Развитие познавательной активности старших дошкольников: методические рекомендации по написанию дипломной работы

Пролог к исследованию, или как правильно оформить введение

Введение — это не формальная прелюдия, а дорожная карта вашего дипломного исследования. Именно здесь вы закладываете фундамент, на котором будет строиться вся работа, и доказываете научному руководителю и комиссии, что ваша тема важна и вы знаете, как ее раскрыть. Давайте детально разберем каждый структурный элемент на конкретном примере.

Актуальность — это ваш ответ на вопрос «Зачем?». Здесь нужно доказать, что существует реальная педагогическая проблема, требующая решения. Недостаточно просто сказать, что тема важна; нужно объяснить, почему она важна именно сейчас. Это может быть связано с новыми образовательными стандартами, изменениями в обществе или назревшими противоречиями в педагогической практике.

Дошкольный возраст признается учеными как важнейший период становления познавательного развития ребенка и его образованности. […] Особую актуальность проблема познавательной активности приобретает именно на этапе дошкольного детства. […] …познавательная активность обеспечивает развитие познавательного интереса ребенка дошкольника…, что, в свою очередь, является ведущими критериями готовности ребенка к школе.

Объект и Предмет исследования — классическая пара, в которой часто путаются. Запомнить просто: объект — это широкая область, процесс или явление, которое вы изучаете. Предмет — это конкретная часть, аспект или свойство этого объекта, на котором сфокусировано ваше исследование.

• Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.
• Предмет исследования: развитие познавательной активности старших дошкольников посредством поисково-исследовательской деятельности.

Как видите, предмет всегда уже объекта и часто включает в себя указание на то, с помощью чего вы будете изучать явление.

Гипотеза — это ваше научное предположение, стержень всей практической части. Она строится по принципу «если…, то…» и утверждает, что при определенных педагогических условиях можно достичь конкретного результата. Гипотезу предстоит доказать или опровергнуть в ходе эксперимента.

Гипотеза исследования: если использовать в педагогическом процессе технологию поисково-исследовательской деятельности, то это будет способствовать развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Цель и Задачи. Цель — это ваш конечный, стратегический результат. Задачи — это конкретные шаги (обычно 3-4), которые нужно последовательно выполнить, чтобы достичь этой цели. Каждая задача, как правило, ложится в основу одного из параграфов основной части работы.

Цель исследования: доказать насколько эффективна поисково-исследовательская деятельность в развитии познавательной активности старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему познавательного развития дошкольников в историческом аспекте.
2. Определить особенности познавательной активности старших дошкольников.
3. Обосновать эффективность поисково-исследовательской деятельности…
4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности…

И наконец, Методы, новизна и значимость кратко представляют ваш инструментарий и вклад в науку и практику. Методы — это то, как вы будете проводить исследование (анализ литературы, эксперимент). Новизна — что нового вы привносите в теорию. Значимость — где и как можно применить ваши результаты на практике.

Теперь, когда у нас есть четкий план исследования, заложенный во введении, пора погрузиться в теорию и построить прочный научный фундамент для нашей работы.

Глава 1. Теоретический фундамент вашего исследования

Теоретическая глава — это не просто пересказ учебников. Ваша задача — провести аналитическую работу: найти, изучить, сопоставить и систематизировать существующие научные знания по вашей теме, чтобы на их основе выстроить логику для собственного практического исследования.

Первый шаг — поиск и отбор литературы. Не ограничивайтесь первыми ссылками в поисковике. Ищите фундаментальные монографии и свежие статьи в научных журналах на платформах вроде eLibrary или КиберЛенинка. Ваша цель — показать, что вы знакомы с ключевыми работами в исследуемой области.

Далее следует анализ ключевых концепций. Центральное понятие вашей работы — «познавательная активность». Вам нужно дать ему четкое определение, опираясь на труды классиков. Фундаментальными для этой темы являются теории когнитивного развития:

• Теория Жана Пиаже, который рассматривал ребенка как активного ученого, конструирующего свои знания через взаимодействие с миром.
• Культурно-историческая теория Льва Выготского, подчеркивавшая роль социального взаимодействия и помощи взрослого (концепция «зоны ближайшего развития») в обучении.

Показав эти теоретические основы, вы демонстрируете глубокое понимание проблемы.

Крайне важно сделать акцент на возрастных особенностях. Почему ваше исследование сфокусировано именно на старших дошкольниках? Опишите, что в этом возрасте (5-7 лет) происходит активное формирование ключевых когнитивных способностей: произвольного внимания, логического мышления, памяти и воображения. Ребенок в этот период — прирожденный исследователь, его любознательность достигает пика.

Завершает главу обзор педагогических методик, способствующих развитию познавательной активности. Систематизируйте их, показав сильные и слабые стороны каждой. К наиболее эффективным методам относятся:

• Игровая деятельность: ведущий вид деятельности, в рамках которого обучение происходит естественно и с интересом.
• Проектная деятельность: учит детей ставить цели, планировать и достигать результата.
• Поисково-исследовательская деятельность: включает экспериментирование, наблюдение, конструирование, позволяя ребенку добывать знания самостоятельно, а не получать их в готовом виде.

Мы разобрались в теории и поняли, какие методы существуют. Следующий шаг — выбрать инструментарий и спланировать собственное эмпирическое исследование, чтобы проверить нашу гипотезу на практике.

Глава 2. От теории к практике, или как спланировать и описать эксперимент

Практическая глава — это сердце вашей дипломной работы. Здесь вы описываете собственное исследование, которое должно быть спланировано и представлено по строгим научным канонам. Ваша задача — не просто рассказать, что вы делали, а дать другому исследователю возможность в точности повторить ваш эксперимент.

Начните с определения базы и выборки исследования. Четко укажите, где проводилась работа и кто был ее участником. Это придает исследованию конкретность и достоверность.

Пример: «Исследование проводилось на базе МБДОУ № 29 «Золотая рыбка» в г. Железногорске Красноярского края. В исследовании приняли участие 20 детей старшей группы в возрасте 6-7 лет, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 10 человек в каждой.»

Далее опишите структуру эксперимента. Классическая и наиболее убедительная модель состоит из трех этапов:

1. Констатирующий этап. Его цель — диагностика начального уровня познавательной активности у детей обеих групп (экспериментальной и контрольной). Здесь вы подбираете и описываете конкретные методики: наблюдение, анкетирование родителей, диагностические задания для оценки любознательности, уровня задаваемых вопросов, устойчивости внимания и вовлеченности в деятельность.
2. Формирующий этап. Это — описание вашей основной работы, которая проводится только в экспериментальной группе. Вы подробно описываете, как именно применяли выбранный метод (в нашем случае — поисково-исследовательскую деятельность). Приведите примеры конкретных занятий: простые эксперименты с водой и песком, наблюдение за ростом растений, конструирование моделей по собственному замыслу. Важно показать систему работы, а не отдельные мероприятия.
3. Контрольный этап. На этом этапе вы проводите повторную диагностику по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, в обеих группах. Цель — зафиксировать изменения и сравнить результаты экспериментальной группы (где велась работа) с контрольной (где работа велась по традиционной программе).

Особое внимание уделите роли педагога в исследовании. Подчеркните, что современный подход требует от воспитателя быть не лектором, а фасилитатором. Его задача — создавать развивающую среду, поддерживать детскую инициативу, задавать наводящие вопросы и помогать в поиске ответов, но не давать их в готовом виде. Это и есть принцип «scaffolding» — поддержки, которая позволяет ребенку самостоятельно совершать открытия.

Эксперимент проведен, данные собраны. Теперь самая ответственная часть — их нужно проанализировать, наглядно представить и доказать, что наша работа принесла реальные плоды.

Глава 3. Анализ результатов, который убеждает

Эта глава — доказательная база вашей работы. Сырые данные, полученные в ходе эксперимента, сами по себе ничего не значат. Ваша задача — превратить их в стройную систему аргументов, наглядно демонстрирующую эффективность проведенной работы и подтверждающую вашу гипотезу.

Начните с количественного анализа. Это самый объективный способ показать изменения. Представьте данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах, в виде таблиц, диаграмм или гистограмм. Это позволяет визуально сравнить «до» и «после» в экспериментальной и контрольной группах.

Пример сравнительной таблицы уровня познавательной активности (%)

Уровень	Экспериментальная группа (до)	Экспериментальная группа (после)	Контрольная группа (до)	Контрольная группа (после)
Высокий	20%	60%	20%	25%
Средний	50%	40%	55%	55%
Низкий	30%	0%	25%	20%

Однако цифры — это не все. Их необходимо дополнить качественным анализом. Опишите, как изменилось поведение детей в экспериментальной группе. Стали ли они задавать больше поисковых вопросов («почему?», «как устроен?»), проявлять больше инициативы в свободной деятельности, дольше концентрироваться на решении познавательной задачи, предлагать собственные идеи для экспериментов? Такие наблюдения оживляют сухие проценты.

Самый важный этап — интерпретация данных. Здесь вы соединяете количественные и качественные показатели и объясняете, почему произошли эти изменения. Напрямую свяжите рост показателей с содержанием вашей работы на формирующем этапе. Аргументируйте, что именно систематическое использование поисково-исследовательской деятельности привело к наблюдаемому прогрессу. Как гласит известный тезис, знания, полученные в результате собственного эксперимента, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем.

В конце главы сформулируйте четкие выводы. Например: «Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, показал значительную положительную динамику в уровне развития познавательной активности у детей экспериментальной группы. Это позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение».

Мы доказали свою гипотезу на основе конкретных данных. Финальный шаг — собрать все части работы воедино и сформулировать итоговые выводы, которые подчеркнут ценность всего исследования.

Искусство подведения итогов, или как написать заключение

Заключение — это финальный аккорд вашей дипломной работы. Его цель — не пересказать все содержание, а синтезировать ключевые результаты и оставить у читателя ощущение целостности и завершенности исследования. Это краткая, но емкая выжимка всей проделанной работы.

Чтобы не упустить ничего важного, используйте четкую структуру:

1. Напомните о цели и задачах. Начните с фразы: «В соответствии с целью исследования, которая заключалась в…, были решены следующие задачи:…».
2. Изложите главные выводы. Последовательно, по каждой задаче, сформулируйте основной вывод. Кратко подведите итог по теоретической главе (например, «Анализ литературы показал, что…»), а затем — по практической («В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что…»).
3. Подтвердите гипотезу. Это кульминационный момент. Четко заявите, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась (или, в редких случаях, не подтвердилась или подтвердилась частично), и кратко поясните, на основании чего сделан этот вывод.
4. Обозначьте значимость работы. Вернитесь к тезисам, заявленным во введении. Объясните, в чем заключается теоретическая значимость (например, уточнены особенности развития познавательной активности) и практическая значимость (разработанные материалы могут быть использованы воспитателями ДОУ).
5. Наметьте перспективы. Хорошим тоном считается завершить заключение мыслью о том, в каком направлении можно развивать эту тему дальше. Это показывает ваш научный кругозор.

Важно избегать двух частых ошибок: не копируйте целые абзацы из основного текста и не вводите в заключении абсолютно новую информацию, которая не обсуждалась в главах. Заключение — это только синтез уже сказанного.

Дипломная работа практически готова. Осталось привести в порядок сопроводительные материалы, которые являются неотъемлемой частью научного труда.

Финальная шлифовка проекта

Завершающий этап работы над дипломом — оформление списка литературы и приложений. Недооценка этой «технической» части может серьезно испортить впечатление даже от блестящего исследования. Это визитная карточка вашей научной аккуратности.

Список литературы — это показатель вашей теоретической подготовки. Для дипломной работы стандартным считается объем в 30-50 источников. Крайне важно оформлять его в строгом соответствии с требованиями ГОСТ. Главный совет: не откладывайте составление списка на последний день. Ведите его по ходу написания работы, сразу внося каждый использованный источник. Это сэкономит массу времени и нервов.

Приложения служат для того, чтобы разгрузить основной текст работы от громоздких материалов. Это делает диплом более читабельным и структурированным. В приложения можно и нужно выносить:

• Диагностические методики (анкеты, опросники, тексты заданий).
• Подробные конспекты занятий, проведенных на формирующем этапе.
• Образцы детских работ (рисунки, схемы, фотографии поделок).
• Объемные таблицы с первичными («сырыми») данными эксперимента.

Грамотно оформленные приложения демонстрируют глубину вашей практической работы.

Поздравляем! Следуя этому руководству, вы прошли весь путь и создали качественную, структурированную и аргументированную дипломную работу.

Краткий чек-лист для самопроверки

Перед тем как сдать работу, пробегитесь по этому финальному списку. Он поможет выявить и устранить возможные недочеты.

• Соответствует ли содержание каждой главы задачам, заявленным во введении?
• Существует ли логическая связь между всеми частями работы (введение, главы, заключение)?
• Доказана ли гипотеза на основе представленных в третьей главе данных?
• Все ли цитаты, ссылки на источники и сам список литературы оформлены корректно по ГОСТ?
• Проверен ли текст на отсутствие грамматических, пунктуационных и стилистических ошибок?

Список использованной литературы

1. Абдрашитова Э. А. Роль и значение педагогического наследия А. И. Анастасиева// Казанский педагогический журнал. 2008. №1.
2. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений / Дис. канд. псих. наук., — М., 2006 – С. 36
3. Аристова, Л. П. Активность учения школьника – М., Просвещение, 2011. – 138с
4. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. — Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1990
5. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. действ. чл. АПН Е. Н. Медынского. — М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, 2008. — 280 с.
6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-н/Д: Феникс, 2010. – 173с
7. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути изучения. // Известия АПН РСФСР. – 1955. – Вып. 73. – С. 3–28
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М., 2010 – С. 120
9. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспита-ния, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого / Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000 – С. 114
10. Венгер Л.A., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. №4. -С.57
11. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. — №4 . — С. 12
12. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. – С. 18
13. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 2009.- С. 50
14. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. — М.,2014 – 230 с
15. Выготский Л. С. Собр. соч. — М., 2008. т. 5 – С. 244
16. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психо-логии. 1866-. №6. -С.30
17. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии 1994. -№3. — С. 90
18. Зинченко В. П. Александр Владимирович Запорожец: жизнь и творчество (от сенсорного действия к эмоциональному) // Культурно-историческая психология, 2006. №1
19. Ихсанова С. Л. Нелепые ситуации» в работе по изучению осо-бенностей мышления детей с нарушениями интеллекта. // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 4. – С. 69
20. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. Сергеев И. С. 6-е изд., испр. и доп.— М.:АРКТИ, 2008. — 80 с.
21. Клапаред Э. Психология ребёнка и экспериментальная педагоги-ка. — М.: ЛКИ, 2007.
22. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. — М., 2003. — С. 121.
23. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л.И. Катаева. -М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2011. – С. 136
24. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии – М.: Академия, 2007 – 256с.
25. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования. // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 3. – С. 40 – 43
26. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии// Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 45-56
27. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — №4.-С. 30
28. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. – С. 13
29. Локалова Н. П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и начального школьного образования. // Вопросы психологии. – 2009. – №6. – С.109 -110
30. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — №4 — С. 13
31. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Пахомова Н.Ю. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с
32. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.: «Азъ», 2012.- С. 631
33. Павлов И.П. Об уме вообще, о русском уме в частности. — М.: АСТ, 2014. — 320 с.
34. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2013. – С. 122
35. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977-. С. 17
36. Поддьяков А.Н. Исследовательская активность ребенка // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. -2004. №2. — С. 16
37. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2014 — 368 с
38. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского). –М. 2006- С. 595
39. Развитие познавательных способностей в процессе дошколь¬ного воспитания. / Под ред. Л.А.Венгер. – М.: Педагогика, 2006. –224 с
40. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 2013.-424 с
41. Савенков А. И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. 2004. — №2 . — С. 53
42. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: «Ось-89», 2006.- С. 123
43. Тихомирова Т.Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – 230с
44. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). — М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 461
45. Фрейд, З. Психоаналитические этюды / сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. — Минск: Поппури, 2010. — 608 с.
46. Холл С. История одной кучи песку // Холл С. Очерки по изучению ребенка. — Б. м.: Пучина, 1925. С. 125–141
47. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. — №6. — С. 110
48. Шишкина Н.Н, Костикова Д.А.: Проект как средство формирования опыта исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста// Актуальные проблемы педагогики и психологии детства, сборник научных материалов IV всероссийской научно – практической конференции.- Томск, 2009- С.12-19