Методические рекомендации и образец выполнения дипломной работы по теме «Развитие познавательной активности старших дошкольников»

Как устроен этот материал и чем он будет вам полезен

Если вы пишете дипломную работу, то наверняка знаете это чувство: страх перед чистым листом и сложной, на первый взгляд, структурой научного исследования. Кажется, что собрать воедино актуальность, объект, предмет, гипотезу и десятки других элементов — непосильная задача. Этот материал создан, чтобы превратить хаос в понятный и управляемый процесс.

Это не готовая дипломная работа для скачивания. Это — интерактивное руководство-конструктор, которое научит вас мыслить как исследователь. Мы будем работать по принципу «комментарий + пример». Сначала мы детально разберем, зачем нужен каждый раздел дипломной работы и по каким правилам он строится (это методический комментарий). Сразу после этого мы приведем конкретный, выверенный образец текста (это эталонный пример).

Ваша цель — не скопировать предложенный текст, а понять логику его построения, чтобы затем уверенно адаптировать ее под собственную, уникальную тему исследования.

Когда мы договорились о правилах, давайте перейдем к первому и самому важному шагу — проектированию «Введения», которое является визитной карточкой всего исследования.

Как заложить фундамент исследования, детально разбираем «Введение»

«Введение» — это не формальная прелюдия, а сжатый план всего вашего исследования. Именно здесь вы убеждаете научного руководителя и комиссию в том, что ваша работа имеет смысл и ценность. Каждый элемент этого раздела логически вытекает из предыдущего, создавая прочный каркас.

Методический комментарий:

• Актуальность — это ваш ответ на вопрос: «Почему эту тему важно изучать именно сейчас?». Здесь необходимо сослаться на социальную значимость проблемы и требования официальных документов, например, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
• Объект исследования — это широкое поле, в котором находится ваша проблема (например, познавательная активность в целом).
• Предмет исследования — это конкретный аспект объекта, который вы будете изучать (например, процесс развития этой активности с помощью конкретного метода).
• Гипотеза — это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Она строится по формуле «Если…, то…».
• Цель и задачи — это то, что вы хотите достичь, и конкретные шаги (задачи) для достижения этой цели. Обычно задачи формулируются как «изучить…», «определить…», «разработать…», «проверить…».
• Теоретическая новизна и практическая значимость — покажите, какой новый вклад ваша работа вносит в науку и где конкретно (в каких детских садах, какими воспитателями) могут быть использованы ваши результаты.

Образец текста «Введения»:

Актуальность. Дошкольный возраст признается учеными как важнейший период становления познавательного развития ребенка и его образованности. Поэтому познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста является в педагогической теории приоритетным направлением для практических разработок. Это связано с тем, что в дошкольном возрасте ребенок испытывает острый интерес к окружающей природе. Его естественная наблюдательность и любознательность могут быть использованы в целях расширения кругозора и познавательной эрудиции.

Особую актуальность проблема познавательной активности приобретает именно на этапе дошкольного детства. Проявляясь в интеллектуальной инициативе, повышенном интересе и стремлении к знаниям, познавательная активность обеспечивает развитие познавательного интереса ребенка дошкольника, что, в свою очередь, является ведущими критериями готовности ребенка к школе. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.

Исходя из актуальности и значимости данной проблемы для педагогической науки и практики, сформулирована тема исследования: «Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством поисково-исследовательской деятельности».

Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.

Предмет исследования: развитие познавательной активности старших дошкольников посредством поисково-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: если использовать в педагогическом процессе технологию поисково-исследовательской деятельности, то это будет способствовать развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

• Формирование проблемы детьми.
• Возможность выбора детьми оборудования.
• Выдвижение предположений, выдвинутых детьми.
• Проверка предположений.
• Подведение итогов, вывод.

Цель исследования: доказать насколько эффективна поисково-исследовательская деятельность в развитии познавательной активности старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему познавательного развития дошкольников в историческом аспекте.
2. Определить особенности познавательной активности старших дошкольников.
3. Обосновать эффективность поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников в развитии их познавательной активности.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников в развитии их познавательной активности.

Теоретическая новизна исследования: доказано, что если использовать в педагогическом процессе технологию поисково-исследовательской деятельности, то это будет способствовать развитию познавательной активности старших дошкольников.

Практическая значимость заключается в том, что использование итогов и выводов исследования в условиях современных дошкольных образовательных учреждений позволяет воспитателям решать вопросы, связанные с развитием познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством поисково — исследовательской деятельности.

Фундамент заложен. Теперь, когда у нас есть четкий план и гипотеза, необходимо подвести под них теоретическую базу. Следующий блок посвящен созданию теоретической главы — обзору того, что уже известно науке по нашей теме.

Как систематизировать знания, проектируем теоретическую главу

Теоретическая глава — это не реферат и не случайный набор цитат. Это аналитический обзор, который доказывает вашу эрудицию и создает научную основу для практической части. Ваша задача — не просто перечислить мнения ученых, а сравнить их подходы, выявить ключевые понятия и выстроить логику, ведущую к вашему собственному исследованию.

Методический комментарий:

Типичная структура теоретической главы состоит из 2-3 параграфов. Не стоит гнаться за количеством, главное — логика. Например, структура может быть такой: в первом параграфе раскрывается сущность ключевого понятия, во втором — описываются возрастные особенности аудитории, а в третьем — обосновывается выбранный вами метод как наиболее эффективный для решения проблемы.

Образец содержания (в виде тезисного плана):

• Параграф 1.1. Анализ понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе.

  Здесь необходимо определить познавательную активность как интегративное качество личности. Важно рассмотреть подходы ключевых теоретиков, стоявших у истоков изучения этого феномена (например, теории когнитивного развития Ж. Пиаже, концепции зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, деятельностного подхода А.Н. Леонтьева и более поздних работ Н.Н. Поддякова). На основе этого анализа следует выделить ключевые компоненты познавательной активности: мотивация (желание узнавать), самостоятельность (способность действовать без подсказки) и целенаправленность (умение ставить и удерживать цель).

• Параграф 1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

  В этом параграфе нужно описать, как именно любознательность и познавательная активность проявляются у детей 5-7 лет. Укажите на роль ведущих видов деятельности (игровой, продуктивной) и на переход к более сложным формам мышления. Этот раздел должен показать, почему выбранные вами методы адекватны именно для этого возраста.

• Параграф 1.3. Поисково-исследовательская деятельность как ключевое средство развития познавательной активности.

  Это ключевой параграф, который напрямую связывает теорию с вашей гипотезой. Здесь нужно обосновать, почему именно поисково-исследовательская деятельность так эффективна. Опишите ее структуру и этапы освоения ребенком: от выявления проблемы и постановки цели до составления плана действий и получения результата. Обязательно перечислите педагогические условия, необходимые для успеха: создание стимулирующей среды, поддержка детской любознательности и инициативы, как того требуют стандарты ФГОС ДО.

Мы подвели теоретическую базу под наше исследование. Теперь необходимо разработать инструментарий, который позволит нам проверить нашу гипотезу на практике. Переходим к проектированию опытно-экспериментальной работы.

От теории к практике, разрабатываем программу экспериментального исследования

Практическая (или опытно-экспериментальная) глава — это сердце вашей дипломной работы. Здесь вы описываете, что именно, где и как вы делали, чтобы проверить свою гипотезу. Главное требование к этому разделу — точность и воспроизводимость. Любой другой исследователь должен иметь возможность, прочитав вашу главу, повторить ваш эксперимент.

Методический комментарий:

Эта глава должна детально описывать базу исследования (где оно проводилось), выборку (кто принимал участие), а также три обязательных этапа: констатирующий (начальная диагностика), формирующий (проведение развивающих занятий) и контрольный (итоговая диагностика). Крайне важно подробно описать методики и задания, которые вы использовали.

Образец содержания (в виде тезисного плана):

• Параграф 2.1. Организация и методы исследования.

  Здесь необходимо указать конкретную базу исследования (например, МБДОУ № 29 «Золотая рыбка» г. Железногорска) и дать краткую характеристику участников (например, 20 детей старшей группы, из них 10 — экспериментальная группа, 10 — контрольная). Далее следует перечислить основные методы, которые будут применяться на разных этапах: наблюдение за детьми в свободной деятельности, беседы для выявления их интересов, анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок) и, конечно, специально организованные игры-эксперименты.

• Параграф 2.2. Диагностика исходного уровня познавательной активности (констатирующий этап).

  Цель этого этапа — зафиксировать начальную точку. Нужно описать конкретные диагностические задания. Например, для определения уровня познавательной активности (воспроизводящий, интерпретирующий, творческий) можно использовать:

  1. Игру «Что в коробке?» для оценки умения детей задавать поисковые вопросы.
  2. Задание «Помоги Незнайке», где детям нужно классифицировать предметы по разным признакам (оценка способности к анализу и классификации).
  3. Проблемную ситуацию, чтобы оценить самостоятельность в поиске решения.

• Параграф 2.3. Система работы по развитию познавательной активности (формирующий этап).

  Это описание вашей основной работы. Здесь нужно представить комплекс разработанных мероприятий, которые вы проводили с экспериментальной группой. Важно показать разнообразие форм работы. Например:

  • Метод проектов: краткосрочный проект «Откуда берется вода?».
  • Цикл экспериментов: с водой (замораживание, испарение), воздухом (игры с воздушными шарами), лимоном (изучение его свойств), глиной (сравнение сухой и влажной).
  • Дидактические игры: направленные на развитие логического мышления.
  • Организация наблюдений: за ростом растений, за изменениями погоды.

  Обязательно нужно указать, как именно вы создавали необходимые педагогические условия: обогащали предметную среду, поощряли инициативу и т.д.

Мы разработали и провели исследование. Но сами по себе цифры и наблюдения ничего не значат, пока они не проанализированы. В следующем разделе мы научимся превращать сырые данные в убедительные выводы.

Что нам говорят цифры, учимся анализировать и представлять результаты

Этот раздел — доказательная база вашей работы. Его цель — наглядно продемонстрировать, что изменения у детей произошли не случайно, а именно благодаря вашей целенаправленной работе. Здесь необходимо грамотно обработать, интерпретировать и, что очень важно, визуализировать полученные данные.

Методический комментарий:

В этом параграфе (обычно он называется «Анализ результатов исследования») нужно представить как количественные, так и качественные результаты. Для наглядности активно используйте таблицы и диаграммы, сравнивая показатели экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах. Самая частая ошибка — просто констатировать факт («показатели выросли»). Правильно — не только показать рост, но и объяснить, почему он произошел, связывая его с конкретными мероприятиями, проведенными на формирующем этапе.

Образец анализа (в виде описания):

«На констатирующем этапе исследования было выявлено, что у большинства детей обеих групп (60% в экспериментальной и 65% в контрольной) преобладает воспроизводящий уровень познавательной активности. Это проявлялось в том, что дети действовали преимущественно по прямому указанию взрослого, редко задавали поисковые вопросы и проявляли низкую инициативность в свободной деятельности. Творческий уровень был зафиксирован лишь у 10% детей в экспериментальной группе.

После проведения формирующего эксперимента, в рамках которого с детьми из экспериментальной группы систематически проводились игры-эксперименты и реализовывались исследовательские проекты, на контрольном этапе мы зафиксировали значительную положительную динамику. Доля детей с творческим уровнем в экспериментальной группе выросла с 10% до 35%. В то же время в контрольной группе, где специальная работа не велась, изменения были незначительны (рост с 10% до 15%).

Такой рост подтверждает положительное влияние целенаправленной исследовательской деятельности. Дети из экспериментальной группы стали чаще проявлять инициативу, самостоятельно ставить цели экспериментов, выдвигать оригинальные гипотезы и делать выводы. Это доказывает, что созданные нами педагогические условия были эффективны».

Мы проанализировали данные и увидели, что наша работа принесла плоды. Остался финальный шаг — подвести итоги, сформулировать главные выводы и показать ценность нашего исследования. Этому посвящен раздел «Заключение».

Как подвести итоги и сформулировать убедительные выводы в «Заключении»

«Заключение» — это не краткий пересказ всей работы, а концентрированный синтез ее главных результатов. Именно здесь вы должны дать четкие и лаконичные ответы на вопросы, которые сами же поставили во введении. Хорошее заключение оставляет ощущение целостности и завершенности исследования.

Методический комментарий:

У заключения есть строгая структура. Не вводите никакой новой информации, не цитируйте и не рассуждайте. Действуйте по плану:

1. Начните с фразы, констатирующей, что цель достигнута, а задачи решены.
2. Последовательно сформулируйте выводы по каждой задаче, поставленной во введении. Сколько было задач — столько должно быть выводов.
3. Сделайте итоговый вывод, прямо подтверждающий или опровергающий вашу гипотезу.
4. Кратко повторите теоретическую новизну и практическую значимость работы.
5. (Опционально) Обозначьте возможные перспективы дальнейших исследований по этой теме.

Образец содержания (в виде тезисов):

«Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Цель работы достигнута, поставленные задачи решены.

1. В ходе анализа литературы мы рассмотрели проблему познавательного развития и определили, что она является одной из ключевых в современной дошкольной педагогике.

2. Мы выявили особенности познавательной активности старших дошкольников, которая характеризуется как интегративное качество личности, включающее мотивационный, содержательный и операционный компоненты.

3. Нами была теоретически обоснована и практически доказана эффективность поисково-исследовательской деятельности как ведущего средства развития познавательной активности в данном возрасте.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы показали значительную положительную динамику в уровне развития познавательной активности у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Все это позволяет нам утверждать, что выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась: целенаправленное и систематическое использование поисково-исследовательской деятельности действительно способствует эффективному развитию познавательной активности старших дошкольников. Теоретическая новизна исследования состоит в доказательстве этого положения, а практическая значимость — в возможности использования разработанного нами комплекса мероприятий в практике дошкольных образовательных учреждений».

Наша дипломная работа логически завершена. Но написание текста — это еще не все. Финальный блок нашего руководства посвящен последним штрихам, которые отделяют хорошую работу от отличной.

Финальные штрихи, или что отличает отличную работу от хорошей

Когда основной текст готов, велик соблазн расслабиться. Однако именно сейчас важна максимальная концентрация. Грамотное оформление и финальная вычитка текста — это проявление уважения к читателю и к собственному труду. Этот этап отделяет просто хорошую работу от отличной.

1. Список литературы

Это не просто формальность, а показатель вашей научной добросовестности. Убедитесь, что список оформлен строго по ГОСТу. Источники должны быть разнообразными (не только учебники, но и свежие научные статьи, монографии) и актуальными (старайтесь включать публикации последних 5-7 лет).

2. Приложения

Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. Все, что не является абсолютно необходимым для понимания логики исследования, выносите в приложения. Это могут быть:

• Полные тексты диагностических методик и анкет.
• Развернутые конспекты занятий, проведенных на формирующем этапе.
• Примеры детских работ (фотографии, рисунки).
• Объемные таблицы с первичными данными.

3. Типичные ошибки и как их избежать

• Несоответствие выводов задачам: самая частая ошибка. Проверьте, что в заключении есть прямой ответ на каждую задачу из введения.
• «Пришитое» введение: когда введение пишется в последнюю очередь и не соответствует содержанию глав. Введение — это план, а вся работа — его реализация.
• Поверхностный анализ литературы: не просто перечисляйте авторов, а сравнивайте их точки зрения.
• Плагиат: любая заимствованная мысль должна сопровождаться ссылкой на источник. Современные системы антиплагиата легко выявляют некорректные заимствования.

4. Чек-лист финальной проверки

Прежде чем сдать работу, задайте себе эти вопросы:

1. Цель, поставленная во введении, достигнута?
2. Все ли задачи решены и отражены в выводах?
3. Гипотеза доказана или опровергнута? Есть ли этому четкое подтверждение в тексте?
4. Соответствует ли содержание глав заявленным в оглавлении названиям?
5. Единообразно ли оформлены ссылки, таблицы и рисунки по всей работе?
6. Проверен ли текст на орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки?

Пройдясь по этому списку, вы сможете значительно повысить качество своей дипломной работы и чувствовать себя гораздо увереннее на защите.

Список использованной литературы

1. Абдрашитова Э. А. Роль и значение педагогического наследия А. И. Анастасиева// Казанский педагогический журнал. 2008. №1.
2. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений / Дис. канд. псих. наук., — М., 2006 – С. 36
3. Аристова, Л. П. Активность учения школьника – М., Просвещение, 2011. – 138с
4. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. — Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1990
5. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. действ. чл. АПН Е. Н. Медынского. — М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, 2008. — 280 с.
6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-н/Д: Феникс, 2010. – 173с
7. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути изучения. // Известия АПН РСФСР. – 1955. – Вып. 73. – С. 3–28
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М., 2010 – С. 120
9. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного вос-питания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого / Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000 – С. 114
10. Венгер Л.A., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. №4. -С.57
11. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. — №4 . — С. 12
12. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. – С. 18
13. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 2009.- С. 50
14. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. — М.,2014 – 230 с
15. Выготский Л. С. Собр. соч. — М., 2008. т. 5 – С. 244
16. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психо-логии. 1866-. №6. -С.30
17. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии 1994. -№3. — С. 90
18. Зинченко В. П. Александр Владимирович Запорожец: жизнь и творчество (от сенсорного действия к эмоциональному) // Культурно-историческая психология, 2006. №1
19. Ихсанова С. Л. Нелепые ситуации» в работе по изучению осо-бенностей мышления детей с нарушениями интеллекта. // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 4. – С. 69
20. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. Сергеев И. С. 6-е изд., испр. и доп.— М.:АРКТИ, 2008. — 80 с.
21. Клапаред Э. Психология ребёнка и экспериментальная педагоги-ка. — М.: ЛКИ, 2007.
22. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. — М., 2003. — С. 121.
23. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л.И. Катаева. -М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2011. – С. 136
24. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии – М.: Академия, 2007 – 256с.
25. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования. // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 3. – С. 40 – 43
26. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии// Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 45-56
27. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — №4.-С. 30
28. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. – С. 13
29. Локалова Н. П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и начального школьного образования. // Вопросы психологии. – 2009. – №6. – С.109 -110
30. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — №4 — С. 13
31. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Пахомова Н.Ю. — 3-е изд., испр. и доп. — М.:АРКТИ, 2005. — 112 с
32. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.: "Азъ", 2012.- С. 631
33. Павлов И.П. Об уме вообще, о русском уме в частности. — М.: АСТ, 2014. — 320 с.
34. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2013. – С. 122
35. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977-. С. 17
36. Поддьяков А.Н. Исследовательская активность ребенка // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. -2004. №2. — С. 16
37. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2014 — 368 с
38. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского). –М. 2006- С. 595
39. Развитие познавательных способностей в процессе дошколь¬ного воспитания. / Под ред. Л.А.Венгер. – М.: Педагогика, 2006. –224 с
40. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 2013.-424 с
41. Савенков А. И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. 2004. — №2 . — С. 53
42. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: «Ось-89», 2006.- С. 123
43. Тихомирова Т.Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – 230с
44. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). — М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 461
45. Фрейд, З. Психоаналитические этюды / сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. — Минск: Поппури, 2010. — 608 с.
46. Холл С. История одной кучи песку // Холл С. Очерки по изучению ребенка. — Б. м.: Пучина, 1925. С. 125–141
47. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. — №6. — С. 110
48. Шишкина Н.Н, Костикова Д.А.: Проект как средство формирования опыта исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста// Актуальные проблемы педагогики и психологии детства, сборник научных материалов IV всероссийской научно – практической конференции.- Томск, 2009- С.12-19