, методы формирующего эксперимента
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента
2.3. Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Общие сведения об учащихся
Приложение 2. Данные констатирующего эксперимента
Приложение 3. Данные контрольного эксперимента
Приложение 4. Сравнение отношения к истории в констатирующем и контрольном экспериментах
Приложение 5. Наглядный материал к занятию «Лента времени»
Приложение 6. Наглядный материал к занятию «Оружие древних славян»
Приложение 7. Наглядный материал к занятию «Образование Киевской Руси»
Приложение 8. Наглядный материал к занятию «Быт древней Руси»
Приложение 9. Наглядный материал к занятию «Правители и население древней Руси»
Приложение 10. Наглядный материал к занятию «Татаро-монгольское нашествие на Русь»
Приложение 11. Наглядный материал к занятию «Войны с немецкими и шведскими рыцарями-крестоносцами»
Приложение 12. Наглядный материал к занятию «Период раздробленно-сти и период объединения Русского государства»
Приложение 13. Наглядный материал к констатирующему эксперименту
Содержание
Выдержка из текста
Провести анализ развития познавательных интересов учащихся посредством использования активных методов обучения на уроках информатики; Рассмотреть особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся посредством использования активных методов обучения интересов учащихся на уроках информатики: Рассмотреть педагогические условия использования активных методов обучения для развития познавательных интересов;
Теоретическая основа исследования: А.Binet, Т.Simon, L.Fairfild, И.Борисов, А.И.Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г.Е.Сухарева. Также изучением детей с особенностями развития занимались Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие.
Основная цель специального образования — обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Источниками исследования явились труды русских, советских и зарубежных ученых, психолого-педагогическая и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме.
2. Опираясь на теоретический анализ специальной литературы в данной области, дать общую характеристику личностного развития учащихся с нарушением интеллекта, и раскрыть особенности их самооценки и уровня притязаний.
В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
• основные идеи деятельностного подхода в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф.Зеер, A.M.Новиков, В.А.Поляков, Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Е.В.Ткаченко);
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 22 города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые за-писки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. с. 41-60
2.Баранова Э.А. Формирование у дошкольников познавательного ин-тереса как интегративного психического образования // Интеграция образова-ния. — 2006. — № 3. — с. 124-127
3.Баранова Э. А., Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. — СПб: Речь, 2005. – 128 с.
4.Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тен-денции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. № 3, 2004 – с. 51–54
5.Битянова М. Волшебные кнопки // газета Школьный психолог № 12, 2004
6.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 412 с.
7.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – Москва-Воронеж, 1997
8.Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном раз-витии. – Красноярск: КГПУ, 2005. —
9.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968
10.Вербенец А.М. Познавательные интересы современных старших до-школьников: проблемы, особенности, пути развития // Детский сад от А до Я. — 2009. — № 1. — с. 8-21
11.Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю.Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2001
12.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М.: Педагогика, 2000
13.Гудков А. Н. Гудкова О. П.. Работа с видеоматериалами на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 2002, № 8, с. 51-55
14.Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М.: Просвещение, 1988. — 256 с.
15.Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изу-чения. — Бийск: НИЦ БПГУ, 2002. — 47 с.
16.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
17.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960
18.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб: Речь, 2003. – 391 с.
19.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории.– М.: ВЛАДОС, 2000
20.Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. – СПб: Каро, 2004, — 222 с.
21.Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе, № 4, 1993
22.Ломова Е. П. Черных Р.М., Программа по истории России для специ-альных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. – N 6. — С. 8-22
23.Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным ум-ственным развитием // Дефектология. — 1999. — № 3. — с.18-21
24.Машарова В.А. Познавательный интерес школьников с позиции со-временности / электронный научно-педагогический журнал Эмиссия, Февраль 2008 / http://1.emissia.peterhost.ru/offline/2008/1238.htm
25.Меньшикова Е.А. Психолого-педагогическая сущность познава-тельного интереса // Вестник ТГПУ, 2008, Выпуск 3. – с. 16-20
26.Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. С.А. Ежова и др. М., 1986
27.Михайлова Г.Н. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности / Наука и образование, № 1, 2008/ электронное научно-техническое издание http://technomag.edu.ru/doc/70248.html
28.Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в се-мье. – М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. – 224 с.
29.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М: Просвеще-ние, 1979. – 95 с.
30.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномаль-ных детей. – М.: Просвещение, 1969. – 280 с.
31.Никитина Л.В., Бгажнокова И.М. К проблеме обучения истории де-тей с недостатками интеллекта / Дефектология № 5, 1997. — с. 33-40
32.Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподава¬нии исто-рии и обществоведения. — М.: Просвещение, 1998
33.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – М.: Феникс, 2006. — 382 с.
34.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
35.Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. — 2007. – N 1. — с. 5-15
36.Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
37.Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с
38.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
39.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностиче-ской и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003. – 208 с.
40.Степанова С.В. Организуем учебный процесс // Начальная школа, № 2, 2003
41.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М.: ВЛАДОС, 2002, в 2-ух ч.
42.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уча-щихся. – М: Знания, 1983. – 96с.
43.Уроки истории в 7 классе для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Учебно-методическое пособие / авторы-составители: Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
44.Черкасова И.Н., Кип К.А. Развитие познавательного интереса уча-щихся на уроках истории и обществознания посредством внедрения ИКТ // Электронная газета. Интерактивное образование, выпуск № 20, декабрь 2008 / http://io.nios.ru/old/releases.php?num=12&div=07&art=04#top
45.Шичанина О. Наглядные пособия: их роль в формировании познава-тельной активности детей с задержкой психического развития // Дошк. воспи-тание. — 2007. — № 12. — с. 71-75
46.Шишкова М. И. Современный подход к проведению урока в коррек-ционной школе VIII вида // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 6. — с. 35-43
47.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. — М: Просвещение, 1979. – 190 с.
48.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познаватель-ного интереса учащихся. — М: Просвещение, 1995. – 160 с.
49.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.
50.Щукина Н.В. Принцип наглядности в обучении // Человек и общест-во: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов. — Воро-неж: Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 2005. — с. 306-311
список литературы