Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теория и практика развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования 7
1.1 Сущность понятия «познавательная активность дошкольника» и необходимость ее развития в процессе ознакомления детей с миром
природы 7
1.2 Развивающие технологии экологического образования детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Психолого — педагогическое сопровождение познавательной активности старших дошкольников в процессе опытно — экспериментальной деятельности в природе 22
Глава 2 Опытно — экспериментальное исследование организации экологического образования детей старшего дошкольного возраста на основе экспериментирования с объектами живой и неживой природы 31
2.1 Изучение уровней познавательной активности старших дошкольников исследуемых групп 31
2.2 Планирование и организация эколого — педагогической деятельности в старшей группе детского сада на основе технологий с объектами природы 39
2.3 Результаты опытно — экспериментальной работы 45
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложения 65
Выдержка из текста
Введение
Сегодня основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Важно обеспечить в педагогическом процессе насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, приоритет развивающих и воспитательных задач.
Усугубление экологических проблем в стране, необходимость изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой обостряет необходимость работы по экологическому образованию. А это невозможно без интенсивного экологического образования всех людей, начиная с дошкольного детства. А, следовательно, все это должно найти отражение в программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Нужны новые четкие ориентиры для выбора программ, обеспечивающих экологическое образование детей дошкольного возраста.
В настоящее время в дошкольной образовательной системе ключевым аспектом является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Таковым является требование согласно стандарту дошкольного образования и согласно требованиям современного общества. Каждый вид деятельности должен своими методами и способами развивать все грани личности ребенка. Одной из таких граней является познавательная активность. Благодаря познавательной активности ребенок занимается различными видами деятельности, развивает свои навыки и умения. В связи с этим развитие познавательной активности – одна из важных задач образовательной деятельности в дошкольном учреждении.
Познавательная активность в дошкольном учреждении развивается в различных видах деятельности, и в том числе при знакомстве детей с природой. Экологические занятия занимают важное место в дошкольной системе образования. Дети, знакомясь с объектами природы, всегда познают что-то новое, удивляются, радуются и продолжают свое познавательное развитие.
У детей старшего дошкольного возраста круг интересов значительно расширяется, их внимание привлекают многие природные явления, дошкольники начинают более осмысленно анализировать окружающие их явления, и на основании собственного анализа делать заключения и общие выводы. Полученный витагенный опыт оказывает прямое влияние на способности и умения дошкольников сформировать необходимые компетенции для адекватного поведения и здоровые взаимоотношения с объектами природы. В связи с этим педагогам крайне важно использовать такие формы и методы активизации познавательной деятельности у дошкольников, которые бы обеспечивали сочетание внешних факторов, вызывающих адекватную реакцию воспитанников, и внутренних, влияющих на нравственные потребности.
Одним из методов активизации познавательной деятельности является опытно-экспериментальная деятельность. Также благодаря опытам и экспериментам дети дошкольного возраста познают мир, окружающую их живую и неживую природу, различные явления.
Актуальность темы исследования заключается в том, что в соответствии с требованиями ФГОС ребенок является активным участников всех видов деятельности.
Противоречие: в настоящее время существует противоречие, заключающееся в том, что в дошкольных учреждениях еще не все педагоги отказались от авторитарной позиции и по-прежнему используют традиционные методы: чтение, рассказ, объяснение. Ребенок в данной системе не может быть активным участником процесса.
Проблема: выделенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какие методы организации (технологии образовательной деятельности) наиболее эффективно будут способствовать развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Объект изучения — процесс экологического образования детей дошкольного возраста.
Предмет исследования — развитие познавательной активности в процессе экологического образования дошкольников.
Цель: определить наиболее эффективные технологии развития познавательной активности старших дошкольников в процессе познания мира природы.
Исходя из поставленной цели, задачами работы являются:
- раскрыть сущность понятия «познавательная активность дошкольника» и необходимость ее развития в процессе ознакомления детей с миром природы;
- описать технологию развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования;
- охарактеризовать психолого — педагогическое сопровождение познавательной активности старших дошкольников в процессе опытно — экспериментальной деятельности в природе;
- изучить уровни познавательной активности старших дошкольников исследуемых групп;
- составить план и организовать эколого — педагогическую деятельность в старшей группе детского сада на основе технологий работы с объектами природы;
- проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез, эксперимент.
Гипотеза: успешному развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования будет способствовать системная организация экспериментальной деятельности с объектами живой и неживой природы.
Практическая значимость дипломного исследования заключается в возможности применения материалов работы в деятельности воспитателей дошкольных учреждений.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Абдрахманова А.И. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2015. — № 3. – С.38-41.
2. Аверьянова, Р.В. Методика проведения игровых занятий с дошкольниками / Р.В. Аверьянова. – Мн.: Высшая школа, 2012. – 493с.
3. Арсенова М.А. Формирование ценностного отношения к социальному миру у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности. — Монография. — Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010. — 112 с.
4. Баданина Л. П. Психология познавательных процессов. – М.: Флинта, 2012. – 238с.
5. Бай Е.А. Вопросы как один из индикаторов познавательной активности детей дошкольного возраста // Вестник Брестского университета. Сер.
3. Филология. Педагогика. Психология. – 2012. — № 2. — С.139– 146.
6. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. – М.: Логос, 2011. – 306с.
7. Болотова А. К. Психология развития и возрастная психология: учебник, 2012. – 528с.
8. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009. – 190 с.
9. Вагина Т.М. Детское экспериментирование — основа поисково-исследовательской деятельности в экологии // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2.
10. Выготский, Л.С. Избранные произведения / Л.С. Выготский. – М.: Олма-пресс, 2003. – 430с.
11. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
12. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
13. Горячева Е.Н., Конеева Е.В., Малахова А.И., Морозова Л.В. Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет. Учебно-методическое пособие. — М.: Прометей, 2012. — 220 с.
14. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М.: Психологическое образование, 1997. — 235 с.
15. Данюшенков В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности в обучении. Монография. – Киров: ООО «Радуга-ПРЕСС», 2016.
16. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
17. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: Сфера, 2002. – 192с.
18. Еремеева А.А. Опыт работы. Использование метода проектной деятельности в экологическом образовании дошкольников. — Тула, 2015.
19. Ерошкина В.Н. Экологическое образование и воспитание в ДОУ в рамках проекта «Модель непрерывного экологического образования и воспитания на территории Асиновского района» // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. — Томск: ОГУ РЦРО, 2008. — С.33-35.
20. Заварухина Т.А. Организация экологического воспитания в ДОУ // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. — Томск: ОГУ РЦРО, 2008. — С.35-36.
21. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. — М.: Сфера, 2009. – 128 с.
22. Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными (совместная работа воспитатели с детьми и их родителями).
Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 64 с.
23. Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст. Учебно — методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2009. -96 с.
24. Зенина Т.Н. Экологические праздники для старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128с.
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Флинта, 2000. – 384с.
26. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. — 55 с.
27. Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. — М.: Сфера, 2010. — 240 с.
28. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 56 с.
29. Коледа Т.Г. Наглядные методы ознакомления с природой и экологического воспитания дошкольников. — Барановичи: БарГУ, 2014. — 93 с.
30. Комарова И.А., Прокофьева О.О. Играя — познаём природу. Пособие. — Минск: БГАТУ, 2010. — 40 с.
31. Корецкая И. А. Психология развития и возрастная психология: учебно-практическое пособие. – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 119с.
32. Кравченко И. Долгова Т. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. — М.:ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.
33. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
34. Кривощекова Е.В. Проектно-исследовательская деятельность дошкольников // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. — Томск: ОГУ РЦРО, 2008. — С.32-33.
35. Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М. Теория и методика экологического образования детей. — Екатеринбург, 2004. — 279 с.
36. Лаптева Г. Лучшие развивающие прогулки для детей 6-7 лет. Круглый год. — СПб.: Речь, 2012 . — 40 с.
37. Мангушева М.Ф., Шкляева Н.М. Проблемно-поисковая деятельность в природе с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие по экологическому образованию детей дошкольного возраста. — Глазов: ГГПИ, 2015. — 128 с.
38. Мартынова Е.А., Сучкова И. М Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. — Волгоград 2012. — 333 с.
39. Микишина, А.В. Дошкольная педагогика / А.В. Микишина. – М.: Владос, 2011. – 190с.
40. Нартова-Бочавер С. К., Потапова А. В. Введение в психологию развития: учебное пособие. – М.: Флинта, 2011. – 216с.
41. Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 96 с.
42. Осипова О.Г., Соколова Л.А., Кириллова О.П. Создание предметно-развивающей среды территории дошкольных учреждений как средство экологического воспитания дошкольников // Science Time. – 2015 . -№ 4. – С.586-590.
43. Панеш Б.Х. Развитие познавательной активности дошкольников посредством организации экспериментирования с природными объектами // Концепт. – 2015. — № 25. – С.1-9.
44. Пермякова Н.Е. Теоретико-методические основания осуществления экологического образования дошкольников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. — № 9. – С. 139-145.
45. Петунин О.В. О формировании самостоятельности дошкольников при изучении основ знаний о природе // // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 3.
46. Рагозина Е.Ю. Экологические беседы с детьми дошкольного возраста // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. — Томск: ОГУ РЦРО, 2008.
47. Романенко О. Г., Данилова Л. И., Дорошина Т. В. Метод моделирования в экологическом воспитании детей [Текст]
// Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.).
- Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 60-62.
48. Сергеева И.С., Гайнуллова Ф.С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников. — М.: КНОРУС, 2016.— 112с.
49. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – 735с.
50. Сухаревич, О.Н. Педагогика / О.Н. Сухаревич. – М.: Владос, 2012. – 430с.
51. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М.: Флинта, 2012. – 256с.
52. Токарева Г.В., Токарев А.А. Развитие основ здорового образа жизни детей дошкольного и школьного возраста в процессе экологического воспитания // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 3.
53. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2001. — 336 с.
54. Ушаков Д. В. Психология интеллекта и одаренности. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 464с.
55. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
56. Хомяк Е.В. Экологическая культура как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – № 1.
57. Чернобровкина С. В. Психология развития и возрастная психология: учебно-методическое пособие. – Омск: Омский государственный университет, 2010. – 128с.
58. Шабанова Т. Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. – М.: Флинта, 2011. – 320с.
59. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004.
60. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 382 с.
61. Шинкарева Л.В. Формирование экологической компетентности у детей старшего дошкольного возраста: опыт экспериментального исследования // Фундаментальные исследования. – 2013. — № 8.
62. Щетинина В. В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. — 2012. — № 4 (22).
- С. 441-444.
63. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
64. Шипицына Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка: пособие для учителя-дефектолога. — М.: Владос, 2003.
65. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
66. Яковлева Л. В., Юдина Р. А. Физическое развитие и здоровье детей 3— 7 лет. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 254с.
